非遺視角下技工院校師生工匠精神培育方法與路徑研究

王欣欣 趙子欣 孫云霞

（1.河北省群眾藝術館,河北石家莊 050081;2.河北省傳統文化教育學會非物質文化遺產傳承工作委員會,河北石家莊 050081）

技術工人是工人群體中的重要組成部分，技工教育是職業教育體系的重要支柱。掌握一定技能的技術工人在創造社會財富、推動創新驅動發展和制造強國中扮演著重要角色。培養技能過硬，素養深厚的技能人才是推動產業創新發展的根本基礎，技工院校中存在著重技能、輕素養的傾向，在技術人才職業素養的培育，尤其是工匠精神的培育和傳承方面相對薄弱。本文基于非物質文化遺產視角的技工院校師生工匠精神培育調研課題，立足弘揚優秀傳統文化，以非物質文化遺產為切入點和著眼點，以圖在傳承優秀傳統文化與學校技能教育之間尋找推動工匠精神傳承發展的新路徑，促進工匠精神在當代技工中的傳承發揚，促進高質量技術人員的培養。

一、非物質文化遺產與工匠精神的關系

（一）非物質文化遺產與工匠精神互為表里。前者是后者的是展現方式，后者是前者的精神內核。非物質文化遺產是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，其中蘊藏著中華民族的文化基因、精神特質等核心因素。工匠精神是民族精神的生動體現，是非物質文化遺產精神內核的重要組成部分，傳承、發揚好工匠精神與做好非物質文化遺產傳承是正相關的。通過非物質文化遺產保護的視角探討工匠精神的傳承與發展具有參考性意義。

如果說工匠精神主要體現在技術工人群體，如今技工院校的培養方式、學生對工匠精神的認可程度是工匠精神傳承發展的重要途徑。培育以工匠精神為核心的職業素養是高技能人才成長、高職教育質量提升和經濟社會發展的需要。本課題以技工院校教育領域工匠精神培育的現狀為基礎，深入挖掘工匠精神的文化價值，探索如何在激烈的社會競爭、行業競爭的環境下，更有效地提升當代技工教育的質量和水平，進而推動技工群體整體素質的提升。非物質文化遺產是中華民族優秀的傳統文化，是千百年傳承下來的智慧結晶，承載著優秀傳統文化和民族精神。而工匠精神不僅是優秀傳統文化和民族精神的重要組成部分，也是非物質文化遺產中蘊含的精神內核。

（二）非物質文化遺產保護與培育工匠精神是國家保護中華民族優秀傳統文化的重要工程項目。2021年，中辦、國辦《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》②提出：要“融入國民教育體系。在職業學校開設非物質文化遺產保護相關專業和課程?！蔽幕吐糜尾俊丁笆奈濉狈俏镔|文化遺產保護規劃》（文旅非物質文化遺產發〔2021〕61號）提出了“傳統工藝高質量發展”專欄任務，強調要“繼續實施中國傳統工藝振興計劃，樹立系統性保護理念，加強傳統工藝理論研究，豐富傳統工藝產品品種，提升設計與制作水平，培育工匠精神?！狈俏镔|文化遺產的傳承離不開工匠精神的支撐，同樣，培育工匠精神也需要進一步做好非物質文化遺產的傳承工作。

（三）非物質文化遺產保護與培育工匠精神需要堅持整體性、動態性的原則。在《保護非物質文化遺產公約》中對非物質文化遺產的定義是：“非物質文化遺產指被各社區、群體，有時是個人，視為其文化遺產組成部分的各種社會實踐、觀念表述、表現形式、知識、技能以及相關的工具、實物、手工藝品和文化場所。這種非物質文化遺產世代相傳，在各社區和群體適應周圍環境以及與自然和歷史的互動中，被不斷地再創造，為這些社區和群體提供認同感和持續感，從而增強對文化多樣性和人類創造力的尊重。”③這個定義凸顯了非物質文化遺產的傳承特點——“世代相傳”和“各社區和群體適應周圍環境以及與自然和歷史的互動中，被不斷地再創造”的特性，展現非物質文化遺產縱向時間與橫向空間的活態性，是不斷“被創造”和“再創造”的。在非物質文化遺產保護傳承過程中始終需要關注到其整體的、活態的特性，從整體性、動態性的角度出發考慮實踐。工匠精神亦是如此，工匠精神內涵豐富，包含執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等精神品質，是在長期實踐中培育形成，并且隨著時代發展，其內涵也在不斷地擴展延伸，在研究工匠精神的過程中需要堅持整體性、動態性的原則。

二、技工院校工匠精神培育現狀

通過調研活動了解了技工院校中師生基本信息，教師與學生兩個群體對非物質文化遺產、工匠精神的知識儲備，以及學校相關教學活動安排情況。通過調查發現參與調研的技工院校中教師群體整體呈現年輕化，同時，教師與學生對非物質文化遺產及工匠精神能夠具有基本的知識儲備，學校教育重視工匠精神相關的理論學習教育。

（一）技工院校教師群體整體呈現年輕化。根據調研了解，技工院校的學生年齡大部分在18歲至25歲，教師多是有一定年限教學經驗，年齡大部分處于36至45歲之間，是技工院校教師隊伍的中堅力量。在職業院校中女教師群體數量在一定程度上高于男教師，這與技工院校教學環境、教師職業要求有一定關聯。總體上技工院校老師年輕化，是年富力強、精力充沛、教研熱情高的發展階段，具有較豐富工作經驗。在校學生中男女比例以女性居多，但整體比較平衡。在校學員的年齡處于剛成年階段，是一個人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，也是樹立職業道德，培育工匠精神黃金時期。技工院校中培育工匠精神，提高技工學生技能水平、職業素養，需要學校和教師共同努力，充分利用好這段黃金時期。

（二）教師和學生對非物質文化遺產及工匠精神具有基本的知識儲備。根據調研問卷分析得知，參與調研的技工院校的老師及學生對工匠精神的內涵有基本的理解，能夠正確認識到培育工匠精神的積極意義。在工匠精神基本內涵方面，教師學生以及非物質文化遺產代表性傳承人對“專注”有高度的認可，可見“專注”是工匠精神的核心要素。此外工匠精神的內涵還包括“創新”“精準”“敬業”“勇于探究”等關鍵詞。教師、學生群體以及非物質文化遺產代表性傳承人均認同培育工匠精神能夠促進社會發展，提高產品質量的意義。

（三）重視理論學習教育。根據問卷結果顯示，百分之八十以上參與問卷調查的學生認為他們對工匠精神的了解來源于“學校教育”，理論學習是學校教育的主要內容，多采用現場授的教學方式課。此外，半數以上的學校每學期至少設置了一門非物質文化遺產課程或與其相關的課程，校內師生每年能夠參加一次以上的非物質文化遺產主題活動，非物質文化遺產在技工院校內作為社團課后活動，發揮著輔助教學的作用。

三、技工院校工匠精神培育存在的問題

（一）社會氛圍不足是培育工匠精神面臨的首要問題。當下生活節奏加快，社會風氣較為浮躁，人們追求快捷高效，導致技工群體缺乏專注度，學習技術過度重視能否快速應用到實際中，能否立即產生實際效益，忽視技術本身的規則和意義，缺乏對品質效果的極致追求。不論是技工院校的師生群體還是非物質文化遺產代表性傳承人，一致認為當下培育工匠精神最大問題在于缺乏專注度。此外，社會對于工匠精神不夠重視。多數師生群體和非物質文化遺產代表性傳承人認為大眾對工匠精神不了解。僅通過新聞媒體接觸到的行業代表，優秀事跡發揮的實際作用尤為不足，技術工人群體的社會認同、工薪待遇等方面條件沒有明顯改善，社會對技術學習的認可度并也未有顯著提升。

（二）以理論學習為主，教學體系不完善。通過問卷反映，非物質文化遺產傳承人和教師認為教學實踐在培育工匠精神方面發揮重要作用。然而在實際教學中理論學習是主要內容。雖然教師認識到實踐教學的重要性，但教師教學理念與實際授課之間存在差異性。這個問題與當下技工院校的教學體系、教學方法、教學理念緊密相關。學校在一定程度上開展了工匠精神的培育工作，但是工匠精神的培育課程沒有形成完整授課體系，教學內容簡單零散，教學活動缺乏統籌計劃，活動安排主題內容不明確，導致校園內缺乏工匠精神學習氛圍，教學效果不明顯。

（三）教師知識體系不全面，教學方式單一。通過調查發現，教師對非物質文化遺產都基本認知不全面，了解工匠精神的方式相對單一。問卷結果反映，教師群體和學員群體對非物質文化遺產類別沒有明確認知，對非物質文化遺產類別的認識比較淺顯和表面。可見在技工院校中師生對非物質文化遺產的基本認識存在一定誤區。此外，教師主要通過紀錄片、公眾號等方式了解工匠精神，對地方非物質文化遺產項目、地方傳統手工技藝的了解甚少，體現出教師在學習過程中偏重與文字書面，對日常生活中相關事例缺乏重視。在學生群體中，紀錄片的吸引力還是比較弱。這反映出教師與學生的學習方式、關注點、興趣點存在差異。

四、培育工匠精神的路徑方法

（一）加大宣傳力度，營造良好的社會環境。良好的社會環境能夠激群眾發學習、發揚工匠精神的熱情。為了更好培育工匠精神，應通拓寬宣傳渠道，加大對工匠精神的宣傳力度，促進社會各行業、各群體進一步了解工匠精神，形成良好的學習氛圍和社會氛圍。這需要學校、社會媒體、教師多方共同努力，通過培樹典型、提高社會地位、建立激勵機制等形式，鼓勵、支持、引導更多團體參與到工匠精神的培育中來。培育良好的社會環境學校需要加強工匠精神的宣傳活動，定期開展優秀標兵、技能大賽等評選活動，樹立標兵榜樣，常態化推廣宣傳優秀事例，帶動學校師生學習踐行積極性。邀請業內專家、行業標兵，開展講座、研討會、實訓課程等，提升專業技能，開闊眼界，引導樹立長遠的職業規劃。完善課程體系，按內容、分系列，將培育工匠精神課程活動計入學分和學期考核成績，與企業緊密聯系，了解市場就業需求，及時調整培養計劃。邀請非物質文化遺產代表性傳承人開展“非物質文化遺產進校園”活動，定期組織傳承人分享傳承心得，技藝改進方法，學生提供鮮活、更貼近生活的職業導師。教師群體應該提高對工匠精神的意識，通過進修學習等方式，提升自身專業技能和職業素養，做好榜樣引領作用，與時俱進，引入當下新的理念、新方法，為學生開辟更高更遠的職業發展之路。

此外，還需要充分利用好社會宣傳媒體，尤其是微博、微信、抖音等社交媒體平臺?？陀^、真實地宣傳優秀的事跡，展示技校學生日常都工作學習生活，普及行業知識技能，讓大眾了解技術教育，讓工匠精神不再抽象，變成日常生活中的一花一物，身邊的人和事，從而對工匠精神有更深入的理解，更加認同技術、尊重技術，形成良好的社會氛圍。

（二）加強實踐訓練平臺的建設。工匠精神需要在實踐中得到更好的培育和升華。在技工院校教育體系中，實訓是至關重要的環節，關系著人與技術能否相互融合，理論學習能否落地，學校培養是否成功。加強實踐訓練是提升學生技術能力，打磨生產技術，培養精益求精的職業素養的關鍵。學校需要加強建設實踐訓練平臺，積極推動“校企合作”，與企業緊密聯系，根據市場就業需求，及時調整培養計劃。增加實訓時間，在實際操作中把握技術與理論之間的差異，熟練運用技術開展生產研發活動。尤其是在新冠疫情的影響下，學生在校學習時間不固定，實操時間縮短，需要提供更多樣的實訓機會。此外，需要積極溝通全國各地實踐訓練營，了解其他地區技術方法，通過全國技術交流，提升技術能力，從而培養精益求精的工匠精神。

（三）提升教師整體素質能力，教學方法多樣化。教師是技工院校教學第一線，是學生知識、信念、價值觀的建設者，教師的能力素養直接影響著學生職業發展基礎。因此，應該加強提升教師整體的素質能力，定期開展教師進修培訓，不斷更新知識體系，引入新技術新方法，技能發展教師群體應該提高對工匠精神的意識，通過進修學習等方式，提升自身專業技能和職業素養，做好榜樣引領作用。與時俱進，引入當下新的理念、新方法，為學生開辟更高更遠的職業發展之路。另外，教師需要不斷豐富教學方法，充分利用新媒體技術，以更直觀明了的方式進行知識教授，重視實際操作訓練，培養動手能力，提高技能水平，充分利用好學生年齡段心理發展特征，采用更感興趣，更容易接受的方式進行教學，從而提高學習興趣，實現更好的教學效果。

培育工匠精神并非一日之功，需要在教學體系、宣傳傳播、實踐訓練等多方面長期不斷的努力。工匠精神是中華民族優秀的精神文化，是先輩用雙手寫就的精神偉業，我們需要不斷傳承、弘揚、發展，與新時代的社會需求相結合，培育出一代代有信仰、有技能、有素養的技術人才。

注釋：

①遺視角的技工院校師生工匠精神培育研究.課題編號:JRS-2022-7012.河北省人社廳,2022.

②中共中央辦公廳和國務院辦公廳.關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見,2021.

③聯合國教科文組織.保護非物質文化遺產公約,2003.