高職學生綜合就業能力培養和提升研究*
——以雙創教育為例

吳小蘭 車婷婷 唐美娜

（福建電力職業技術學院 福建泉州 362000）

近幾年我國高校畢業生人數穩步增長，2022年高校畢業生總人數為1076萬，比去年增長167萬。除了國內高校的應屆生，同時還有大量回國留學生、沒有找到工作的往屆生，實際求職人數更多。大學生“就業難”已經成為社會各界共同關注的熱點與難點問題。面對日益嚴峻的就業形勢，提升高校畢業生的綜合素質，增強他們的就業競爭力，對提高高校畢業生的就業率與就業質量有著重要意義。

隨著經濟結構不斷調整、不斷優化，用人單位對高校畢業生的要求越來越高。筆者對本學院的往屆畢業生進行了回訪，總計收集回收了1105份問卷，其中本科生占總數26.09%，高職生占總數72.17%，研究生以上占1.74%。畢業生工作單位性質國有企業占比50.43%，私營企業占比32.43%，合資企業占比14.7%，自主創業占比2.43%。問卷主要用于了解大學期間的創新創業教育以及參加創新創業比賽對學生工作的影響。

如圖1所示，企業需要大學生在工作中具備較強的專業能力與綜合素質。其中溝通能力、創新能力、專業技能需求排在了前三位。

圖1

一、雙創教育的內涵與意義

所謂雙創教育，就是將創新、創業教育理念融入人才培養當中。[1]創新創業對于我國目前的發展形勢的影響是顯而易見的，為了促進國民經濟的發展，國民生產力的提高，國家開始鼓勵“大眾創新、萬眾創業”：鼓勵高校培養適應市場發展的“創新型人才”，提高高校畢業生的就業能力以及適應能力。鼓勵企業通過不斷地創新，提高生產力，促進行業更好發展。創業是發展國民經濟的基本條件，創新是企業發展的基本條件，因此培養創新創業型人才是當前社會發展的實際需求和必然選擇，各大高校必須引起足夠的重視，才能更好地培養符合社會需求的高素質人才。[2]

二、雙創教育對大學生就業能力影響的表現

通過對已經工作的往屆生的問卷調查，我們了解到，企業員工在工作中是需要培養自身的雙創意識的，超過70%的員工，在工作中需要創新意識和創新理念。創新意識和創新能力是畢業生適應工作，并且在工作中取得突出成績的有力保證。

圖2

隨著職業教育規模不斷發展壯大，高職院校的人才培養目標也在不斷優化，終身學習將成為個人生存和發展的第一需要。從學生個人角度來說，雙創教育，有助于引導學生畢業工作后，通過對所從事工作的不斷創新，完善自身的知識結構，提高能力水平，從而達到終身學習的效果。而從學校的角度分析，創新創業教育能優化經濟結構，創新產業鏈，形成更多新崗位，緩解大學生就業壓力。能夠能提升大學生綜合素質和綜合能力，使大學生有更多就業選擇，確保大學生就業率不斷提升。[2]

如圖3所示，2022屆高校畢業生選擇自主創業的僅占比1.9%。[3]大部分畢業生仍然是以單位就業或者自由職業為主。通過對本學院的往屆學生的問卷調查，我們了解到，雙創教育對學生在工作中的影響，更多地體現在創新意識、人際交往、團隊協作能力、創業意識以及溝通能力的培養上，不是簡單培養學生自主創業的能力上。

圖3

圖4

三、目前雙創教育存在的問題

（一）雙創教育課程目標定位不夠全面

受到傳統人才培養模式的影響，很多高校對雙創教育的認識存在誤區，大部分高校認為雙創教育的課程目標都是以培養學生創業能力為主，主要都是圍繞學生創業展開的，缺乏對學生創新意識以及就業能力的培養。但是根據數據統計，大學生畢業后直接創業與單位就業的比例為3.79:100。如果簡單地將雙創教育的目標定位為培養學生的創業能力，這樣就弱化了雙創教育對大學生的影響。根據問卷調查的結果，雙創教育對學生的影響更多地體現在提升就業能力上，特別是綜合就業能力的提升上。因此目前雙創教育的課程目標定位不夠全面。

（二）雙創教育課程考核方式太過單一

由于雙創教育對大學生的影響主要體現在就業能力上，而這部分內容，更多偏向主觀因素，考核上存在不好量化的問題。因此，相當一部分高校雙創教育的課程目標直接對接各類大學生創新創業比賽，以完成創業計劃書的編寫，并順利參加創新創業比賽作為雙創課程的最終考核。部分學校的雙創教育的考核方式以完成創業計劃書的撰寫作為唯一考試方式。一部分學生為了追求分數，往往在網上直接下載一份計劃書，稍做修改后提交，經常出現不同學生提交相同的創業計劃書的情況。以提交創業計劃書為單一考核方式，忽略了對學生綜合就業能力的培養，導致學生在學習過程中處于被動地位，無法達到提高學生綜合就業能力的目的。

（三）雙創教育的內容缺乏針對性

由于缺乏對雙創教育的準確認識，導致部分高校雙創教育課程內容設計不是很合理，一般情況下，雙創教育的內容應該結合不同專業進行設計。不同專業的創新角度、創新理念是大相徑庭的，雙創教育應該根據不同的專業設計不同的教學內容，才能更好地為學生服務，滿足學生的學習需求，提升學生的綜合就業能力。目前大部分高校的創業教育內容是全校統一的，缺乏針對性，脫離專業理論支持，缺乏專業技術支撐的創新，是天馬行空的，落地也存在很大的困難。隨著我國經濟的發展，企業的產品越來越離不開科學的生產技術、工業技藝，技術的創業已經成為推動企業發展的重要動力，缺乏專業基礎的雙創教育很可能造成學生創新實踐能力較為薄弱，不利于學生全面發展。

（四）雙創教育師資團隊有待提高

另外，雙創教育的師資團隊也存在嚴重問題，部分高校的創業創新課程由輔導員兼顧，有些是就業指導教師進行教育教學工作，還有些學生直接由基礎課教師進行授課，學校缺乏這方面的專業教師。[1]大部分雙創教育的教師缺乏企業實踐的經歷，不具備創新創業的經驗，對行業的發展了解不夠清晰。這樣的雙創教師隊伍，也導致了雙創教育不夠嚴謹、不夠專業。

四、將就業能力提升融入雙創教育的策略

（一）將就業能力提升納入課程標準

要從課程指導思想上提高認識，雙創教育的課程標準不僅僅要體現在培養學生的創業能力上，還應體現在提升學生的綜合就業能力上，要將雙創教育與大學生職業素質教育相結合，提高學生的綜合就業能力。

從對往屆學生的問卷中我們發現：溝通、創新、協作、表達、交往等綜合就業能力是他們在工作中最需要的能力，而雙創教育是一個非常好的培養學生綜合就業能力的平臺，所以更應該將培養學生創新意識、就業能力納入雙創教育的課程標準，利用雙創教育對平臺，提高學生創新意識并有機地融入職業素養教育，達到提示學生綜合就業能力的目的。

（二）將就業能力納入課程考核

不能簡單地將創業計劃書作為雙創教育課程的考核方式，而應該將就業能力提升一并納入課程考核中。比如通過組織各種創新團隊活動，考核學生的團隊協作能力；組織創業計劃路演活動，考核學生的表達溝通能力，提高學生的自信心；結合專業特色，組織專業工具、技術、理念、經營等創新活動，考核學生的創新思維。

這就要求雙創教育不能僅僅停留在課堂講授的環節，而應該結合專業，創設雙創教育實踐基地，實行校企合作，估計學生到企業一線，了解企業對人才的需求，從而更有針對培養自己的就業能力，為日后創業做準備。同時鼓勵大學生將創新與專業結合，推動雙創理論教育與實踐教育融合，讓學生通過雙創實踐，了解企業的新標準、新技藝，了解專業最新發展狀況，從而明確未來的就業方向，使得學生在雙創實踐中綜合就業能力得到不斷提高。

（三）有的放矢，結合專業設計雙創教育內容

通過雙創教育與專業教育的融合，實現學科交叉、知識共享、專業融合、產學融合、科教融合以及校企融合，從而培養出更多兼備創新思維能力與專業知識、實踐能力的復合型人才。[4]雙創教育與專業教育相融合，可以實現雙贏的局面，讓創新更好地為專業服務，提升學生的專業水平；也讓專業成為創新創業的有力支撐，提升學生的創業水平。

專業是學生創新創業的基礎，以歷年“互聯網+”大學生創新創業比賽的獲獎項目為例，大部分獲獎項目，尤其是金獎項目，都是具有深厚專業背景、與專業的前沿科技相結合的高科技含量較高項目。大學生創新創業最終落地的項目大部分也是立足專業。由此可見，專業是創新的基礎，因此雙創教育與專業相結合，根據專業需求，因材施教，設計雙創教育的內容，才能使得學生切實在雙創教育中得到收獲，為今后的創新、創業奠定基礎。

（四）提升雙創教育師資團隊的整體水平

雙創教育師資團隊的建設是提升大學生創新創業能力的有力保障，要通過鼓勵教師團隊積極參與各類創新創業培訓，提升教師的理論水平；通過鼓勵教師團隊參與創新創業實踐活動，提升教師的實際操作能力；通過鼓勵教師團隊積極參與科研教活動，挖掘更豐富的雙創教育模式，提升雙創教師效果，提高教師團隊的整體水平。

雙創教育的教師，是從事雙創教育的一線人員，只有雙創教育的教師對雙創教育內容有深刻的認識，充分了解市場對雙創教育的需求，了解專業的創新方向，了解企業的創新理念，才能將學生綜合就業能力培養與雙創教育相結合，進一步提高雙創教育對學生的影響。同時雙創教育的教師團隊只有不斷地提升自己的實踐水平，才能將雙創理論與雙創實踐相結合，保證學生能夠接受專業的、系統的雙創教育培訓。

（五）利用雙創平臺，提升學生的綜合就業能力

隨著經濟的發展、社會的進步，大學生的實踐能力以及崗位勝任能力成為越來越多企業選拔人才的參考標準。通過各種雙創比賽平臺，通過創新創業項目的培育、雙創比賽訓練、路演交流可以促使大學生在訓練中培養自己的創新意識、團隊協作意識、溝通表達等綜合就業能力。如圖5所示，超過90%的學生認為大學期間參加過的創新創業比賽對自己目前的工作是有明顯幫助的。借助各個雙創比賽的平臺，鼓勵大學生參加雙創比賽，幫助學生進行創業項目培育與孵化，在雙創訓練中培養大學生綜合就業能力，提升大學生的就業水平。

圖5

圖6

以“互聯網+”創新創業比賽比例，該項賽事的影響較大，截至2021年，累計有603萬支團隊該項參賽，賽事的參賽方以大學生為主，而且是大學生以團隊的形式參賽的。在參加比賽的過程中，學生可以通過團隊組建、團隊成員的分工合作，全方面培養自己的團隊協作能力；通過市場調研，了解市場的發展前景，同時了解專業最新發展趨勢、專業的發展前景，培養自己的專業素質，提升專業能力；通過產品創新，將專業與創新結合，促進學生的科研能力。雙創比賽促進了學生創新成功地落地應用，有助于學生進行雙創實踐，鍛煉自己創新能力，培養創新精神；營銷模型、財務分析等模塊，也有助于學生更深入地了解企業經營日常，了解創業步驟，為日后的創業奠定了扎實的理論基礎。哪怕沒有獲得獎項，哪怕產品沒有落地，在比賽過程中綜合就業能力都得到了大幅度提升，大部分參加過雙創比賽的學生反饋回來的信息都體現了這一點。因此學校在開展雙創教育時，應充分地發揮雙創比賽的平臺作用，鼓勵學生在參賽過程中，推動創新產品的落地，借助比賽平臺鍛煉提升自己的綜合就業能力。

總之，創新創業教育對高職院校大學生就業能力的影響是十分顯著的，不單單體現在創業能力的培養上，更多體現在綜合就業能力提升和培養上。高職院校應該充分 利用雙創教育平臺，將大學生職業素質教育與雙創教育相結合，將專業教育與雙創教育相結合，完善雙創教育課程標準、教學內容與評價體系，依托各類雙創比賽平臺，理實一體，全方位培養學生的創新意識，提高學生的創業能力與綜合就業能力，提高學生的就業質量。