發(fā)現(xiàn)兒童探究的秘密
——以“滾球動(dòng)起來(lái)”探究活動(dòng)為例

文 卞 銳

一、案例背景

在一次園外活動(dòng)中，幼兒對(duì)滾球產(chǎn)生了濃厚興趣。教師在課程審議中，認(rèn)識(shí)到滾球?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值，購(gòu)置了相關(guān)游戲材料。在游戲中，幼兒探究出不同的玩法：將軌道拼接起來(lái)、利用板凳制造高度、嘗試不同大小的球……幼兒的問(wèn)題預(yù)測(cè)能力、分工合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高。

二、案例分析

在探究過(guò)程中，幼兒可以描述物體或情況發(fā)生的變化。有的幼兒還能夠口頭預(yù)測(cè)結(jié)果，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師與幼兒共同探討“想讓滾球滾得遠(yuǎn)，有什么樣的好辦法”這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己的想法。“要用點(diǎn)力，一用力，球就能滾得很遠(yuǎn)。”“大球會(huì)不會(huì)滾得更快？”“放在滑滑梯上會(huì)不會(huì)滾得更遠(yuǎn)？”……針對(duì)不同想法，教師與幼兒一起深入研討。

（一）用力大小對(duì)滾球距離影響

毛豆、笛子、湯包等幼兒來(lái)到走廊，開始布置滾球軌道。

笛子：我在家里玩過(guò)保齡球玩具，用力大的時(shí)候保齡球就滾得很遠(yuǎn)。

湯包：我也覺(jué)得，我力氣比較大，用力扔?xùn)|西就能扔出去好遠(yuǎn)。

毛豆：我相信你們說(shuō)的，但是我們還是要試試。

湯包：我們輪流滾吧。

教師：輪流滾是一種方法。你們覺(jué)得這個(gè)辦法怎么樣，為什么？

笛子：不行！這個(gè)方法不太好。我不知道我和你誰(shuí)的力氣大，這樣的結(jié)果會(huì)不準(zhǔn)。

毛豆：我有一個(gè)好方法，我們選一個(gè)力氣最大的人來(lái)滾。他自己知道是輕輕用力還是重重用力了。

湯包：那我先來(lái)吧。笛子你也不要著急，等我滾完了你再來(lái)。

教師：湯包，你滾完后發(fā)現(xiàn)了什么？

湯包：我重重用力的時(shí)候球滾得更遠(yuǎn)。

教師：我聽到你用了“更”這個(gè)字，可以把你的發(fā)現(xiàn)表述完整嗎？

湯包：我輕輕用力，球滾得不遠(yuǎn)。我重重用力，球就滾得更遠(yuǎn)。

經(jīng)過(guò)操作研討、共同反思，小組得出結(jié)論：用力大，球滾得遠(yuǎn)；用力小，球滾得近。

（二）球體大小對(duì)滾球距離影響

針對(duì)“球體大小對(duì)滾球距離影響”，小組共同討論，得出三種猜想：大球滾得遠(yuǎn)、小球滾得遠(yuǎn)、滾得一樣遠(yuǎn)。

開心：我覺(jué)得大球滾得遠(yuǎn)。因?yàn)榇笄蛑兀蛳聺L動(dòng)的時(shí)候就會(huì)很有力量。

星蔓：也許是小球，因?yàn)樾∏蜉p，就像體重輕的人跑步更快一樣。

幼兒決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。面對(duì)幼兒搭建好的軌道，教師啟發(fā)幼兒關(guān)注軌道的光滑程度。

開心：我感覺(jué)軌道太滑了，輕輕一滾，小球就滑出去了。

教師：你觀察得很仔細(xì)，那有什么辦法可以解決這個(gè)問(wèn)題？

開心：我們可以把最后平面軌道變成上坡，看哪個(gè)球爬得最高。

可樂(lè)：可以在終點(diǎn)放個(gè)東西，聽聽誰(shuí)先響。

可樂(lè)的提議立刻遭到了反對(duì)，大家決定采用開心的辦法。幼兒先把五塊圓柱體積木壘高，然后將軌道靠在積木上，形成一個(gè)向下的斜坡。他們共同約定：不能用力，直接松手，輪流實(shí)驗(yàn)。小球到達(dá)的位置是上坡的一半，大球到達(dá)的位置是上坡的頂部。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，小組得出結(jié)論：大球比小球滾得遠(yuǎn)。

（三）坡陡程度對(duì)滾球距離影響

幼兒關(guān)注到幼兒園內(nèi)長(zhǎng)短不一、造型不同的滑滑梯，可以驗(yàn)證坡陡程度對(duì)滾球距離的影響。

小核桃：我們直接去幼兒園的滑滑梯那兒試一試吧！

毛豆：不行，滑滑梯太高了。你在上面根本聽不見我喊的話，這樣都不知道什么時(shí)候開始。

開心：是的，萬(wàn)一球滾得太遠(yuǎn)了，我們會(huì)找不到。

馨然：我有一個(gè)好主意，我們做一個(gè)滑滑梯吧。

這個(gè)想法得到大家的肯定。幼兒熱火朝天地干起來(lái)，一共搭了三條賽道，每條賽道由五根滑道拼接組成。第一條賽道下面墊了一個(gè)圓柱體積木，第二條賽道下面墊了兩個(gè)圓柱體積木，第三條賽道下面墊了三個(gè)圓柱體積木，形成不同的坡度。

可樂(lè)：我覺(jué)得球在第三條賽道上滾得最遠(yuǎn)。

小核桃：當(dāng)然，就像在廣場(chǎng)騎車，坡越陡對(duì)騎車影響越大。

幼兒進(jìn)行了嘗試，但是每次手松開球的時(shí)間都不一樣，于是又開始了討論。

可樂(lè)：要不數(shù)三二一吧，這樣整齊。

開心：我有更好的辦法。吹哨子！

于是，教師負(fù)責(zé)吹哨發(fā)起指令。一聲哨響，球同時(shí)沖了下來(lái)。最終，第三條賽道的球率先到達(dá)終點(diǎn)，滾出去很遠(yuǎn)。之后，是第二條、第一條賽道的滾球。

毛豆：第三條賽道的滾球贏了，耶！

可樂(lè)：別急，我們?cè)僭噧纱巍?/p>

在接下來(lái)的多次嘗試中，第三條賽道的球依舊滾動(dòng)得最遠(yuǎn)。大家得出結(jié)論：坡度陡，球滾得遠(yuǎn)。

三、案例反思

幼兒在一系列探索中發(fā)現(xiàn)了滾動(dòng)的秘密，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)、思考、解決問(wèn)題、同伴合作的樂(lè)趣。同時(shí)，更加愿意傾聽同伴建議，在操作中進(jìn)一步分析影響球滾動(dòng)速度的因素。

（一）觀察，抓住教育契機(jī)

幼兒的興趣是隨機(jī)性、無(wú)意識(shí)的。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某件事情特別在意，那么這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就是有價(jià)值的。教師可以抓住幼兒無(wú)意識(shí)的興趣，開展有意識(shí)的活動(dòng)。

（二）放手，引導(dǎo)自主探究

科學(xué)探究活動(dòng)是提出猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，教師要放手讓幼兒探索、操作。幼兒在探索過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)一系列與之相關(guān)的現(xiàn)象，提出自己的猜想。在不斷猜想、探索、驗(yàn)證的過(guò)程中，幼兒的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)得到生長(zhǎng)。

（三）質(zhì)疑，鼓勵(lì)解決問(wèn)題

在探究過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主體。他們自主探究，提出問(wèn)題，大膽猜想并反復(fù)驗(yàn)證。教師可以幫助他們總結(jié)、分析，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極解決問(wèn)題。