STEAM理念下因材施教在綜合類大學鋼琴表演專業教改中的應用

陳 璐

（東北大學藝術學院音樂系,遼寧沈陽 110819）

嚴格來說，因材施教是十分強調主體性與實操性的教育理念，對于授課教師有效開展日常教學工作發揮積極作用。本文以綜合類大學鋼琴表演專業為主，基于STEAM理念將因材施教應用在綜合類大學鋼琴表演專業教改過程。即，鋼琴教師正確樹立“以生為本”教學觀，通過了解所帶學生真實基礎、學習情況與學習需求，針對性為學生提供其感興趣的教學資源，以此體現因材施教內涵，使學生在養成自主性過程，實效發揮主體優勢，為學生終身學習發展奠定基礎。

一、STEAM理念下因材施教在綜合類大學鋼琴表演專業教學中應用的優勢

（一）有利于提高教學質量

STEAM理念下的因材施教教學是針對傳統教學模式而言的先進、新穎教學理念，重點強調實踐特征，可以說是凸顯個性化、差異化的特別引導式教育方式。在綜合類大學鋼琴表演專業教學中應用因材施教教學理念，必須以學生的真實學習情況、個體優勢以及學習需求等為依托，不斷著眼對學生的鋼琴演奏潛能挖掘。并且，時時刻刻以促使學生全面發展為目標[1]。換言之，在綜合類大學鋼琴表演課程中應用因材施教教學理念，遵循“學生本位”原則，鋼琴教師需重新定位自身教育角色，在實踐指導過程多扮演“引導者”“點撥者”，而非“主導者”。由此將傳統教學模式中的“墨守成規”教學問題對應解決，不再讓單一教學組織形式成為阻礙學生綜合發展的絆腳石，將學生個性化潛能充分體現。概而論之，在綜合類大學鋼琴表演專業教學中持續堅持因材施教，可以一方面提高鋼琴表演教學質量，一方面激起學生鋼琴演奏熱情，為學生全面發展奠定基礎。

（二）能夠提升學生審美素養

音樂雖僅是藝術的其中分支之一。但是，學生要想真正意義上提高自身鋼琴演奏能力，掌握扎實的鋼琴表演技巧，就必須先行感知音樂藝術本身的獨特魅力，理解音樂與鋼琴實際關系。而后在課下時間，大量聆聽鋼琴音樂作品，對應開展演奏練習，以此將抽象的鋼琴藝術魅力深層感知，逐層完成鋼琴表演專業教學大綱要求[2]。但是，細觀當前階段鋼琴表演學生學生的課下練習情況可以發現，絕大部分學生演奏練習都是為了任務而練習，欠缺自發自覺的鋼琴練習意識。所以，將STEAM理念下的因材施教教學理念應用于綜合類大學鋼琴表演專業，可以進一步強調審美教育，讓審美教育成為因材施教教育的主要內容之一，幫助學生在學習掌握鋼琴技術訓練過程，充分深化審美意識，強化鋼琴表演感染力與影響力。久而久之，學生不僅欣賞能力有效培養，創造能力、審美意識、綜合素質等也同步提升。再面對課下練習活動時，亦能發自本心的參與演奏練習過程，對音樂作品主題深刻理解，逐步使自己鋼琴表演水平上升至更高層次。

（三）可以提高學生人文素質

通常情況下，一提及“人文素質”，大部分人都會認為其是借助理論知識所反映的人的精神內涵。將其放置在綜合類大學鋼琴表演專業教學領域，簡單來說就是指學生在學習鋼琴演奏知識過程逐步形成的藝術氣質與品格、修養。同時，一定程度涉及學生的情感、態度、價值觀形成與道德規范等。在現階段素質教育改革背景下，要提升綜合類大學鋼琴表演專業學生人文素質，最有效且最關鍵的一步就是契合學生學習發展規律“因材施教”[3]。換言之，鋼琴教師借助個性化教學模式，啟導學生充分理解鋼琴音樂作品創作背景與主題思想，實效開闊學生學習視野。長此以往，學生不但可以科學提高人文素質，積累豐富的鋼琴演奏知識，還可以促使學生自身對鋼琴演奏時情感處理方式、演奏技巧、演奏姿態等進一步了解。面對現場演奏時，將所學知識融會貫通，“人琴合一”，為社會培育德才兼備人才。所以，STEAM理念下的因材施教不僅符合綜合類大學藝術教育全面改革需要，還有利于促使鋼琴表演專業學生全面實踐發展，促使學生人文素質不斷提升。

二、STEAM理念下因材施教在綜合類大學鋼琴表演專業教學中應用的要點

（一）學生

學生是綜合類大學鋼琴表演專業課程主體，是STEAM理念下因材施教教學理念落于實處的主體。為將學生真正視作鋼琴表演專業課程教學的“要點”，厘清學生最真實學習需求，為后續組織并開展鋼琴表演實踐活動做好準備工作，鋼琴教師就必須先行分析傳統教學模式的不足之處，意識到轉變自身教學角色的切實必要，而后放大學生主體地位，將課堂還給學生，以此為“因材施教”教學理念在綜合類大學鋼琴表演專業課程教學中“落地生根”創造條件[4]。例如，鋼琴教師為突出學生課堂主體地位，在為學生講解鋼琴演奏技巧理論知識時，縮減理論內容講解時間，多讓學生借助多媒體及網絡資源觀看鋼琴家或更多演奏者演奏視頻，自主研究或借助小組討論，總結1～3個技術要點并討論后仍存在疑惑的問題，教師結合問題引導學生深度學習。在此過程，學生提出的問題就是鋼琴教師了解學生實際學習成果的最佳指標。只要學生可以將檢驗成果視作調整后續學習方法的主要依據，學生學習便可與鋼琴教學、因材施教教學模式三位一體，將個性化教學呈現于細節。

（二）教材

不少人主張因材施教中的“材”主要是學習者，但是從應用因材施教教學理念想要達到的終極教學效果而言，其實，因材施教中的“材”應該同時表示學習者與教學素材。并且，此處的教學素材不單單指符合課程指標的固有教材內教學內容，而是易于使學生感興趣的趣味性教學資源，是契合學生鋼琴表演學習情況而整合得到的整體育人素材[5]。舉例而言：鋼琴教師按照教學大綱要求，教給學生貝多芬某部作品知識時，可以先詢問學生了解哪些貝多芬作品？從何途徑知曉？最喜歡哪一作品？為什么？以學生為中心，層遞式導出教學內容。而后，匯總學生所列舉作品，將其視作輔助鋼琴表演教學主要內容，進一步搜集更多相關作品，強互動性調動學生鋼琴作品鑒賞欲，培養學生鋼琴表演思維，降低鋼琴表演學習難度。

（三）教師

鋼琴教師是綜合類大學鋼琴表演專業教改應用因材施教教學理念的前提。即，只有鋼琴教師時刻關注學生課堂學習狀態，自發收集適宜的教學資源，將因材施教教育理念內涵充分了解，合理洞悉STEAM理念下的因材施教應用于綜合類大學鋼琴表演專業的切實基點，不斷提高自身教學水平，樹立“人本主義”教學意識，學生才能真正與鋼琴教師亦師亦友，互動密切，為鋼琴表演專業課程教學模式改革提供依據[6]。基于此，鋼琴教師作為綜合類大學鋼琴表演專業教給的“要點”之一，革新鋼琴表演專業教學模式，創新鋼琴表演專業教學評價形式等，自然是鋼琴教師應注重內容。唯有如此，鋼琴教師才能切實掌握“因材施教”教育理念應用技巧，實效提升教學效率。

（四）課標

在現代教育背景下，新課改明確要求鋼琴教師教給學生基本鋼琴演奏理論知識時，要以培養學生的綜合素養與演奏技能、審美精神等為根本。為此，鋼琴教師從思想、情感、行為、精神等方面切入，為學生帶來鋼琴表演的正面引導，是確保STEAM理念下的因材施教教學理念滲透進綜合類大學鋼琴表演專業教改的勢在必行[7]。只有鋼琴教師切實做好這一點，順應新課程改革要求，助力學生改變學習態度，幫助學生提升人文素質，學生才能慢慢地樹立合理的鋼琴表演觀、價值觀、學習觀，有效提升鋼琴表演核心素養。換言之，鋼琴教師要想用好個性化教學方法踐行因材施教，就必須時刻跟對新課標革新方向，使其成為鋼琴表演專業實踐教學主要參考，為鋼琴表演專業教學質量提升打好基礎[8]。例如，在教給學生鋼琴演奏知識過程，鋼琴教師將傳統文化與鋼琴演奏聯系在一起。以面向全體學生的我國鋼琴藝術發展歷程分析為例，鋼琴教師可以以“洗海星”為代表，選擇具象的教學素材在，培養學生實踐進取精神。

三、STEAM理念下因材施教在綜合類大學鋼琴表演專業教改中應用的策略

所謂STEAM理念下的因材施教在綜合類大學鋼琴表演專業教改中應用，簡而言之就是指鋼琴教師根據學生真實學習情況、個性差異、思想差異、審美差異等，針對性采用個性化教學方式，為促使學生自主發展創造條件。筆者在部分便是深入探討綜合類大學鋼琴表演專業對因材施教教學理念的實踐應用。

（一）重視學生個體差異，堅持因材施教基本理念

在綜合類大學鋼琴表演專業中應用因材施教教育理念的關鍵前提是，鋼琴教師遵循“學生本位”教學原則，以學生為主體設計并組織鋼琴演奏教學活動。這樣一來，學生根據自己的學習水平，自主選擇學習任務及曲目，可以有效感知鋼琴相關知識學習的樂趣，對鋼琴表演提起興致，體現鋼琴表演專業對因材施教教育理念的合理堅持[9]。具體而言：鋼琴教師先對所帶學生學習情況進行了解，注重提升學生鋼琴演奏專業水平，分析不同學生個性特征，配合不同學生不同學習需求為其制定學習計劃與個性教學指導計劃。如，鋼琴教師在了解完每個學生真實鋼琴演奏水平后，對于專業演奏水準相對較低的學生，重點放在演奏指導與迷思點撥，從細節入手幫助學生“撥云見霧”。同時，為其制定好針對性教學指導計劃后，定期對其演奏練習進行監督、點評，幫助學生少走彎路，在適合自己的學習模式中逐層實現成績提升的，對于專業演奏水準相對較高的學生，則重點放在高層次演奏訓練，以挖掘學生演奏潛能為根本，幫助學生形成其獨特演奏風格[10]。長此以往，身處不同學習層級的學生都能擁有適合自己的學習策略，重塑鋼琴表演自信，對鋼琴演奏重燃熱情。

（二）應用多元教學方法，豐富學生鋼琴演奏形式

鋼琴作為西方知名樂器，素有“樂器之王”的美稱。并且，其除了常見的“獨奏”形式外，還有“四手聯彈”“雙鋼琴”以及與聲樂或其他樂器演繹合作等多種表演形式。因此，在STEAM理念下將因材施教教育理念應用于綜合類大學鋼琴表演專業教改，鋼琴教師可以借助鋼琴藝術自身的獨特性與表演優勢，針對性創新鋼琴表演多元形式，讓學生有機會體驗多種鋼琴演奏情境，繼而在契合學生學習發展規律的個性化教學模式中，有效豐富教學內容。加之，鋼琴本身的應用領域十分寬闊，在深入貫徹落實因材施教教育理念過程中，教師還可以將多樣的教學組織形式滲透在鋼琴表演專業課程，調動學生探究興趣，為培養并提升學生鋼琴表演綜合能力提供保障[11]。例如，在組織實踐表演活動時，鋼琴教師可以表演程度較低的以及易于感到表演緊張的學生嘗試四手聯彈，一定程度緩解學生鋼琴表演壓力，給予學生表演支撐。學生在此表演體驗模式，往往只需要較短時間，便可感受到表演的快樂。同時，有效提高自身鋼琴表演自信，對后續的鋼琴表演有期待。而對于鋼琴表演程度較高以及本就十分善于表演的學生，鋼琴教師則可以讓此層級學生自主合作，相互討論制定喜歡的表演形式，如，雙鋼琴演奏或重奏，培養學生合作精神。

（三）提高教師自身素質，科學累積教學改革經驗

為了將STEAM理念下的因材施教教育理念切實應用在綜合類大學鋼琴表演專業教改過程，除上述舉措外，鋼琴教師還應不斷自我實踐成長，致力于提升自身教學素質，有效學習、掌握最新最前沿的鋼琴理論。同時，認識到教育信息化價值，提升自身綜合素養，盡可能與學生站在一起，使用學生感興趣的方式與載體，為學生具象化、形象化呈現鋼琴表演抽象內容，增強師生之間有效共鳴。畢竟，結合上文分析可知，鋼琴教師是深入貫徹落實因材施教教育理念基本前提，如若鋼琴教師無法采用個性化教學方式，教給學生鋼琴知識時只能“整齊劃一”，那即便為學生制定不同學習目標，學生也無法在課堂教學時間真正找到適合自己的學習思路，只會籠統地與其他學生步調一致，囫圇吞棗，失去個性。所以，為促使學生個性發展，鋼琴教師可以將課前、課堂與課后有機結合，盡可能為學生布置多元化作業，鼓勵學生在課下實踐過程小組合作，頭腦風暴，分層學習，不單純依賴有限的課堂教學時間，逐步形成良好學習習慣，學習目的清晰、明確[12]。例如，教師利用多媒體教學資源，將一首鋼琴作品的不同版本通過網絡工具比較呈現，學生通過對這些直觀呈現的教學資料的相關背景瀏覽與了解，不僅可以拓展鋼琴學習視野，還可以自由地順著該網絡教學資源自主搜集該曲子賞析之外的其他關聯內容，突破原本的鋼琴演奏水平限制，對鋼琴藝術有深一層見解，豐富自身鋼琴底蘊。

結語

綜上所述，在綜合類大學鋼琴表演專業教改中應用因材施教教育理念，是素質教育改革發展的大勢所趨。因此，鋼琴教師要想真正意義上將因材施教教學深入貫徹落實在鋼琴表演專業實踐教學，就需先行分析STEAM理念下因材施教教學的本質意蘊，了解所帶學生真實學習情況。而后，根據學生身心同步發展需要，結合學生特殊性與差異性，采用個性化、多元化教學方法，為鋼琴表演課程因材施教教學目標實現提供保障，培養一批優秀的德才兼備鋼琴藝術人才。