繪本在區(qū)域活動中的融合

■文/柳文燕

繪本是幼兒教育中一種常見的教育形式，它包含色彩鮮明的圖畫、極具趣味性的故事情節(jié)，能夠吸引幼兒的注意力，使其在閱讀中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在區(qū)域活動中融入繪本，能讓幼兒自主地感知、操作、模仿與想象，為區(qū)域活動注入全新活力，加深幼兒的閱讀體驗(yàn)。本文探討了繪本在區(qū)域活動中的價(jià)值，分析了在區(qū)域活動中融入繪本的方法，總結(jié)了在區(qū)域活動中融入繪本的收獲及思考，以供參考。

一、繪本在區(qū)域活動中的價(jià)值

繪本圖書是幼兒教育中一種常見的教育工具，它通過文字與圖畫的融合，向幼兒傳遞豐富的知識信息，具有極強(qiáng)的教育潛能。區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，活動內(nèi)容一般源于幼兒的生活，幼兒在區(qū)域中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，能夠獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識技能。教師將繪本融入?yún)^(qū)域活動中，能利用故事中的趣味性元素打破幼兒的原有認(rèn)知，激發(fā)幼兒的探索意識，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使幼兒獲得更深層次、更豐富的知識技能。

二、繪本在區(qū)域活動中的融合

（一）挖掘繪本元素，融合多區(qū)域活動

區(qū)域活動集想象與創(chuàng)造為一體，幼兒可以通過自主探索、學(xué)習(xí)，在區(qū)域活動中獲取全新的教育經(jīng)驗(yàn)。繪本《小房子》內(nèi)容豐富，講述了“小房子”從“鄉(xiāng)村—城市—鄉(xiāng)村”的生活經(jīng)歷，能讓幼兒在閱讀中體會到大自然的美好，了解城市的建設(shè)過程。

1.美工區(qū)活動：“感受四季的顏色”。繪本《小房子》一開始講述了“小房子”在鄉(xiāng)村生活的四季：“春天小房子等待著第一只知更鳥從南方飛回來，看著草地慢慢變綠，看蘋果樹開滿一樹的花兒；夏天看著大樹小樹為自己披上綠葉衣裳，白色的雛菊鋪滿山崗，看蘋果熟里透著紅；秋天看著第一場霜凍把樹葉染成黃色、橙色和紅色……”它通過畫面的構(gòu)建與顏色的轉(zhuǎn)變，向幼兒介紹了四季的顏色與自然的 變化。

在閱讀結(jié)束后，教師可以此為契機(jī)展開教育引導(dǎo)，“小房子說出了自己在四季看到的顏色和畫面，你們對四季有哪些印象呢？”通過問題，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事中顏色的對比展開討論。幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)說出了各種不同的想法，如“春天開了好多漂亮的花朵，花壇里還有美麗的蝴蝶”“夏天有甜甜的西瓜，還有很多昆蟲”“秋天是豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯最喜歡秋天”“冬天會下雪”等。在幼兒講述自己的想法后，教師可引導(dǎo)幼兒走進(jìn)美工區(qū)，讓他們選擇喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)出自己心中的四季。

在美工區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，教師挖掘了繪本故事中“四季”的資源，引導(dǎo)幼兒閱讀“小房子”視角下的四季，并鼓勵其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和故事畫面對“春、夏、秋、冬”展開探討。在兒童探討結(jié)束后，教師組織幼兒走進(jìn)美工區(qū)，選擇手工、繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓幼兒進(jìn)行自主探索與構(gòu)建，結(jié)合繪本故事開展區(qū)域活動。這一融合活動既強(qiáng)化了幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力，還讓他們在操作中加深了對繪本故事 的記憶，在創(chuàng)作中學(xué)會表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。

2.科學(xué)區(qū)活動：“了解城市的建設(shè)”。隨著繪本故事情節(jié)的推進(jìn)，“小房子”的周圍也發(fā)生了天翻地覆的變化：“彎彎的鄉(xiāng)間小道上跑來一輛沒有馬拉的大車；不久來了一群測量員，又來了蒸汽鏟車挖開一條路……最后來了一輛蒸汽壓路機(jī)把一切都壓平了，公路就修好了……一直到最后，住宅樓、公寓樓、學(xué)校、商店、修車鋪遍布在這片土地上，有軌列車和地鐵也相繼出現(xiàn)，高樓大廈也越來越多……”繪本豐 富的畫面讓幼兒認(rèn)識了城市的建設(shè)過程。

在閱讀過程中，教師可以“城市建設(shè)”為區(qū)域活動話題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫面內(nèi)容及生活中常見的元素展開探討，如“小房子見證了環(huán)境的哪些改變？城市建設(shè)是從哪里開始的？你印象中的城市是什么樣子的呢？”教師拋出問題，引導(dǎo)幼兒展開探究。幼兒紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，如“我們的城市以前也是一片美麗的鄉(xiāng)村”“原來建設(shè)城市需要先修路，再一點(diǎn)點(diǎn)蓋高高的樓”“地鐵是最后出現(xiàn)的”等。

在自主探究的過程中，幼兒通過對比畫面內(nèi)容及科學(xué)資料，認(rèn)識了城市的建設(shè)過程。教師也加入科學(xué)區(qū)的活動中，與幼兒一起展開了深度學(xué)習(xí)，讓幼兒了解到“城市建設(shè)從鄉(xiāng)村建起，在建設(shè)中會砍伐很多樹木，許多動物也因此失去了自己的家園。”通過科學(xué)區(qū)的深度學(xué)習(xí)，幼兒不僅了解了城市的發(fā)展過程，還形成了熱愛環(huán)境、珍愛生命 的意識。

3.建構(gòu)區(qū)活動：“拼接不同的圖形”。隨著故事的發(fā)展，“小房子”矗立在繁忙的城市中，每天看著呼嘯而過的有軌電車，看著拔地而起的高樓大廈，看著匆匆忙忙的人群和汽車……這些畫面極為豐富，幼兒通過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，城市建筑是由各種各樣的圖形搭建的。基于此，教師以圖形元素為契機(jī)，展開益智區(qū)活動“拼接不同的圖形”。在閱讀結(jié)束后，教師可詢問幼兒：“你看到了哪些圖形？都在哪里被應(yīng)用了？都拼成了什么建筑？”教師一邊引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀看，一邊引導(dǎo)幼兒講述，如“窗戶是長方形的”“鐵軌橋是好多個三角形拼出來的”“小汽車是用梯形、圓形、長方形組成的”。在此基礎(chǔ)上，教師在建構(gòu)區(qū)投放相關(guān)材料，讓幼兒扮演建筑設(shè)計(jì)師，嘗試進(jìn)行城市建設(shè)。

通過對繪本故事中元素的分析，教師根據(jù)幼兒討論的內(nèi)容投放了簡單的搭建材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行自由探索。在該區(qū)域游戲中，教師挖掘繪本故事中的圖形素材，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了多種圖形，并為幼兒提供了游戲活動的空間和材料，激發(fā)了幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，強(qiáng)化了幼兒的規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)了繪本故事與區(qū)域活動的有效融合。

（二）利用故事情節(jié)，豐富區(qū)域活動內(nèi)容

不同的繪本故事具有不同的教育效果，在區(qū)域活動中融入繪本故事，教師既要運(yùn)用好故事中的元素，還要利用好故事中的情節(jié)，不斷豐富區(qū)域活動的內(nèi)容。如，繪本《誰咬了我的大餅》簡單有趣，豐富的動物形象和標(biāo)志性的特征給故事增添了無限趣味，最后“反問式”的結(jié)局能夠給予幼兒別樣的閱讀體驗(yàn)。

1.益智區(qū)活動：“趣味拼圖”。在該故事中，小豬做了一張非常大的餅，但是大餅被偷偷咬了一口，留下了牙印。為了抓到“小偷”，小豬讓森林中的小動物都咬一口大餅，通過對比牙印的方式尋找“小偷”。在故事中，幼兒了解到小鳥的嘴巴是尖尖的，兔子有兩顆大門牙，狐貍的嘴巴是三角形的，鱷魚的嘴巴像鋸齒，等等。

在閱讀完故事后，教師利用故事中“不同動物”的牙印展開延伸，創(chuàng)設(shè)了趣味拼圖，并投放在益智區(qū)。首先，教師根據(jù)故事中的不同“牙印”，將其分成幾個部分，并將圖形打亂裝到一個盒子中，要求幼兒結(jié)合故事經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)動物嘴巴的形狀找到吻合的圖形進(jìn)行拼湊。在幼兒完全掌握這一拼圖后，教師再次出示“大餅”，引導(dǎo)幼兒將牙印歸位，并讓幼兒說出對應(yīng)的動物。

在這一區(qū)域游戲中，教師對故事情節(jié)展開分析，利用不同動物的“牙印”在益智區(qū)創(chuàng)設(shè)了游戲“趣味拼圖”，加深了幼兒對繪本故事的印象，讓幼兒在拼圖中過程中了解了不同動物的牙印，進(jìn)一步豐富了幼兒的知識 經(jīng)驗(yàn)。

2.表演區(qū)活動：“一起來探案”和“皮影戲”。在故事中，小豬以“咬痕”為線索，到處尋找偷吃大餅的“兇手”，一次次地讓森林中的小動物在大餅上咬上一口，可是到最后都沒有找到“兇手”。疲憊的小豬自己在餅上咬了一口，恰好和“兇手”的咬痕是一樣的，而小豬還在想：“到底是誰咬了我的大餅?zāi)兀俊?/p>

第一，角色表演類——“一起來探案”。反問式的結(jié)局吸引了幼兒的注意，他們嘰嘰喳喳地對畫面內(nèi)容展開討論。有些幼兒說：“是小豬自己偷偷吃掉的大餅”，有的幼兒說：“森林里還有其他動物呢，會不會還有沒問到的動物呢？”幼兒對故事結(jié)局展開了大膽的構(gòu)想，教師可趁機(jī)對幼兒說：“看來大家都是聰明的小朋友，想到了不同的答案。既然大家對‘偷吃大餅的兇手’有不同的想法，請小朋友們走進(jìn)角色表演區(qū)扮演不同的小動物，化身‘森林小警察’，一起幫助小豬破案吧！”在教師的引導(dǎo)下，幼兒走進(jìn)了角色表演區(qū)，他們不僅選擇了繪本中的動物角色，還利用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建了新角色，如小貓、小狗、小老鼠、猴子……幼兒一邊扮演故事情節(jié)，一邊對故事結(jié)尾展開續(xù)編。在這一過程中，幼兒充分發(fā)揮想象力，在構(gòu)建角色元素和情境中展開了深入探討與思考，在故事演繹中創(chuàng)編了全新劇情，在原有的閱讀基礎(chǔ)上強(qiáng)化了自 身能力。

第二，藝術(shù)表演類——“皮影戲”。表演區(qū)的活動形式多種多樣，這些游戲活動能夠豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促使其綜合素養(yǎng)得到提升。在閱讀完《誰咬了我的大餅》故事后，教師可提前準(zhǔn)備好繪本中的皮影戲人物角色，并為幼兒提供豐富的活動空間和時間，讓幼兒自主展開“皮影戲表演”。教師要為幼兒預(yù)留出合適的舞臺空間，凸顯區(qū)域活動的特性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境。在幼兒的表演過程中，教師不應(yīng)過多干涉，應(yīng)讓幼兒根據(jù)自己對繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)行自由探索、自主構(gòu)建。除此之外，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，如邀請部分幼兒參觀，滿足臺上幼兒的表演欲望，讓其在區(qū)域活動中獲得成就感。這種活動能夠讓臺上和臺下的幼兒共同成長，加深幼兒對繪本故事的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀與區(qū)域活動的有效融合。

三、繪本在區(qū)域活動中融合的收獲與思考

（一）收獲

在區(qū)域活動中融入繪本故事，對幼兒和教師都有著重要影響。通過對繪本故事《小房子》《誰咬了我的大餅》的開發(fā)，教師從兩個視角出發(fā)，基于故事中的“元素”和“情節(jié)”展開構(gòu)建。在對“繪本故事元素”的應(yīng)用中，教師融合了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)活動，挖掘故事中的不同元素，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活、社會經(jīng)驗(yàn)，以繪本故事的畫面色彩、圖形構(gòu)造、故事走向?yàn)榻逃龑?dǎo)，為區(qū)域活動注入了全新活力，提升了幼兒的綜合素養(yǎng)。在對“繪本故事情節(jié)”的應(yīng)用中，教師從故事的整體性出發(fā)，融合益智區(qū)與表演區(qū)活動，讓幼兒在自主探索和構(gòu)建活動中獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將繪本故事與區(qū)域活動有機(jī)融合，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）思考

在結(jié)合繪本故事《小房子》《誰咬了我的大餅》構(gòu)建區(qū)域活動時，教師應(yīng)扮演好自身引導(dǎo)者的角色，在活動中做到“松弛有度”，既要突出區(qū)域活動的開放性，還要彰顯繪本故事的趣味性，讓幼兒在活動中獲取全新的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高認(rèn)知水平。除此之外，教師還要采用更多形式的活動完善區(qū)域活動內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本故事與區(qū)域活動的有效融合。以加深幼兒對繪本故事的理解，促使幼兒綜合素養(yǎng)得到提升。