回歸本真 樂享勞動
——基于兒童視角的“小豆豆農場”建設

文 支曉娟

幼兒園種植活動是一項綜合性活動，能夠激發幼兒的探究力、學習力和創造力，為幼兒提供接觸自然、探索自然的機會，激發幼兒對生命的熱愛。本文基于兒童視角下“小豆豆農場”的建設，從設計理念、空間布局等方面闡述我園在這方面的研究和實踐。

一、背景：這是一個從無到有的過程

我園地處農村，種植資源豐富，東南側有一塊面積約300 平方米的閑置土地。對于這塊土地，教師、幼兒都有自己的想法。幼兒覺得：這個場地一直空著，里面還有很多雜草、石塊，與爺爺奶奶種的地不一樣；這塊地好大，如果能在這里做游戲就好了；這里都是泥土，一點都不好看……教師認為，幼兒園現有的戶外游戲場地狹小，制約了戶外游戲的開展。如果能把這塊地拓展成游戲場所，就能夠滿足幼兒的戶外活動需要。

為了給幼兒一個接近自然的成長環境，開發與利用自身的資源優勢，我園結合園本課程建設，將這塊閑置地、改造成幼兒園“小豆豆農場”。

二、開發：這是一個從簡到優的轉變

（一）尋問：建什么

陶行知先生說過：“有意義的生活必有計劃?！蹦敲?，建什么樣的農場呢？基于“兒童視角”和“自然生長”背景，教師和幼兒一起商量，在“小豆豆農場”主題定位上聚焦“三問”。

一問：你去過農場嗎？調查發現，多數幼兒有去過農場的經歷，如周邊的生態農場、“農家樂”。可見，農場對幼兒來說并不陌生。

二問：農場里面有什么？對于這個問題，幼兒的回答五花八門。有的說，農場里可以種植蔬菜；有的說，農場里可以養小動物；有的說，農場里可以釣魚，等等。還有的關注到農場的基本設施。

三問：建什么樣的農場？這一話題引發了幼兒對農場的熱烈討論，家長們也積極參與其中，爭當農場“設計師”。有的說可以種班級的種子吉祥物，如紅豆、玉米、芋頭等；有的說可以種喜歡吃的蔬菜瓜果；有的說可以建一個小房子，里面養很多花。在一系列討論后，大家一致認為，要打造特色“小農場”，播種幼兒喜歡的種子。

（二）解答：怎么建

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！贝_定主題后，教師和幼兒一起商量建設，分工部署。幼兒認為，放農具的柜子由教師負責提供，而收集各種各樣的種子由他們來完成。接下來，“尋找一顆珍貴的種子”活動拉開了帷幕。幼兒將這些收集來的種子在教室里進行了分享。種子的來源主要有以下途徑：幼兒園的種子、家鄉的種子和“偶遇”的種子。

幼兒園的種子：幼兒在“花田小鎮”“幾分田”等角角落落尋找種子的蹤跡，收集了許多在幼兒園種植活動中收獲和使用的種子，如青菜的種子、蘿卜的種子、香菜的種子、花的種子等。

家鄉的種子：有的種子是幼兒節假日回老家時特意收集帶來的，有的種子是遠方的親人特意寄來的，如安徽的塔菜種子、四川的川椒種子、福建的西洋菜種子等。

“偶遇”的種子：有一部分種子是幼兒、教師、家長“偶遇”發現、收藏的，如路邊的野花、湖畔的木棉花、拈花灣的蘆葦等。

（三）行動：如何實施

經過大家的共同努力，“小豆豆農場”初見雛形。隨著“小豆豆農場”主題活動的深入，我園嘗試開展豐富多樣的探究活動，將農場梳理、分類成六大區，即觀賞區、休閑區、飼養區、種植區、堆肥區、展示區。

觀賞區：幼兒年齡尚小，喜歡具有豐富自然色彩的環境。在開展種植活動時，教師要充分調動幼兒的活動興趣，創設良好的活動環境，讓幼兒主動參與到種植活動中。教師利用大自然中的資源以及廢舊材料等，建立生動的教學環境，增強幼兒的情感體驗。每個班級結合班本文化，制作富有班級特色的標識牌，創設微景觀，利用籃子、吉他、架子等美化裝飾，營造濃郁的田園氣息，豐富幼兒的視覺體驗。

休閑區：在“兒童視角”下，教師追隨幼兒的腳步，了解幼兒的需要，鼓勵幼兒參與環境審議。有的幼兒提出，種植園地中需要休息、記錄的地方。經過討論后，大家一致決定為農場提供帳篷、休閑桌椅、風車等，鋪上了草坪。幼兒可以在里面休息、操作、記錄……在滿足幼兒奇思妙想的同時，幼兒突破原有的經驗，不斷完善“小豆豆農場”設施，滿足各種需求。

飼養區：隨著實踐內容的不斷豐富，種植活動的內容與形式都需要被擴展?！靶《苟罐r場”飼養區其實是幼兒利用空地開挖的水渠。這里不僅可以種植水培植物，還可以養殖小魚、泥鰍等。飼養動物的過程是一個多方互動的過程，是幼兒觀察、探索、實驗的循環過程，幼兒在充滿生命力的環境中獲得經驗。

種植區：為了增強體驗性，教師和幼兒共同設計“小豆豆農場”道路，在每塊田地中用磚頭、瓦片、廢舊地板等鋪設出一條條小路，將整塊田地分塊，如田字形、太陽形、井字形等，將農場小路進行藝術化加工。同時，配備了自動灑水系統。在這里，幼兒可以在農場里順暢地游走，觀察、照護植物。

堆肥區：幼兒發現有些植物變黃了，開始探索植物生長所需的營養，堆肥區便產生了。教師巧妙調動幼兒的主動性，引導他們利用食堂提供的魚腸、瓜果皮等作為天然肥料，為“小豆豆農場”植物的生長提供養分。

展示區：我園注重打造具有兒童感的環境，給予幼兒看得見、摸得著的感官體驗。幼兒將種植過程用課程故事的方式記錄下來，利用圍墻將課程故事展示出來，讓零散的經驗得以總結、回溯、再生長。

三、維護：這是一個從靜態到動態的管理

在種植活動中，我園發現了一些問題并有針對性地加以解決。幼兒有濃厚的種植興趣，但他們的動手能力較弱、種植經驗不足。為此，我園立足實際，嘗試引入動態管理機制，及時解決活動中存在的問題，提升種植活動成效。

（一）個人承包制管理

一分耕耘一分收獲，種植園地的周密管理是收獲的保證。我園在“小豆豆農場”中開辟一塊空間，實行承包制管理，由幼兒個人認領。幼兒可以選擇和爸爸媽媽一起確定種植內容、照料農作物。幼兒在種植過程中遇到問題時，主動記錄下來，回家和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起尋找答案。家長還帶著幼兒去自己的“專屬農田”里除草、施肥，給幼兒講解農作物的生長過程。幼兒積極參與種植活動，親眼見證植物發芽、開花、結果的全過程，體驗了收獲的滿足感。

（二）小組合作制管理

在種植活動中，教師鼓勵幼兒在獨立操作的同時，開展小組合作。幼兒自由組合，選出每周的小組長。小組長利用戶外大游戲、午餐后散步的時間，帶領組員到各自的責任田觀察、照護。我園還定期邀請種植專家來園，為幼兒答疑解惑，以專業的視角為幼兒帶來更豐富、專業的認知。例如，在種植玉米時，幼兒發現自己種的玉米比其他班級種的玉米矮小。經過專家指導，幼兒懂得是肥力不足引起的。他們找來肥料，在玉米拔節孕穗期施肥，玉米很快就長高了。在這一過程中，幼兒發現問題、尋求幫助、解決問題，豐富了種植經驗，培養了責任意識。

四、思考：這是一個從“新”到“心”的未來

正如陶行知先生所言：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之力，獲得事物之真知，了解勞動者之甘苦?！庇變簠⑴c“小豆豆農場”的規劃與創建，喚醒了他們內在發展的沖動，以主體的體驗獲得認知，在學習中有所發現、有所創新，詮釋了我園“自然生長”的理念。

“小豆豆農場”主題活動將自然教育滲透到幼兒、家長、教師的日常生活中，擴展了自然教育的邊界，教師對幼兒的觀察和關注更加深入，課程意識更加強烈。“小豆豆農場”成為幼兒心靈綻放、教師天性充盈、園所詩意盎然的幸福家園。