英語故事教學中培養學生思維的案例分析

涂佳琪

（陜西省西安市曲江南湖小學 陜西西安 710000）

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對思維品質是這樣定義：思維品質是指個性思維特征，反映學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題，分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷[1]。同時英語新課標明確指出：教師在設計導學任務時，應該堅持以中小學生已有的生活經驗和興趣為出發點，要有利于學生的英語學習，有利于發展他們的語言技能和實際利用語言的能力、使他們的思維能力，想象力和創造力等綜合素養得以有效發展。可見，在平時的英語學習中，教師應注重結合聽說讀寫培養學生的綜合能力[1]。

在人教版英語PEP教材中，每個單元都設有Story time的教學內容，學生對故事課很有興趣，故事的語言與學生日常生活中的常用語有密切聯系，學習積極性比較高，教材中的英語故事內容就是語境，在教學環節中主要注重孩子理解故事，并對故事有自己的思考。本文以人教版英語四年級下冊第三單元Story time為例，探究在故事教學中如何培養學生的思維品質。

二、教學過程

1.Pre-reading：

教師和學生打招呼，和學生們一起查看今天的天氣預報，通過問答形式，幫助學生復習之前學過的關于天氣的知識。

T：What’s the weather like in Shanghai？

2.While-reading：

教師展示故事的一張圖片，然后讓學生觀察這幅圖觀察故事人物和故事場景，之后帶著問題去看錄音，找到問題的答案。

T：Look at the picture and see what the weather is like here.Watch the video and answer where Zoom goes.

進入故事后，學生在教師的帶領下進行圖片環游，先讀圖1和圖2，學生得知Zoom在北京，Zip在大連，教師通過問題引導學生尋找Zoom去大連的原因，并且理解have a cold這個短語，學生在教師的引導下自己來談談當你感冒的時候，你會感到怎么樣，你的媽媽會怎么照顧你，讓學生深切體會這個短語的意思，理解故事的情感態度。

學生自由表達如下：

S1：When I have a cold，I will be Ah-choo! Ah-choo! My mum will ask me to drink some hot water.

S2：My mum will take care of me.

S3：My mum will give me some pills.

S4：My mum will ask to rest.

接著，讀圖3和圖4，在前面的內容中，學生已經知道Zoom最后淋雨了，讓學生自己讀圖找到Zoom淋雨的原因是他聽錯了天氣預報，把Dali 和Dalian兩個地名聽錯了，并且讓學生理解Tomorrow will be warm in Dali.最后，學生猜測Zoom沒有帶傘，Zoom會怎么樣。

緊接著，讀圖5和圖6，重點理解terrible 和bless you這兩個知識點。

3.Post-reading

學生跟讀、自讀故事后，四人小組表演故事。朗讀以及表演活動結束后，教師提出問題：如果Zoom沒有聽錯天氣預報，他也沒有感冒，故事又會是什么樣的，讓學生四人小組進行討論故事結尾。

學生提出以下猜想：

S1：Zoom will take Zip to the hospital.

S2：Zoom will give Zip some pills.

S3：Zoom will take care of Zip.

在最后情感態度部分，教師引導學生體會文中Zoom和Zip是真正的朋友，然后讓學生自己說一說你認為什么是真正的朋友，學生最終明白“A friend in need is a friend indeed.”。

三、案例分析

1.問題導入話題，培養學生的思維靈活性

進入故事前，教師先幫助學生回顧之前學過的內容，并結合生活實踐，讓學生懂得如何運用之前的知識。例如：教師首先詢問了今天的天氣，又告訴學生查看了今天的天氣預報了，在PPT 上出示了幾個城市的天氣，教師一問一答和學生進行互動。在PPT中，教師首先出示了Dali 和Dalian的名字和天氣，讓學生對這兩個地方有一個初步的印象，激活學生已有的知識。接著，教師出示故事中Zoom在雨中走路的這一張圖，詢問學生這兒的天氣怎么樣，為什么Zoom會在雨中行走，為什么他沒有打傘？提出問題，喚起學生的閱讀興趣，激發學生預測故事發展的興趣。

2.讀中活動，提升學生的思維品質

（1）圖片環游，通過教師帶讀的方式，激活學生思維，幫助學生理解故事內容

學習活動1：在閱讀圖1和圖2時，教師利用提問題，學生自己分析文本圖片，幫助學生理解Zoom為什么要去Dalian。在講授have a cold的時候，教師利用肢體語言，PPT展示圖片讓學生們理解have a cold的意思，并自由討論如果自己感冒了，媽媽會怎么做，如果你的朋友感冒了，你會怎么做。學生能夠結合實際，發散思維，大膽用英語說一說，并為后面的學生活動做鋪墊。

學習活動2：在故事結尾，學生閱讀圖5和圖6的時候，教師在引導學生推測Zoom沒有帶傘會感冒后，教師出示圖片學生理解單詞“terrible”，帶著學生聯系實際生活，說一說什么時候會感覺“terrible”，讓他們演一演。在理解圖6時，學生能夠在教師的解釋下明白中西方的文化差異，在西方，如果有人感冒了，大家會說“Bless you!”，在中國，大家課能有不同的其他回答。

（2）在文本中留白，培養學生邏輯性思維

學習活動3：在本課中，Zoom到達了大連機場，一個人走在雨中，教師出示圖片，引導學生想一想這個時候Zoom會說一些什么，有的學生認為Zoom會說，Oh，my god，it’s rainy in Dalian.還有的學生認為Zoom會說I am wrong，it’s not warm in Dalian.學生在回答這個問題的時候，有很多種答案，但是每一個答案都是學生思考后的結果。

學生在設計留白時，需要聯系上下文，并結合現實生活，為故事人物設計對話，與此同時，通過此項活動學生的閱讀積極性也被調動了起來。

學習活動4：在本課中，最后Zoom終于見到了Zip，教師引導學生想一想作為好朋友的Zoom會對Zip說些什么，做些什么。有的學生認為Zoom會說Drink more hot water.還有的同學認為Zoom會帶Zip去醫院看病。

作為好朋友的Zoom在朋友生病的時候一定會為Zip 做些什么，讓學生們想一想Zoom跟Zip說了一些什么，學生可以聯系自己身邊的事情，并根據語境為角色設計對話。

（3）教師提出問題，學生自己解決問題，培養學生的推理能力

學習活動4：在文中Zoom在雨中行走，最后也感冒了，教師在這提出問題，為什么Zoom會感冒？學生通過閱讀故事找到答案，因為Zoom聽錯了天氣預報，Zoom以為Dalian天氣是溫暖的，所以沒有帶傘，導致感冒。學生通過仔細觀察圖片，認真閱讀對話，最終解決問題。

（4）在語法習得中培養遷移能力

學習活動5：在故事中，天氣預報員說Tomorrow will be warm in Dali.對于四年級的孩子來說，他們還沒有學過一般將來時，為了幫助他們理解這句話，教師出示本地天氣預報，教師指著今天的日期問學生What’s the weather like today？學生根據天氣預報回答，教師再指著明天的日期問學生What’s the weather like tomorrow？和學生一起回答Tomorrow will be warm in Xi’an.學生聯系實際理解課本上Tomorrow will be warm in Dali.

在小學階段的語法教學中，教師一般會采用隱形教學而不采用顯性教學，一般將來時對于四年級的孩子來說比較陌生，教師引導學生看天氣預報，關注當地天氣，幫助學生理解Tomorrow will be.....，由此，學生可以理解課本上故事情景中這句話的意思。從而達成學生語法的理解和運用，培養學生的遷移能力。

（5）學生分析文本，提取信息

學習活動6：學生自讀第5幅圖并完成表格，Dali，Dalian和Beijing這三個地方分別天氣怎么樣。學生完成表格里的信息。在這個過程中，學生需要結合上下文，歸納分析信息，同時，學生有時間仔細區別Dali和Dalian這兩個地點，分辨信息，由此自我處理信息，分析文本的能力得到了提升。

（6）在角色扮演中提高學生內化能力

學習活動7：在理解故事之后，學生跟讀自讀課文，教師指導學生語音語調，最后學生自己找同伴表演出整個故事。學生在表演的時候，不僅要在語言方面體現出人物的情感態度，更會通過肢體語言展現出故事的細節部分。這其實也是學生在讀完這個故事之后對人物有自己的理解的表現，體現了學生思維敏捷性和開放性。

3.課后拓展，培養學生批判性和創新性思維

（1）改編續編故事，培養學生創新思維

創新性思維是指學生應“充分利用語言的創造性，在口語表達中創造性地使用語言，不僅能夠提高語言表達能力，而且能夠通過語言展現出新創新思想，從而促進創新思維能力的發展[2]。在故事教學讀后拓展中，學生需要大膽打破故事設定情節，改編、續編新故事。

學習活動8：教師引導學生改編故事，學生思考如果Zoom沒有聽錯天氣預報，Zoom去大連的時候也帶傘了，穿了厚衣服，那故事又會是怎么樣的，教師先讓學生討論一下Zoom這一次會不會感冒，會對Zip說什么，怎么照顧Zip。學生們有的認為Zoom會給Zip喝熱水，有的認為會給Zip吃藥。在討論的時候，學生的創新性思維得到了發展。在討論了故事結尾后，教師又引導學生續編故事，并讓學生們三人一組表演故事。

學生們根據教師搭建的語言支架，體會故事中的友誼之情，聯系實際，運用學到的語言知識，大膽創新，敢于打破思維定式改編續編故事。在表演環節，學生基本都能夠合理合情改編故事，并且他們可以不照著書念，用自己的語言和動作表演出來。

（2）教師引導故事情感態度，提升學生批判性思維

批判性思維公認的最權威的定義是1990年發表的The Delphi Research Report中提出的：“批判性思維是有目的的（purposeful），通過自我校準（self-regulatory）的思維判斷。”有認知技能和感知傾向兩個維度。其中，前者包括：闡述、分析、評估、推斷、解釋和自我校準六個方面：后者感知傾向的維度則包括：好奇心，追尋真理，心靈開放，對有分歧的觀點持開放態度，分析性，系統思考，自信；心智成熟等[3]。

學習活動9：在課后談論Zoom和Zip的友誼時，教師詢問學生真正的朋友是什么樣的，學生進而自己思考，對故事人物有自己的理解，聯系自己身邊發生的事情，體會故事的寓意，理解故事中患難見真情的情感態度，從而提升批判性思維。

結語

在英語故事教學中培養學生思維品質，能夠激發學生的求知欲，調動課堂氣氛。讓他們在輕松愉快有趣的課堂氛圍中學習知識，在學習語言知識點的同時，理解故事內容的邏輯性，對故事有自己的思考，并且教師引導學生能夠體會到故事里的情感態度，遷移到自己身上，從而獲得這種情感態度，最終提高學生的綜合語言能力。