“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的有效性設計

◎徐 微

(通化市東昌區(qū)民主小學,吉林 通化 134000)

一、引 言

小學數(shù)學教學是為學生打下堅實基礎的重要階段.小學階段的學生并沒有形成完善的數(shù)學知識體系架構，所以很多教師在教學的過程中急于求成，會采用題海戰(zhàn)術，為學生鞏固課堂上學習的知識.這樣做雖然會起到一些作用，提高學生的成績，但是長此以往，學生會對數(shù)學的學習產(chǎn)生抵觸心理，失去學習的潛力.在“雙減”政策背景下，為了減輕學生的課業(yè)負擔，教師在作業(yè)的布置上，可從 “量”轉化為“質”，注重作業(yè)的總體質量.教師通過高質量的數(shù)學作業(yè)，幫助學生鞏固課上知識，提高數(shù)學能力.

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)有效性設計的重要性

在傳統(tǒng)教育模式下，受到應試教育理念的影響，很多學生從小就面對著非常大的作業(yè)壓力，為了減輕學生的負擔，教育部頒布了“雙減”政策，明確現(xiàn)階段教育教學目標，分析教學的根本宗旨，各個院校也應該積極配合.很多家長和教師的教育理念存在偏差，忽視了作業(yè)的有效性，認為只有大量的習題才能鞏固學生的知識，提高學生的數(shù)學學習能力.“雙減”政策的頒布，雖然減輕了學生的作業(yè)負擔，但是處于小學階段的學生自律性較差，并不會認識到現(xiàn)階段數(shù)學學習對自身后續(xù)發(fā)展的重要性，很可能不及時地鞏固知識，導致整體的數(shù)學水平下降.所以教師應該發(fā)揮積極的引導作用，在減輕學生課業(yè)壓力的前提下，利用豐富的作業(yè)內容和作業(yè)形式保證作業(yè)質量，提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性，這樣有利于學生從小培養(yǎng)良好的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力，使學生在素質教育模式下，健康發(fā)展、全面成長.

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計應該遵循的原則

(一)遵循分層次原則

在教學過程中，教師應該尊重學生的個體差異性，所以在 “雙減”背景下，設計小學數(shù)學作業(yè)時應該遵循分層原則，這也就代表著在作業(yè)設計的具體過程中，應該注重因材施教，根據(jù)學生的實際能力水平設計出不同層次、不同內容的作業(yè)，這樣才能滿足不同層次學生的發(fā)展要求.遵循分層原則進行數(shù)學作業(yè)設計，能夠提高數(shù)學作業(yè)的有效性，確保全體學生能夠在完成作業(yè)的過程中收獲學習知識的快樂，提高數(shù)學能力，從而使學生產(chǎn)生一定的成就感，進而自覺主動地投入小學數(shù)學學習中.

(二)遵循趣味性原則

愛玩是孩子們的天性，特別是小學階段的孩子們，對于學校、家庭以及社會等場所都充滿了新鮮感和好奇心，所以小學數(shù)學作業(yè)的設計應該遵循趣味性原則.趣味性原則能夠引導學生積極主動地去完成數(shù)學作業(yè)，這種主觀的學習方式相較于被動學習更具有成效，能夠發(fā)揮出作業(yè)的價值和有效性.因此，教師在作業(yè)的布置過程中應該注重 “精”而不是 “多”，所布置的作業(yè)難度也應該符合學生的發(fā)展規(guī)律.教師可以多布置一些實踐性的數(shù)學作業(yè)，既能夠保證小學數(shù)學作業(yè)的生活化，又能提高趣味性，從而引導學生在生活中探尋數(shù)學知識，保證學生在輕松愉快的氛圍中提高數(shù)學能力，打好數(shù)學基礎.

(三)遵循減量增效原則

“雙減”政策背景下最重要的作業(yè)任務要求就是 “減量”.小學數(shù)學教師應該思考如何在降低作業(yè)量的情況下保證學習效率，所以在小學數(shù)學作業(yè)有效性設計上應該遵循減量增效原則，保證教師的教學效率，提高學生的學習質量和水平.首先，學校應該充分發(fā)揮領導作用，對小學階段各個年級學生放學后書面作業(yè)的時間做出明確要求，教師也應該積極配合學校的工作.例如，對于小學高年級的學生而言，每日各個學科作業(yè)平均完成總時間不能超過50分鐘，在明確的時間規(guī)定下，能夠達到減量的目的.其次，為了鞏固課堂教學知識，教師應該對作業(yè)內容進行設計.例如，在學習完一節(jié)課之后，教師應該給學生布置復習作業(yè)，確保學生能夠明確掌握本節(jié)課的知識，然后讓學生通過自己的復習成果對所學的知識能夠舉一反三.教師也應該對學生的作業(yè)質量進行評價，這樣才能夠提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性，發(fā)揮出作業(yè)的價值.

四、傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

(一)作業(yè)任務量大

現(xiàn)階段，很多家長和教師都以成績?yōu)榻虒W目標，這雖然能夠直觀體現(xiàn)出學生的學習狀況，但是不利于學生的綜合能力發(fā)展.長期的題海作業(yè)會導致學生只能在 “題海”中掙扎，忽視了學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng).題海戰(zhàn)術下導致學生的精力有限，對知識點的掌握程度不能達到要求，學生只是為了完成作業(yè)而盲目地書寫，不能體會作業(yè)內部所蘊含的數(shù)學知識點，大大降低了數(shù)學作業(yè)的質量.長此以往，學生的潛力已經(jīng)被挖掘殆盡，在后續(xù)的數(shù)學學習過程中缺乏沖勁.之前的學習漏洞還會導致學生不能跟上正常的教學節(jié)奏，起到了反作用，降低了學生的學習效率.

(二)作業(yè)內容枯燥

如前文所述，學生對于新鮮的事物充滿熱情，而傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)內容比較枯燥，缺乏趣味性，難以吸引學生的興趣.學生都是在被動的情況下，為了應對教師的檢查而完成作業(yè)的.教師在布置作業(yè)過程中過分注重基礎知識的鞏固，忽視了將趣味性元素融入作業(yè)設計中，很有可能導致學生只是機械地完成大量基礎習題計算，并不會真正地在學習過程中體會快樂，這違背了素質教育的初衷.

此外，因為小學生的自制力有限，所以他們不能在長時間內將注意力放在完成作業(yè)中，而且作業(yè)內容比較枯燥，加劇了學生的抵觸情緒.長此以往，學生會出現(xiàn)拖延的情況，往往完成作業(yè)需要很長的時間，養(yǎng)成了不好的學習習慣，而且這種壞習慣很難在短時間內更正，對于學生的長期發(fā)展是極其不利的.因此，在 “雙減”背景下，教師在小學數(shù)學作業(yè)的設計過程中應該積極引入趣味性元素.

(三)作業(yè)設計形式單一

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計中，大多數(shù)教師都是以教材內容為基礎，通過教材上的課后習題和練習冊上的課后習題對作業(yè)進行布置.這種作業(yè)設計形式的單一性降低了教學的質量，缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式和作業(yè)素材.學生所完成的作業(yè)內容也都是機械的、重復的.這種作業(yè)設計形式對教師的管理來說比較容易，教師能夠在短時間內對學生的完成狀況進行查閱，評價學生的完成情況，但是學生在完成作業(yè)時會感到枯燥乏味，他們只想盡快地完成作業(yè)，應付檢查，而不是掌握習題內部所蘊含的數(shù)學知識點.這不僅不能提高教學質量，還會浪費學生和教師的精力、時間，難以發(fā)揮出教學效果.所以，教師應該積極對設計形式進行創(chuàng)新改變，提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性.

(四)作業(yè)設計內容單一

小學的數(shù)學教學內容是有限的，其知識點也是有要求的，但是其蘊含數(shù)學思維和能力是無法衡量的.教師在教學過程中，不僅要確保學生掌握數(shù)學知識點，還要保證學生學會數(shù)學學習的方式方法.但是很多教師在作業(yè)的布置上仍然忽視了學生的個體差異性，沒有根據(jù)實際情況布置作業(yè)，而是以同樣的標準對全體學生進行作業(yè)布置.這種作業(yè)管理模式不僅不利于學生對于知識的掌握，還有可能造成知識漏洞的疊加.學生都沒有理解知識點的內涵，只能機械地完成作業(yè)，這不利于學生各種能力的提升，還會降低學生的學習熱情.

(五)作業(yè)評價模式單一

傳統(tǒng)作業(yè)管理模式只是教師對學生的作業(yè)進行批改，而后進行統(tǒng)一的講解，這種作業(yè)評價模式過于單一，同樣也忽視了學生的個體差異性，并沒有尊重每一位學生的發(fā)展，導致小學班級內部成績和綜合素質能力出現(xiàn)兩極分化的情況，不能保證班級內部學生的數(shù)學學習能力處于同一水平.在小學階段，學生的數(shù)學學習能力不強將會影響未來的學習狀況，因為數(shù)學的學習將會影響以后物理、化學等學科的發(fā)展狀態(tài).因此，數(shù)學作業(yè)的有效性設計對于其他學科的發(fā)展也起到了非常重要的作用，教師應該對作業(yè)評價模式進行改變，通過多元化的方式對學生的綜合能力進行評判.由于小學階段的學生自主能力較差，所以教師應該督促學生對弱項進行改善，并制訂相應的作業(yè)計劃，配合良好的作業(yè)評價模式，有針對性地提高學生的數(shù)學學習能力和思維能力.

五、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)有效性設計的優(yōu)化策略

(一)通過作業(yè)的多樣化，提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性

在傳統(tǒng)教育模式下，教師在設計作業(yè)時只是為了鞏固課上的知識點，但是隨著素質教育的推行，小學數(shù)學作業(yè)的布置不能只局限于提高學習質量這一種形式，而是應該趨近于學生生活，從而提升小學生對于數(shù)學作業(yè)的興趣.例如，數(shù)學教師在對小學數(shù)學作業(yè)有關“位置”這一章節(jié)進行作業(yè)布置時，應該打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，引導學生在現(xiàn)實生活中觀察某個物體，激發(fā)學生的觀察能力和動手能力，而后讓學生對圖形進行繪制，描述出圖形的位置，這能夠在實際中鞏固位置的相關概念和知識點，同時鍛煉了學生的觀察能力和理解能力.這樣的作業(yè)設計能夠更好地發(fā)揮出作業(yè)的價值，調動學生學習的積極性.同時，學生在完成作業(yè)的過程中也能夠體會到學習的樂趣，提高學習的質量和效果.因此，教師要發(fā)揮出作業(yè)多樣化的特點，提高作業(yè)設計的有效性.

(二)通過作業(yè)的層次分明，提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性

數(shù)學是一項綜合性、專業(yè)性較強的學科，要想學好數(shù)學，學生應該具備一定的抽象思維能力.但是每一位學生都是獨立的個體，對于事物的認知能力和理解能力都是不一樣的，對于各個數(shù)學知識點的掌握程度也是不一樣的，所以教師在布置數(shù)學作業(yè)時，不能忽視學生的差異性.在 “雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)的設計應該通過層次分明來實現(xiàn)有效性.這就要求教師在實際的教學過程中積極地觀察學生的學習狀況，對學生進行簡單的分類，有針對性地布置作業(yè)，提高作業(yè)質量，確保學生在完成作業(yè)的過程中能夠提高自身數(shù)學學習能力.值得注意的是，雖然分層作業(yè)布置能夠有效解決學生發(fā)展差異問題，但是教師要尊重學生，保護學生的自信心，還要根據(jù)實際情況進行分類，滿足學生的發(fā)展要求.

(三)通過豐富作業(yè)知識點，提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性

教師在布置小學數(shù)學作業(yè)時應該利用知識點豐富教學內容.例如，在教學有關長方體和正方體的過程中，教師可以在作業(yè)中融入觀察長方體長、寬、高以及點、線、面的關系的作業(yè)，這種作業(yè)具有一定的實踐性，能夠引導學生觀察立體圖形，通過對點、線、面、長、寬、高等實際的測量了解邊長和面積、周長之間的關系，這樣不僅能夠預習新的知識，還能復習舊的知識，保證小學數(shù)學教學知識的連貫性，切實提高學生解決數(shù)學問題的能力，還不會增加學生的課業(yè)負擔，提高了數(shù)學作業(yè)設計的有效性.

(四)通過作業(yè)與實際相結合，提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性

數(shù)學學科的學習來源于生活又高于生活，所以與現(xiàn)實生活有著很大的聯(lián)系，教師應該注重這一要素，在布置作業(yè)時貼近生活，提高學生對于作業(yè)的接受程度.例如，在學習比例的內容時，教師可以動員學生對感興趣的場景進行觀察，并測量實際尺寸，再將其換算成動畫片或電影中的比例，計算出實際尺寸和動畫片中的尺寸比例是多少，這樣能夠有效引導學生積極地完成作業(yè).在作業(yè)完成上交之后，教師可以把學生分成多個合作小組，鼓勵小組內成員進行結果匯報，將自身所得到的理論知識表達出來，這樣才能夠提高學生的學習能力，保證教學質量，發(fā)揮出小學數(shù)學作業(yè)的有效性.

(五)通過作業(yè)評價的多元化，提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性

在“雙減”背景下，由于教學內容的豐富和數(shù)學作業(yè)的層次分明，教師也應該對作業(yè)評價模式進行改革創(chuàng)新，通過多元化的評價體系，切實地評價學生的實際水平，并積極與家長進行溝通，從家庭、學校兩個方面提高學生的數(shù)學學習能力.教師在課堂上應該關注每一位學生，并對學生的課堂表現(xiàn)情況做到心中有數(shù)，將課堂表現(xiàn)評價作為綜合評價的指標之一，同時要明確學生的課堂作業(yè)的完成情況.只有有效地監(jiān)督和評價，才能提高數(shù)學作業(yè)設計的有效性，發(fā)揮出數(shù)學作業(yè)的重要作用，鞏固好所學課內的知識點.

六、結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性非常重要，關系到學生的學習質量和教師的教學效率.因此，教師在數(shù)學作業(yè)的設計上應該遵循分層次原則、趣味性原則、減量增效原則，改善傳統(tǒng)作業(yè)模式下，作業(yè)任務量大，內容枯燥，整體形式內容單一的弊端.多樣化的數(shù)學內容能夠提高作業(yè)的有效性，保證學生能夠利用作業(yè)完成各個知識點的學習.多元化的評價模式能夠提高學生的綜合素質能力，發(fā)揮出小學數(shù)學作業(yè)的價值.