翻轉課堂在《獸醫中藥學》教學中的探索應用

郭振環，馬 霞，王秀君

（河南牧業經濟學院，河南鄭州 450046）

翻轉課堂是一種創新教學模式，是對傳統教學模式的改革，通過課堂的翻轉，能夠幫助教師實現知識的高效傳授和學生對知識的內化[1]。在傳統的教學模式中，學生通常是先進行課下預習，然后課堂上聽老師講課，再課后復習或做作業，最后進行考試評價學習情況。而在翻轉課堂教學模式中，則將學習流程進行了重新構建，學生也會先進行課下自學，找出哪些知識理解、哪些知識有疑問需要與老師進行探討，課堂上會再做一些實踐性操作，并利用學到的知識在課堂上進行問題的解決，對學生不能通過自主學習掌握的內容，老師會進行有針對性的講解或進一步組織討論。因此，在翻轉課堂中可以充分展現學生的知識難點，教師需要對不同的學生問題進行區別化的指導，目的在于提升大學生自主學習能力和提高學習效果，提高學生學習的興趣和參與積極性，鍛煉團隊合作能力，使學生能成為真正的主體[2,3]，相對于傳統教學課堂，翻轉課堂更符合網絡化時代學習的要求，更能滿足當今時代學生的學習和發展需要[4]。

《獸醫中藥學》為河南牧業經濟學院動物藥學專業的學科基礎課，屬于必修考試課程，該課程主要目標旨在培養專業學生科學合理應用中藥的能力，對于動物藥學專業學生將來從事動物用中藥臨床應用和開發獸用中藥新產品等有重要意義[5]。所以課程設計應以服務于當前和未來獸醫臨床實際需要為基礎，注重基礎培養，突出應用重點，放眼專業學生的持續發展，為此筆者在《獸醫中藥學》課程授課中探索了以學生小組為單位，根據教師的教學內容和授課計劃進行提前自學、查資料備課并準備課件，然后小組成員推薦學生代表進行課堂授課，其他同學聽課并對難點或不懂的知識提問，小組成員集體負責解答，教師再輔導、補充的翻轉課堂模式，以期提高學生的自主學習、知識匯總與表達及知識掌握應用的能力。

1 策劃與方法

1.1 調查策劃

選擇同一學期課程組授課的兩個班級，以動物藥學1 班（以下簡稱1 班)為試驗組以翻轉課堂教學模式進行教學，并且設置了動物藥學2 班（以下簡稱2班)為常規教學對照組。鼓勵1 班學生以小組為單位自己課下預習備課，課上學生自愿進行翻轉課堂講解，學生提問并評價，小組成員回答問題，教師在學生講完后解答補充集中回答學生提出的疑問；2 班按照既定授課計劃進行，學生自學預習，課后復習，課上全程由老師授課。通過這次2 個班級的實驗性教學，篩選出學生學習效率較優的授課方式。

1.2 執行方法

由于課程內容需要，教師先進行緒論、中獸醫基礎理論（陰陽五行、臟腑學說、氣血津液經絡、病因病機)以及辨證論治（診法、辯證、防治法則)等難理解的基礎內容進行示范講解；然后，提前一周將1班同學分為6 組，每組選出1 名學生為組長，并把教師的授課計劃和教學大綱發給翻轉課堂小組組長，與每組學生進行講課內容的溝通，重點和難點，學習要求等。6 個組講解的章節分別是：1 組—中藥的采集、加工和儲藏；2 組—中藥的炮制；3 組—中藥的性能；4 組—中藥配伍及配伍禁忌；5 組—解表藥概述；6組—清熱藥概述。隨后的課堂每個小組以組為單位，全員參與提前自學所講課程部分的內容、查找資料組織，并且準備相應章節的課件內容，小組推薦人選組織課堂并進行授課，教師與學生一起聽課，最后學生講解完成后小組同學解答同學們的疑問，教師進行點評補充。

1.3 效果評價

學生授課完畢以小組為單位進行評價，學習委員做好課堂執行記錄，匯總同學們的優點和不足，并進行匯總總結。期末考核題型為主觀選擇題、填空題、判斷題、名字解釋、簡答題及客觀論述題，前5 種題型答案固定，論述題注重學生個人對知識點總結及解決問題的能力。比較1 班與2 班考核成績的優秀率、良好率、及格率平均成績以及論述題得分率，總結比較翻轉模式與常規模式的教學效果。

2 結果

2.1 學生對各講解人的評價

1 班學生對教師和各組講解者的評價見表1。可見從學生的反饋結果來看，教師講解最大的優點是對章節知識內容比較熟悉，結合實例較多，而且重點突出易于理解；而學生講解的優點是小組備課認真充分，大部分學生授課時有重點標注，且也有相關課外知識拓展，缺點主要是聲音小，語速快，部分學生照著課件念，與同學們互動較少。

表1 實驗組學生對教師和各組講解人的評價

2.2 期末成績反饋

期末考試后對兩個班的成績進行比較見表2，結果發現：采用翻轉課堂教學的1 班學生期末考試優秀率、平均分及論述題的解答得分率均高于常規教學的2 班，可見，翻轉課堂利于學生對知識的掌握及靈活運用。

表2 兩個班期末考核成績比較

3 討論

3.1 當前翻轉課堂的必要性

大學教育的本質在于培養大學生們具有能夠發現問題，然后再利用自己所學或所查找知識達到解決專業問題的能力。因此，尤其是專業課教師們在授課過程中要不斷培養當代大學生的自主學習能力和解決問題的能力，堅持以生為本的原則，適應當前課程改革的發展需要，全面提升教育教學的教學質量，加強課程授課的針對性、實效性和主動性，把教學工作落到實處，最大限度地提高大學生的能力，教師要注重以學生為中心，做到因材施教，不斷改進自己的教學方式，達到培養應用型本科生的目的。

當今的網絡時代，大學生獲得知識的渠道更加廣泛，因此在教學過程中，應由原先以教師課上講授為主的傳統授課模式，轉變成為課堂中以學生為主體，教師對學生學習過程補充和指導為主的教學模式，培養學生獨立自主學習和解決問題的能力，幫助學生長期養成的接受式學習習慣。本次翻轉課堂教學探索過程中，通過學生自學及小組合作進行探索學習解決問題，小組回答班級同學提出的問題，全班再進行討論，最后教師通過點撥和引導等方式加以解決全部問題，這一方式教師做到了退守到問題解決的最后一步，真正實行了“以學定教”[6]。

3.2 《獸醫中藥學》的課程特點及實行翻轉課堂的可行性

《獸醫中藥學》主要是講授獸用中藥基本理論和臨床應用的一門學科，起著溝通基礎課和臨床課的橋梁作用。通過該課程的教學，使學生掌握中藥基本理論、常用中藥的性能功效及常用方劑的應用，通過學習中藥相關理論知識及技能為其他專業課的學習奠定基礎。因我校動物藥學專業未設置《中獸醫基礎理論》課程，故在《獸醫中藥學》課程中需要講解陰陽五行學說、臟腑學說、氣血津液經絡、病因病機等中獸醫基礎理論以及診法、辯證、防治法則等辨證論治的知識，但鑒于此部分知識的內容過于深奧難懂，翻轉課堂難以達到預期教學效果，所以在前期老師進行了傳統的教學方式。

翻轉課堂中課程內容要求學生掌握中藥的性味、歸經、升降浮沉、毒性、炮制的概念及炮制目的、中藥配伍的概念及配伍關系、用藥禁忌等；熟悉主要炮制方法、用量、用法等；了解中藥的起源、產地、采收及其他炮制方法。對于解表藥和清熱藥概述部分內容要求掌握解表藥/清熱藥的含義、性能特點、基本功效、適應證、分類、臨床常見的配伍方法和注意事項。作為中藥應用的基本知識，該部分內容相對較通俗易懂，便于學生自學理解，所以選擇此部分內容進行翻轉課堂，學生可以通過自學理解掌握相關重點知識，通過翻轉課堂的實施，采用先學后教的方式，圍繞小組學生學習中集體不懂的問題或者理解有偏差的問題進行針對性解答，利于學生團體協作能力的培養，也可以提升講解組學生對知識的組織能力和掌握程度[7]。

3.3 本次授課模式改革的效果總結

通過此次翻轉課堂的實施結果發現：6 個小組均備課認真充分，授課時有重點標注，大部分組的講解能將知識點講到位，使學生知識掌握和表達能力得到了鍛煉；此外翻轉課堂可以提升聽課學生的上課積極性，同學有新鮮感，大多數學生可以跟著講解人的思路走，整體課堂氛圍比較好，調動了同學講課的積極性，而且問題提問環節加強了同學與老師的互動。而學生講解雖也有相關課外知識的拓展，但能使用的實例少，科普課外知識有限，反映出學生的專業知識面還較窄，而通過老師補充能列舉大量的實例，充盈課本上的知識骨架，便于學生的理解與后期的應用。此外部分學生照著課件念，與同學們互動較少，反映出學生在個人表達、講授、與人溝通等方面的能力還需進一步鍛煉。

教育的起點是學生，教育的歸屬也是學生。傳統的以教師講授為主的教學模式中，教師的重心是考慮如何“教”好！而翻轉課堂的教學模式中，教師更多要考慮的是如何讓學生能夠更加地“學”好。此外，翻轉課堂是將原先教學模式中需要在課堂上完成知識傳授的步驟放在了課前，由學生根據老師提供的信息在課下自學完成，將傳統模式中學生們課外需要“吸收內化”的知識放到了課堂上[8,9]，更利于學生的自主學習，利于學生們知識面的拓寬和對所學知識的活學活用。本次翻轉課堂的實踐，對于夯實學生的專業基礎知識，培養學生的主動學習能力和動手能力，提高學生的綜合素質，激發學生的學習興趣，提高教師教學水平均起到了積極作用，也為進一步的學科改革奠定了基礎[5]。

通過聽取同學們課上意見反饋和課下進一步與學生的溝通交流，以及課程組課程體系的建設與改革中的課程剖析，后期也會進一步優化翻轉課堂的教學方法，以便于在其他相關課程中開展翻轉課堂的教學模式。期末考核雖反映出翻轉課堂收到了較好的效果，但不同課程、不同內容的翻轉課堂實施值得進一步探討。