智慧學校環境下小學翻轉課堂實施路徑探索

嵇國光

(天長市城南小學 安徽滁州 239399)

21世紀以來，以移動互聯網、AI、機器人、VR/AR等為代表的新興信息技術以及新能源、航天、生物科學等的高速創新發展，不僅對我國科學技術的發展有重要的意義，也對我國的教育發展有十分重要的啟迪作用。

清華大學經濟管理學院前院長錢穎一說，中國教育在知識能力培養上“均值”高，但人才水平“方差”小，缺少拔尖兒者。“拔尖兒”的人才的培養，不是用拔苗助長的方式培養智商超群的學生，而是盡量創造自由的、寬松的學習環境，讓有興趣且自主學習能力強的人脫穎而出。

2018年以來，安徽省義務教育階段學校已經基本建成智慧學校，逐步形成“無處不在、時時可學習”的智慧學習環境。如何適應智慧教育時代的新要求，發揮智慧教育裝備的效能，成為教育科學研究的熱門話題。

傳統教育以知識傳授為主，要想取得好的成績就要有一定的自持力，花費大量時間在提高成績上，有的學生就會因過重的課業負擔而失去學習興趣。小學階段的學生處于身心發展起步階段，注意力不易集中，興趣方向易迷失，因此，要充分合理利用智慧學校環境，探索翻轉課堂的實施方法，培養學生自主、自控的學習能力，培養終身學習的新時代接班人。

一、在小學開展翻轉課堂教學的前提條件

國外以美國林地高中和可汗學院為代表，他們利用自己制作的視頻幫助學生在課下學習，取得了較好的效果。國內以重慶聚奎中學、深圳南山中學、山東昌樂一中等為代表，學校對翻轉課堂教育實踐進行了多方面的探索研究。

(一)翻轉課堂的核心要義是培養學生的自主學習能力

傳統課堂要求學生課上注意力高度集中，課下必須及時完成作業以內化知識。這種模式下，部分學生可能在課上不能及時理解教師授課的內容，課下也難以很好地完成知識內化，循環往復，從而對學習失去信心。而在智慧學校環境下，知識傳授可以通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助完成，從而形成翻轉課堂。這種學習模式使學生獲得成就感，激發了學生的學習興趣。

因此，翻轉課堂的核心是課前的自主學習，學生課前能夠充分自主學習，帶著疑問進入課堂，再在課堂上通過合作探究來內化知識、拓展提升。

(二)翻轉課堂的實施需要多方面的條件支撐

翻轉課堂的實施需要現代信息技術的支持，在小學階段，更需要學校、教師、家庭的互相配合才能有效實施。

1.翻轉課堂需要信息技術的支撐

微視頻作為可視化的知識載體，可以通過多種方式來揭示各學科知識的本質。信息技術的發展，使得視頻拍攝、制作的成本降低，更多教師可以按自己的想法自行制作微視頻。同時，微視頻體量小、時間短、制作簡單，易于傳播、分享，觀看終端多樣，學生既可以隨時隨地學習，也可以暫停思考，還可以反復學習，真正成為學習的主人。

線上學習管理平臺也是實施翻轉課堂缺一不可的條件。教師利用平臺發布學習資源，和學生、學生家長互動，反饋學生課前學習時長、狀態以及進階練習完成情況，為翻轉課堂的組織教學提供依據。同時，學生也可以在平臺上互動、交流，相互激勵、相互學習。

2.翻轉課堂對教師信息技術應用能力有較高要求

翻轉課堂的備課工作量要比傳統課堂的備課工作量大得多。要提前在通盤設計翻轉課堂全流程的基礎上，制作課件、微課、進階練習，通過學習管理平臺發布學習任務，與學生、學生家長互動，掌握課前學習情況；要根據課前學習情況，調整課堂教學流程的設計和任務，安排多層次學習任務供不同學生選擇，組織個性化學習活動。教師不僅要有較強的信息技術能力，而且要比常規備課、上課付出更多的精力。

3.翻轉課堂的成功實施還需要家長的支持

首先，家長要有正確的教育理念，充分領會家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，參與到自己孩子的學習中來，注意激發和保護孩子的多元化興趣；要有正確的成績觀，不能以一把尺子衡量孩子。

其次，翻轉課堂的課前學習主要是學生在家庭內進行，家長要提供觀看微視頻的學習條件(手機或電腦)，還要配合拍照片、視頻等反饋學生學習的過程與成果；同時為學生準備其他課外學習或活動的材料。

最后，家長要督促孩子完成學習；加強手機、電腦的使用管理，使孩子養成良好的使用電子產品的習慣，避免孩子沉溺于網絡、游戲等，注意保護孩子視力；對孩子的學習給予適當的指導。

二、智慧學校對翻轉課堂實施的支撐作用

《安徽省普通中小學智慧學校建設指導意見》指出，智慧學校是綜合運用云計算、移動互聯、物聯網、大數據、人工智能等新興信息技術，與學校的主要業務以及教育教學關鍵環節深度融合，涵蓋教學、學習、管理、生活和文化的流程再造與系統重構，提高教育教學質量和教育管理決策水平，逐步形成的“可感知、可診斷、可分析、可自愈”的新型校園生態。

安徽省智慧學校的核心是智慧課堂，以信息技術支撐教與學，豐富教學的內容、形式，變革教學方式、方法，構建個性化、智能化、數字化的學習平臺。

它以省基礎教育資源平臺為基礎，包含形式多樣的教學、學習資源，教師可以很方便地將這些資源轉化為學生可用的課前學習資源，也可以通過這個平臺將自制資源分享給其他老師和學生。平臺同時連通課內、課外，教師備課、授課都可以在平臺上進行，方便資源管理、傳遞，具備安全性；學生的課前學習、課中學習也都能在平臺上得到實時的分析、反饋，使課堂教學更有針對性，學生學習的參與度也更高。

三、智慧學校環境下翻轉課堂組織模式

翻轉課堂的課前學習與課堂內化都是教學的有機組成部分。課前以學生自主學習為主，而課堂內化則完全不同于傳統課堂。對于全面翻轉的教學內容，課堂組織要及時內化提升；對于部分翻轉的教學內容，課中要充分利用課前學習成果，推進課堂教學，提高課堂效率。

(一)翻轉課堂的主要模式

美國富蘭克林學院的Robert Talbert總結了如圖1的翻轉課堂結構模型。

圖1 Robert Talbert翻轉課堂結構模型圖

課前，必須將教學視頻通過網絡平臺發送至學生終端，并進行適當的學習效果測試。通過技術措施和家長監督讓學生自己把控學習的時間與方式：學有余力的學生可以通過視頻來學習，也可以選擇通過閱讀教材來學習，再通過平臺反饋學習情況，節約的時間可以進行更深入廣泛的學習或從事其他活動；學習能力稍欠缺的學生可以“倒片”，反復觀看視頻，尋找適合自己的學習方法。教師可以通過反饋來改進視頻和教學組織，讓學生更容易接受。

課中，在答疑的基礎上，通過合作學習、探究學習等進行教學組織，讓知識內化在課堂上完成。這樣的課堂,學生的主要活動不是聽教師講授，而是用課前所學的知識來解決問題，通過小組合作、互相交流評價、成果展示等課堂活動來內化知識。課堂是學習、探究活動的舞臺，不再是“聽講”的場所，教師的工作重點是為學生的課堂學習準備材料，指導學習方法，協助互動、探究等活動的組織，處理課堂突發情況，做學生學習的指導者、幫助者。

(二)翻轉課堂的實施要注意抓住本質

從王紅、趙蔚兩位教師總結的翻轉課堂的教學模型(如圖2)來看，教師、信息技術、家長對翻轉課堂的有效實施都有重要的作用，他們都是圍繞學生的學習，為學生的學習服務；翻轉課堂的核心還是學生的自主學習。

圖2 翻轉課堂教學模型圖

翻轉課堂要以學生的學習為中心，把課堂的大部分時間交給學生，讓學生練習、思考、合作探究，教師只適時對部分重難點和部分有疑問的學生進行突破，著力于在翻轉的過程中逐步培養學生自主、自控的學習意識與能力，引導學生獨立完成課前學習，進而養成終身學習的能力。

四、小學階段翻轉課堂的實施

小學生年齡小，自控力弱，容易沉溺于電子產品；同時，長時間無節制地盯著電子屏幕，對青少年的視力有較大的損害。因而，在小學實施翻轉課堂不易被各方接受。但信息技術已經融入千家萬戶的日常生活，我們要正確面對它，而不是一味地排斥。

在“雙減”背景下，要緊緊抓住翻轉課堂的本質特征，充分利用智慧學校的交互環境，設計制作時長合理的學習資源，引導家長參與到學生的學習中來；家長要注意管理好孩子使用電子產品的時間，在學生能盡快完成學習任務的情況下，讓孩子放下手機，與孩子一起到室外放松身心。

(一)在語文學科中實施翻轉課堂

傳統語文教學主要以手把手、面對面的方式為主，在這樣的課堂上總是得心應手的優秀老師已經成了稀缺資源。在信息技術條件下，翻轉課堂在語文教學中的應用，使得把優秀的資源和教師帶到學生家中成為可能。

1.在閱讀教學中實施翻轉課堂

在閱讀教學越來越受到重視的情況下，主題閱讀是一種有效的活動形式，很適合開展翻轉課堂。活動前，教師要遴選課題，制訂翻轉實施方案，提出閱讀要求和范圍，結合選題制作閱讀指導視頻資料。

針對不同年級制作視頻的策略稍有不同，低年級以閱讀方法的提醒、多媒體呈現閱讀內容、操作指導為主；中高年級以指導學生閱讀紙質材料為主，利用圖書館、網絡等搜集、整理資源，制作閱讀匯報材料，再利用平臺反饋和分享閱讀成果，加深學生對閱讀材料的領悟，形成閱讀感受。

在主題閱讀展示課上，教師先通過問卷、問答了解學生閱讀情況，對學生線上提交或帶到課堂上的疑問進行解答；接著，學生通過多種方式展示閱讀成果，交流閱讀感受；最后，教師再就閱讀方法和規律進行歸納總結。課堂并不是學生閱讀學習的終點，教師要始終引領學生閱讀，引導學生學會閱讀反思，培養學生閱讀興趣，讓他們形成終身閱讀的能力。

2.在寫字教學中實施翻轉課堂

漢字的書寫教學是語文教學中的重要內容，其對學生的要求較高，導致不少學生存在一定的書寫障礙與困難，因此需要教師更加耐心細致地指導。

教師把復雜漢字的書寫、講解過程錄制成視頻，讓學生對照練習，有興趣的學生可反復觀看練習。這既可以提高課堂書寫教學的效率，也可以培養學生細心觀察的習慣。

現在，網絡上的寫字、書法教學資源非常豐富，教師精選后推送給家長，讓學生觀摩學習，可以彌補部分教師自身書法功底的不足，也能輔助課堂教學。

(二)在數學學科中實施翻轉課堂

在數學學科實施翻轉課堂具有一定的優勢。微課更方便展示數學知識，能夠較廣泛地運用。比如在設計“小數的意義和性質”這一課時，用動畫來展示正方形分成10份、100份的過程，輔之語言引導，學生在課前就可以完成知識的學習。再利用教學平臺，布置適量反饋練習，教師在課前就能了解學生學習情況；學生還可以通過留言、討論等方式提出自己的疑問。在課堂上，根據課前平臺反饋的情況，對重、難點進行突破，通過分組探究、合作學習解決問題，從而內化所學內容。

(三)在英語學科中實施翻轉課堂

小學英語教學側重聽、說，在智慧學校條件下，創設溝通情境、在線溝通、人機互動等更加方便，能更好地服務英語教學。

課前，教師制作包含教學情境的微視頻，學生邊聽邊學；對沒聽懂、沒聽清的內容，反復聆聽；再通過在線測試、問卷調查等快速了解學情；朗讀、書寫等也可以在線評測，用AI平臺進行初選，教師酌情抽檢。課堂上，利用智慧課堂系統的隨機抽檢功能，實時了解課堂學習情況。利用智慧課堂的翻翻樂、連線等游戲功能，進行單詞與詞義配對練習，讓學生在游戲中愉快地內化所學知識。

培養全面發展的新時代接班人要從基礎教育抓起，在達成立德樹人目標的路上，要減輕學生過重的課業負擔，激發、保護學生學習興趣，這樣才可能培養出有創造力的人才。

智慧學校環境下的翻轉課堂要始終以學生的學習為中心，營造學生自主學習的環境。在廣大教師的不斷探索下，結合不同學科的教學內容，一定能探索出最佳的翻轉課堂實施方案。