淺析線上線下混合式“金課”教學模式
——以達州職業技術學院“圖形圖像處理”課程為例

梁 姝

達州職業技術學院 四川達州 635000

1 概述

隨著信息技術的不斷發展，網絡滲透到社會的方方面面,不僅改變著人們的生產、生活方式，同時也給教育帶來了發展的動力，很多高校逐步提倡在線教育，以線上線下混合模式教學，因此越來越多的在線開放課程也從小規模集成化到大規模集約化發展、由業務層面到資源層面發展。而我國大學普遍存在的根本性問題還是教與學的問題，教師教學態度對學生的學習積極性和學生學習興趣往往是整個課堂的關鍵因素。打造高水平、高質量的“金課”，是近幾年學院雙高、教師隊伍優質高效建設的一個重要指標。在未來，由國家引領建設的幾萬門“金課”涉及各個專業大類，高校也通過對各教學資源平臺建設和教學內涵發展，填平職業教育的洼地，高質量發展和建設壯大，力爭國家一流、世界一流。如何更好地適應當今社會的人才供需也是當前我們高職院校需要著重思考的問題。文章旨在探討線上線下混合式“金課”教學模式，推動“金課”全方位實施，提高教學質量，走專業內涵發展道路，提升教師課程建設質量，引領學生學到更多知識技能。

“圖形圖像處理”是計算機應用技術專業及其他計算機相關專業的基礎課程，此課程是培養學生在圖形圖像處理方面的基礎知識，便于圖像編輯、圖像合成、校色調色及特效制作等技能，如：掌握圖形圖像處理技能進行網頁設計、界面設計等，滿足計算機應用人員在數字媒體技術的高級崗位需求。本課程以項目教學為主，培養學生熟練利用圖像圖形處理的基本操作與設計能力，其先修課程是數字媒體技術、設計學基礎，也是后續應用專業核心課程交互界面設計、影視特效制作、虛擬現實應用設計、廣告創意的基礎內容，在取得圖像處理員、平面設計師、影視后期制作師資格證書中起到支撐和主要作用。

因此，對標教育部提出的“金課”建設的五大目標，根據課程當前建設情況，專業教研室團隊力求將其打造成本校的“金課”，探索專業課程內涵建設的道路。

2 達州職業技術學院線上線下混合式“金課”的建設環境

2.1 本院打造金課的環境

本校近年來一直以黨的建設為統領，以改革創新為動力，以高水平專業群建設為核心，以實施高水平雙師隊伍建設等重大計劃為抓手，同時力求對接區域經濟社會發展需求，強力推進校企合作、產教融合，構建校企命運共同體，成立二級學院，不斷深化內部治理體系改革和教育教學綜合改革，全面提升教育教學質量和辦學治校水平，顯著提升學?？沙掷m發展能力。順應發展政策，以萬達開川渝統籌發展示范區建設為己任，積極探索職業教育創新發展道路，將學校建設成為川渝地區高素質技術技能人才培養、技能創新服務高地。力爭到2023年，本校專業群建設成為四川省特色鮮明的高水平專業群，凝練出地方高職院校服務革命老區發展新模式，學校將朝著建設成為四川省高水平高職院校而努力。為促進區域經濟社會發展提供優質人才資源支撐、先進技術技能服務，到2035年，學校將建成西部一流高水平高職院校，最終把學院建設成為“扎根達州、服務川渝、西部一流、面向世界”的高水平高職院校。

2.2 “圖形圖像處理”課程“金課”建設基礎

由于本課程的理論部分以圖像處理基本操作為主，特殊及美化效果為輔，繼而為后續專業核心課程的教學服務，其技能部分以項目實踐作為主要內容，使學生在實踐動手中不斷強化學習理論，配合課堂融合，打造精品課堂思路。近幾年的教學中，本課程一直針對計算機各專業進行授課，即計算機應用技術專業、計算機網絡技術專業、軟件技術專業為主要教學對象，分別進行技能教學和實踐實訓，如通過超星系統和騰訊QQ群實時共享網上授課(如下圖所示)，隨著計算機專業人數遞增，學生在線學習的規模逐步壯大，其他專業學生也加入線上教學的隊伍，如電子商務、藝術設計、建筑、環境藝術、美術教育、小學語文(需要圖像處理課程、課件設計課程)、新老校區的兩個計算機協會等，因此本課程應用可以計算機各專業學生為主，開放式以各專業感興趣的學生為輔。

騰訊QQ共享屏幕網課實錄

電子商務擴招班網上教學

3 “圖形圖像處理”線上線下混合式“金課”教學模式的試行

3.1 增強師生線上線下的互動答疑

“圖像處理”課程以培養學生制圖能力為主線，通過項目任務模塊貫穿整個知識點。在教學過程中，通過崗位和職業需求，因地制宜地擬定人才培養方案，開拓創新教學思路，設計適合高職學生的課程內容，制定活頁式教材，以滿足后期學生的職業發展總體需要，并在理實一體教學過程中，鼓勵在線學生線上線下共同參與討論。如通過超星系統，學生可以對“圖像處理”網課的部分進行線上討論，其目的是為發揮“金課”的示范和輻射作用，進行數據原始積累和試行。在正式打造時，始終把課程管理放在重要位置，實現混合式線上線下共享，確保每年網站資源實時更新，豐富教學資源的同時，也能滿足學生能學到前沿性的知識點。

3.2 分解并細化課程項目模塊

我們傳統課堂的教學方法往往是由教師提前告知教學任務，學生在課前初步了解知識點，這種學習方法欠缺系統化的指導，部分學校開始反思和試行課堂革命。近幾年來，不斷涌現的微課、翻轉課堂就體現出課堂上的革新，甚至好多初探的學校，傾向于線上線下混合式教學模式，這種模式一般是課前自主學習的內容與教學主題密切相關的教學課件由教師精心準備，并通過在線平臺為學生共享發布。同時學生也可以按照提示和知識模塊開展有序學習，在遇到學習困難時則可與教師及時溝通，使得課前自主學習目標更加清晰，為線下課堂教學奠定了堅實基礎。

同時線上線下混合式教學結構上，豐富了有限的課堂時間。學生在線上習得知識后，教師無須花費大量時間講解理論基礎，使得預習更有價值。然后通過針對重難點知識，深入講解和探討，充分利用有限的教學時間，促進學生在項目知識上的吸收和內化，形成良好的分解模塊和知識重難點導向，讓學生獲得的課程知識更深入且豐富。

3.3 實訓實戰項目改革機制

實訓實戰項目線上線下混合監管。圖形圖像處理教材依托“項目模塊導向”教學法設計，體現“驅動—測練—評價”的教學流程，而“實訓實戰項目”的單元結構基于應有一系列開發與教材配套的實訓數字指導。實訓數字指導則通過勾、學、練、測、評為五位一體，結合課堂教學形成完整的實訓實戰閉環，如“評”這個環節，基于在線開放課堂的線上線下混合式“金課”教學模式，我們的教學評價機制需結合線下常規課堂教學機制，“金課”模式評價體系應該涵蓋如下內容：

(1)學生可信度評價。在教學活動中，一般主體是學生，而在新的“金課”模式下，學生可以通過其接收能力高低來選擇知識關鍵點，教師在分解知識點的時候，可以有的放矢的提前分段傳授給學生，基礎薄弱的學生選擇學習基本知識，學習能力強的學生選擇學習基本知識和提高的知識，通過相對應的測評成績，獲得相應的知識點提升，以此證明該模式確實能夠在學生積極性上發揮作用。

(2)教師有效性評價。在教學活動中，教師通過其教學經驗有效引導學生。如以網上作業提交為例，部分學生在常規模式下，作業完成不積極，學習效率較低。但在線上線下混合式“金課” 教學模式下，教師可以靈活學生交作業的時限，及時掌握不同的學生完成作業的進度，特別是實訓項目的作業，教師通過后續工作，對學生自身的能力進行基礎判斷，在實訓過程中因地制宜地對學生負責、對評價體系負責，讓教師對每位學生的重視程度都得到體現。

學生完全可在實訓前后反復學習、練習，直至通過每一個知識點的測試。授課教師可對后臺形成的數據加上實訓教學指導效果的分析和管理，及時了解每位學生在實訓期間的學情，以便提供有針對性的指導。此外，它還提供了極其豐富的課外知識點學習資源，為學生進一步深入實訓實戰學習和能力拓展創設了優越條件。

4 線上線下混合式“金課”教學模式下“圖形圖像處理”課程的重構

(1)課前學習的培養。培養學生自主的課前學習，首先，教師可以通過網絡平臺預先分享教學資源，讓學生在其規定的時間內完成預習內容。其次，通過線上線下混合式“金課”教學模式，在圖形圖像處理實踐課中，遵循其課程建設要求，在課前自主學習，如圖層的應用模塊，加深圖層知識點的學習廣度，再讓學生在自學后先自我反思與評價，再在中期課堂上進行討論。

(2)課中講解的創新。教師在課堂教學實施過程中，教師第一時間幫助學生解決的是自主學習過程中的疑問與困惑，重構學生認知的體系，是線上線下混合式“金課”教學模式實踐創新的重點。針對線上線下混合式“金課”教學模式，要注重理論和實踐教學方法的創新，如“圖形圖像處理”課程中，項目教學沒有提及的日常1寸照片的制作方法，教師可以引導學生提出問題，利用所學知識點，以遵循教學內容為主，實際項目為輔的教學理念，不斷優化傳統課堂教學結構，引導學生課堂內外交叉討論和學習。在學生完成課前預習和課堂的重構知識時應注意時間把控，避免講解過多的理論，需將教學的側重點放在對學生能力的提高上，力求通過“金課”來鍛煉學生的技能知識。

(3)課后復習的延伸。學生課后的延伸過程，既是針對教學內容的反哺，也是線下課堂教學知識與能力的有益提升，特別體現在評價體系、作業反饋兩個環節。其中作業的設計是關鍵點，教師結合知識點，布置課后作業，教師需要提前設計和研究其知識點內化的作用，通過設計，體現其專業性和趣味性相結合。如“圖形圖像處理”課程中，實操大于理論，如何設計出作業中的知識點與學生的知識認知具備關聯，同時帶動學生的學習積極性，建立作業良性反饋的循環結構，這是一個需要突破的教學設計環節。對學生而言，在課后鞏固延伸，主要是結合知識點與自身的學習進度，如：反復觀看“金課”視頻，同時能夠討論較難知識點，在項目上認知關鍵點，作業就不只是提出問題，而是需要項目案例的落地；濾鏡特效的知識環節，要求教師可以設定一些廣告創意的題目，讓學生研究并設計，并把設計步驟和源文件作為后期評價的依據。

由此可見，為了提高教學實踐效果，“金課”教師在教學各環節中，應認真設計并通過項目滲透知識關鍵點，在課前、課中、課后有序且有效地開展教學，在發揮“金課”建設的作用時，凸顯其實施效果，即從線上教學發揮出跨學科、跨專業融合人才發展的需求，以及線下努力培養學生元認知、學生創新能力。本院的“圖形圖像處理”課程重構后，通過線上線下教學，意在讓學生在“金課”打造中，作為基礎專業課程項目模塊化教學，轉型分解為多方位全面基礎核心的知識點課程，通過線上線下混合模式，提供廣度加趣味性的橫向知識點學習特色，為后面核心專業課程縱向建設鋪墊更多“金課”模式，并豐富信息技術計算機大類精品課程的資源。