“四方聯動、雙鏈對接”應用型工程人才培養模式改革與實踐

陳雪艷，程 鵬 ，梁大超，烏 蘭 ，叢夢龍，張 勇

（1.內蒙古民族大學工學院，內蒙古 通遼 028043；2.內蒙古民族大學“機+電”類課程思政工作室，內蒙古 通遼 028043；3.中科風電（通遼）有限公司，內蒙古 通遼 028000）

為應對新一輪科技革命和產業變革的挑戰、加快工程教育改革創新、支撐產業轉型升級，2017年，教育部啟動“新工科”建設計劃［1-4］，明確了在新的經濟形勢下，我國在智能制造、集成電路、生物醫藥等新產業對應用型工程人才的需求狀況和趨勢。按照“新工科”理念，地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用，對接產業鏈，以適應新經濟發展背景下的應用型人才培養趨勢。因此，高等教育對地方高校應用型工程人才培養模式改革提出了新的要求：要深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革、體制機制改革和大學組織模式創新，最終建立政校企等多主體協同育人模式，推進科教結合、產學融合、校企合作的協同育人體制機制改革［5］。

1 地方高校應用型工程人才培養存在的問題分析

為應對“新工科”背景下應用型工程人才需求的特點，地方高校急需對現有人才培養模式進行改革和實踐，在此過程中，面臨的問題主要有以下幾個方面。

1.1 人才供需難以精準對接 在傳統的培養體系下，地方高校與企業人才供需關切點不在同一水平線上，高校在培養過程中“重理論、輕實踐”［6］，而企業在人才需求方面，更注重畢業生是否具備滿足具體工作崗位的能力。高校與企業在人才供需上存在較大落差，迫切需要第三方人才服務機構精準對接高校和企業，提供專業指導和服務，以達到人才供需的平衡。

1.2 培養過程脫離工程實際 地方高校在應用型工程人才培養過程中，專業課程偏重知識訓練［7］，缺乏工程教學案例支撐，教學過程沒有按照實際工作任務組織開展，與生產實踐脫節。而最能體現學生實踐能力培養的畢業設計，又往往存在著選題固化、不能真題實做的現象，最終導致工程意識欠缺，人才培養規格與崗位技能要求不匹配。

1.3 校外實踐缺少評估標準 地方高校工科專業學生的生產實習和畢業實習大多在企業進行［8］，該部分實踐環節比較薄弱，學生在工廠實習缺少動手機會，企業導師指導學生工程實踐能力不足，實習過程缺少科學有效的評估標準，偏重總結性評價，常以實習報告作為考核依據，忽略了工程人才培養過程中專業技能、綜合素質的提升。

1.4 校企合作缺乏長效機制 校企合作是培養應用型工程人才的重要舉措［9-10］。校企合作過程中，高校與企業基于各自利益需求，雖然簽訂了一些協議、出臺了一些政策，但受管理體制的影響，缺乏常態化協調機制，存在“合作不實、合作不深”等問題，校企協同育人難以真正落到實處。

2 “四方聯動、雙鏈對接”人才培養模式改革與實踐

針對目前地方高校應用型工程人才培養面臨的挑戰和問題，內蒙古民族大學以“新工科”建設為引領，基于機械類專業實施了“四方聯動、雙鏈對接”應用型工程人才培養模式的改革。

2.1 “四方聯動、雙鏈對接”人才培養模式的內涵“四方聯動”即學校主導、企業參與、第三方人才機構服務、政府推動，共同推進人才培養模式改革。具體為：高校負責牽頭與第三方人才服務機構對接企業需求，深化專業教學改革，優化人才培養方案；企業負責接收學生實習和就業，推薦優質工程師承擔實訓教學任務；第三方人才服務機構負責精準對接人才供需，協調解決校企合作的落差和困難問題；政府出臺政策，提供支持和保障。四方共同建立產業學院，完善校企合作體制機制，推動四方協同聯動，包括共同培養企業導師、共同開發實訓課程、共同構建評估體系、共同培育工匠精神。“雙鏈對接”即校企深度合作，產教貫通融合，打破以往教育鏈、產業鏈相互脫節的狀態，實現人才培養供給側與產業發展需求側深度對接。見圖1。

圖1 “四方聯動、雙鏈對接”人才培養模式Fig. 1“Four-party linkage，double-chain connection”talent training mode

2.2 “四方聯動、雙鏈對接”人才培養模式改革舉措

2.2.1 引入第三方人才服務機構，加強校企供需對接 為了突破現有培養模式中校企合作的藩籬，充分發揮政府的主導作用，內蒙古民族大學引入既熟悉教育教學規律、又深諳企業生產實踐的第三方人才服務機構——浙江漢峘教育發展有限公司（以下簡稱漢峘），對接高校與企業，漢峘為該校機械類專業學生選擇符合條件的企業，定制開發大學生實訓基地，與企業共同開展專業技能綜合訓練；根據企業崗位需求，該校積極調整優化人才培養方案，并與企業共同遴選優質工程師，打造企業導師隊伍，承擔實踐教學任務，提高學生解決復雜工程問題的能力。高校、企業、漢峘全程參與人才培養的全過程，確保校企全方位有效對接，為學生從入學到就業搭建階梯式的學習實踐平臺，能夠起到平衡校企人才供需落差的作用。

2.2.2 共同開發實訓課程，建立崗位技能矩陣 內蒙古民族大學以產業需求為導向，結合工程教育認證標準，構建了以企業項目為載體、與崗位技能相匹配的工程實踐體系，與漢峘、企業共同開發18門產業課程、290套工程教學案例，形成針對產業特點的“標準化”實驗課程設置。共同創建崗位技能矩陣（包括公司規章制度、外語技能、機械基礎知識、千分尺等量具使用等內容），明確學生勝任崗位工作所需的知識技能和能力要求。學生通過工作過程、技術分析等環節，能夠將學習過程與工作流程對接、實習實訓與企業實景對接、畢業設計與企業項目對接，最終達到企業所需的專業技術能力。

2.2.3 共同建立評估體系，強化實踐環節考核 內蒙古民族大學在人才培養模式改革過程中，堅持落實OBE理念，注重過程性評估，構建評估主體、評估方式、評估過程多元化的工程實踐評估體系（圖2）。通過建設理論測評題庫、制定實訓評估規則、構建技能評估標準，從專業知識、實操技能、職業行為3 個維度對學生的工程能力和工程素養進行評價與考核，有效解決了學生校外實踐環節缺乏評估體系的問題。同時運用評估結果對學生進行職業生涯規劃指導，幫助畢業生實現精準就業。

圖2 評估體系Fig. 2 Evaluation systems

2.2.4 共同落實課程思政，培養工匠精神 內蒙古民族大學在課程教學與企業實踐中嵌入“工匠精神”，落實課程思政。圍繞通識教育課、學科基礎課、專業教育課和實踐實訓課4條教學主線，培養學生的“工匠意識”；圍繞生產制造、生產流程、生產工藝、生產品質4條實踐主線，培養學生的“工匠技能”。教學與實踐雙相交融，將專業建在產業鏈上，做中學，學中做，營造濃厚育人文化氛圍，鍛造工匠人才。

2.2.5 建立產業學院，推進產教深度融合 為實現校企緊密合作、產教深度融合，內蒙古民族大學聯合政府、企業、漢峘共同建立現代產業學院，實行理事會領導下的院長負責制，出臺相關制度，對人才培養、專業建設、資源管理等重大問題進行討論、決策，破解了校企協同育人難以實現資源集聚共享的難題。依托現代產業學院，四方協同聯動，精準發力，為該校應用型工程人才培養提供機制保障，實現人才培育交融互補，教育鏈和產業鏈統籌融合，最終形成合作共贏的良好局面。

3 “四方聯動、雙鏈對接”人才培養模式實施成效

“四方聯動、雙鏈對接”人才培養模式通過引入第三方人才服務機構，將高校與企業更好地聯系在一起，形成有利于社會機構深度參與高校專業培養目標制定、課程設置、教學內容和方法改革、質量評價等活動的體制機制，探索出了校企深度合作育人新模式；構建了與企業崗位技能相匹配的工程實踐新體系，領創了崗位技能矩陣，明確學生勝任崗位工作所需的知識技能和能力要求；構建校外實踐評估體系，突出對工程人才知識、能力、素質方面的考核。經過6年的實踐與探索，在應用型工程人才培養方面已初顯成效。具體如下。（1）人才培養質量：該模式實施以來，學生工程實踐能力、創新能力、工程意識及社會責任感顯著提升，培育了一批“來則用、用則行”的一流應用型工程人才。（2）畢業生就業：自合作以來，已有347名學生實現精準就業。經該模式培養出的畢業生，得到廣泛認可，企業爭相聘用，平均入職待遇提高60%以上，企業育才成本降低50%，企業留用率達90%，彰顯了合作育人的優勢。自2017年至2022年，中央電視臺綜合頻道、新聞頻道《朝聞天下》《新聞直播間》等欄目以及新華社、中國組織人事報、教育報等共15家主流媒體36次采訪和報道該模式，具有很好的輻射和示范作用。（3）專業建設：該校機械設計制造及其自動化專業2020年獲批國家級一流本科專業建設點，目前，已獲得工程教育專業認證申請受理。（4）課程建設：獲批自治區一流課程3門、校級課程思政示范課、精品課、優秀課、慕課等共73門。（5）學生競賽：學生實踐創新能力明顯提升，在“互聯網+”、挑戰杯等各類學科競賽中榮獲國家級、省部級二等獎以上獎項170余項，參與競賽的學生人數占全院學生總數的68%。（6）師資隊伍建設：現有產教融合型企業導師28人，學院雙師型教師12人，自治區級優秀指導教師16人，校級教學名師、優秀主講教師等7人。（7）推廣應用方面：該人才培養模式已推廣到國內多所院校，該模式與國務院《關于深化產教融合的若干意見》高度契合，已成功入選教育部2021年產教融合校企合作典型案例。“四方聯動、雙鏈對接”人才培養模式榮獲內蒙古民族大學教學成果一等獎，內蒙古自治區教學成果獎二等獎，該成果在“聚焦立德樹人，創新人才培養模式”論壇上推廣交流。

4 結語

“新工科”背景下地方高校應用型工程人才的培養面臨著新挑戰，“四方聯動、雙鏈對接”人才培養模式按照“與產業對接、與職場一體”的思路，以工程教育專業認證為抓手，根據人才需求變化調整培養方案。通過校內外聯合培養的方式，引入企業優質資源，切實做到“四共同”，推動教學改革，驅動專業建設，極大提升了人才培養的針對性、適應性，走出一條產教融合、優勢互補的內涵式發展路徑，極大地提升了應用型工程專業人才培養質量，探索出了地方高校工程教育專業認證新范例。