由小鳥引發的生命探索

文 孫思穎

陶行知先生認為：“教、學、做是統一的，教和學都以做為中心，在做的基礎上進行教育的是有意義的教，從做中學的是真正的學，生命教育一定要在實踐中開展。”幼兒的年齡特點決定了他們只有通過實際操作和親身體驗，才能獲得新的經驗。學齡前是幼兒萌發生命意識的關鍵期，從小培養幼兒的生命態度對其人生觀與價值觀有著重要的意義。

一、源于生活，生發課程

“生活即教育。”在日常教育過程中，我重視幼兒一日生活中的隨機教育。在一次戶外游戲時，幼兒發現一只小鳥躺在三樓的戶外平臺上。幾名幼兒湊過去看時，小鳥撲騰了兩下翅膀，但是沒有飛起來。大家圍在一起，有的低下頭，有的彎著腰，有的蹲在小鳥旁邊，討論著這只小鳥。他們猜測小鳥受傷了或迷路了，正躺在地上休息。從幼兒的一系列表現可以看出，中班幼兒已經有了一定的表達欲和思想。他們發現新鮮事物后，會第一時間進行討論與猜測并和同伴說出自己的想法。

不一會兒，圍觀的幼兒更多了。他們都爭相觀察，說出自己的想法，紛紛表示要幫助小鳥找到家，將小鳥帶回班級照料。此時，我發現了幼兒的興趣點與問題導向，給予他們充分的探索時間與空間，為他們提供更多自發性學習的機會。在這一過程中，我沒有主導幼兒的活動方向，只是作為觀察者和記錄者，支持幼兒的發現和行為，體現了以幼兒為本的教育觀念。教師善于捕捉幼兒自主學習的出發點，不輕易中斷幼兒發現問題、解決問題的過程。根據幼兒的需要和興趣，教師生成了鳥類主題課程，支持幼兒深度學習，促進幼兒認知能力發展。

二、精心照料，親身體驗

在家長、教師的幫助下，幼兒給小鳥準備了鳥籠、鳥食，細心觀察和照料小鳥。幼兒通過實際操作和親身體驗，加深了對小鳥的認知和喜愛，增強了責任心。一天，幼兒發現小鳥的羽毛掉了很多，便來詢問我。我沒有直接將答案告訴他們，而是引導他們自己尋找答案。于是，幼兒通過翻閱圖書、求助成人，了解到鳥兒脫毛的原因，如冬天換毛、需要洗澡、缺少陽光等。得知引發脫毛的可能原因后，幼兒采取了相應措施，如戶外活動時帶小鳥曬太陽、定期給小鳥洗澡等。教師不直接告訴答案，促使幼兒的學習系統化、螺旋式上升。這對幼兒思維的拓展和認知水平的提高都具有推進作用。

生命教育是有意義的、帶有自我生命溫度的教育。一個周末的早晨，妍妍和媽媽去百鳥園參觀后，帶回來了一只小鳥。她想，小鳥在幼兒園里沒有伙伴，兩只小鳥在一起好做個伴。于是，她就將小鳥帶到班里。這下，兩只小鳥一起，班級就更加熱鬧了，小鳥的鳴叫聲和幼兒的歡笑聲交織在一起。兩只小鳥相處和睦，特別親熱，形影不離。心心還和媽媽一起為小鳥制作了溫暖的鳥窩和小毯子，大家都期盼著小鳥生出鳥寶寶。

三、珍惜生命，熱愛生活

在一個小長假，心心將小鳥帶回家照料。回到幼兒園沒多久，小鳥就變得不再活蹦亂跳了，時不時閉著眼睛。

一天早上，其中一只小鳥蜷縮在籠子的一個角落，一動不動。原來，小鳥死亡了。這讓幼兒感到非常震驚、惋惜，更加同情另外一只小鳥。教師抓住這一契機，開展生命教育。幼兒明白了每個生物都是有生命的，每個生命都只有一次，應對生命倍感珍惜。

生命教育是美國學者華特士提出的，他認為：“教育并不是單純地傳授知識，讓學生具備謀求職業的能力，而是要啟發學生體驗生命、感受人生的價值。”在這次突發事件中，“教、學、做合一”教育思想得到了充分體現，幼兒在養鳥中感受了生命的可貴，從而更加熱愛生活。在這次生成活動中，幼兒初步理解了生命的意義，樹立了科學、健康的生命觀。