繪本潤心靈 幼小巧銜接
——繪本資源在幼小銜接中有效利用的實踐研究

文 王浩偉 孫芷昕

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“學前階段要培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，引導幼兒自然地產生對文字的興趣，幫助幼兒做好閱讀和書寫的準備。”大班幼兒在學習過程中，需要具備一定的閱讀能力和持續學習能力，進而滿足小學學習需求。繪本是幼兒教育中的主要載體之一，可以增強課程內容對幼兒的吸引力，培養幼兒的思維能力，讓幼兒學習更主動，為幼小銜接奠定基礎。

一、創新別具一格，悟閱讀之意

（一）以點誘閱——情感共鳴

大班幼兒面臨升學的重要關口，在這個過程中，幼兒家長對幼兒的學習要求往往會更高。與此同時，幼兒在面臨壓力時會產生一定的焦慮情緒。繪本閱讀教學能夠有效排解幼兒的壓力和焦慮情緒，引起幼兒的情緒共鳴和共性認知。例如，繪本《小阿力的大學校》將主人公上學之前的擔心和負面情緒描繪得淋漓盡致。他去學校后，很快就遇到了自己的好朋友，遇到了和藹可親的教師。繪本將上學的過程更直觀地展現在幼兒的面前，幫助他們排解對于未知的恐懼，更好地適應即將到來的小學生活。從剛開始的擔憂，到后來的融入，這個過程會讓幼兒覺得“原來小學里的教師、同學和幼兒園中的教師，同學并沒有本質上的差異”，只要在心理形成認同和轉變，他們就會對小學充滿向往。

（二）以賞引閱——感受美好

繪本能夠將文字和圖畫充分融合，根據幼兒的信息獲取方式進行設計，其中融入了很多科學的教學理念。例如，繪本《綠雨傘》的圖畫非常精致，特別是雨中的綠色，能夠給人帶來強烈的視覺沖擊，促進幼兒主動探索繪本中的信息，更好地融入故事。繪本中并沒有很多人物的正臉，但是背景和綠色的雨傘可以烘托一種溫馨的氛圍。教師在引導過程中要強調“綠色”雨傘的視覺特征，引發幼兒的聯想，讓幼兒主動說出思考和感受，進而理解綠色代表的生機，提升幼兒對顏色的感悟能力。

（三）以問啟閱——拓展思維

教師可以通過合理的提問策略，讓閱讀過程更加“外向”，讓幼兒通過聯想和思考的方式，找到繪本要傳達的情緒和主題。例如，繪本《安的種子》中，本、靜、安都得到了自己師傅贈予的種子。但是，三個人種下的種子走向了不同的結局。本因為意氣用事，沒有將自己的種子培育發芽，導致種子沒有成功發芽；靜試了很多種方法，但結果都和他想的不一樣；安成為三個人中唯一成功培育蓮花的人。這時，教師要利用繪本內容提出問題，更好地拓展幼兒的思維，為幼兒的聯想和探索提供相應的空間。因此，在使用繪本進行閱讀教學時，教師應該使用合理的提問，挖掘畫面背后的深層次內容。只有這樣，幼兒在閱讀過程中的特性才能更加“外顯”，進而從繪本中獲得更加豐富的認知。

二、有效多元結合，品閱讀之妙

（一）情境體驗——助“悅”讀

對幼兒來說，繪本內容豐富多彩，故事情節有著極強的吸引力。為了能夠更加直觀地體會繪本的深刻內涵，教師可以通過設計情境的方式，激發幼兒的想象力和創造力。例如，在《一座房子和一塊磚》繪本教學中，教師可以創設角色扮演的環境，讓幼兒扮演大黑熊、小老鼠等卡通動物，通過具體的活動代入繪本內容。幼兒在參與過程中，能夠直接體會到繪本情節的推進，更好地體會到勞動的意義，在提升閱讀能力的同時提升動手實踐能力。

（二）演繹精彩——增趣味

為了讓幼兒在學習過程中獲得更多有價值的知識，繪本的方式和內涵往往具有多元性。在演繹故事的過程中，幼兒可以運用語言、動作和表情，展現繪本中的形象，這個過程本身就是理解人物和故事的過程。例如，《三打白骨精》《白雪公主》等一系列繪本作品，劇情非常精彩，人物形象生動，能夠讓幼兒直觀體會情緒的變動。從這個角度來看，在繪本閱讀中，教師要注重創新性思維的培養，取得更加符合預期的教學效果。

三、整合隱性資源，呈閱讀之新

（一）遷移閱讀——豐富經驗

教師要結合繪本的具體內容進行深度開發，對繪本中的隱性資源整合和優化，明確不同繪本類型在不同課程中發揮的作用。同時，教師要找出其中存在的“線索”并串聯起來，以更加生動的方式呈現出來。例如，《梨子提琴》《100 萬只貓》等繪本，將友好相處、不爭不搶的理念傳遞給幼兒。《小烏龜富蘭克林》繪本在講述小烏龜故事的同時，將不同的生活習慣呈現出來，描述了小烏龜與同伴相處的過程。

（二）“留白”閱讀——深度學習

在學習過程中，幼兒不斷發展認知能力、理解能力。教師要根據不同繪本的特點，找到繪本的核心價值和主題內涵，采用“留白”閱讀方式，讓幼兒結合已有的故事內容進行聯想和構建。例如，在繪本《猜猜洞里有什么》中，幼兒圍繞“洞里有什么”學習，教師可以通過塑造情境的方式提升幼兒的興趣。

綜上所述，在幼小銜接階段，教師要結合幼兒的學習特點和繪本特性靈活實施，通過多元化閱讀指導策略，推進幼兒的深度學習。