高校體育課程思政建設趨向、內容與實踐路徑研究

丁源源

（巢湖學院體育學院，安徽 合肥 238000）

2018年1月30日，教育部制定的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）中的“體育學類教學質量國家標準”，為我國高校體育學類的各專業發展、人才培養定向、課程體系構建等指出了基本準則。《標準》是我國辦好大學，做好的教育，緊抓培養高質量、高素質人才的核心章程的體現。其產出導向同課程思政均是培養德學雙修、德才兼備的合格、可靠的國家建設者和接班人。本文立足《標準》，通過對《標準》中體育教學質量標準的解讀，解析其中課程思政建設內涵，以期為我國高校體育學類各專業課程思政建設提供新的靈感與有效可循的準則。

1 高校體育課程思政建設遵循原則

《標準》以專業為單位研制適合專業人才的培養體系、課程體系、課程評價考核體系，構建完善的理論指導。提高人才培養質量的關鍵，不僅要鞏固專業人才培養在我國高等教育中的地位，還要加大立德樹人造才的基礎地位，從而不斷提高教學水平。正如赫爾巴特“教育性教學”理論所言：教育依托行為準則，達到意志品質的實現。該理論被視為課程思政建設的主要理論基礎。美國教育學家德懷特·艾倫指出，教育僅僅讓學生變得更加具有智慧，但沒有提高他們的道德思想，不提高道德的教育是在變相為社會創造危害。《標準》的制定對我國社會主義教育發展有積極意義，主要表現在為高校各專業發展目標與要求，做出明確規定，使各專業發展有所依照。高校體育課程思政是新時代我國高校體育實現全面育人、協同育人，培養高質量人才的重要途徑。體育課程思政是高校體育專業培養愛黨愛國、有責任有擔當、有理想有追求的國家接班人的重要道路。而體育課程思政的根本建立在原有體育專業課程之上，各專業體育課程依據《標準》制定課程體系與人才培養計劃。可見，《標準》對我國高校體育課程思政建設有極大的參考價值。

2 高校體育課程思政建設雙線要求

2.1 以職業道德培養為主流

《標準》中明確指出，體育學類各專業人才的培養要求為具備專業知識與能力的同時，還要以各專業職業發展空間為向度，引導學生學習回歸職業本源。可見，職業發展是高校體育專業發展目標達成的檢測與教育成果檢驗的最終一步。因此，高校各體育專業課程思政建設應契合高校體育學類人才培養要求，融入人才培養的每一步，以崇高的職業道德理想為專業思想品德教育落點。職業道德素養不僅是各體育專業思政教育、品德教育結果的體現，同時也是新時代高校體育課程思政建設切合愛崗敬業社會主義核心價值觀的重要表述。深入分析體育學類各專業職業道德素養可以發現，誠信、愛國等諸多社會主義核心價值觀在眾多體育專業中影響深遠。譬如體育教育專業的為人師表、教書育人等，武術與民族傳統體育專業中的弘揚傳統文化等均是社會主義核心價值觀、良好個人思想道德建設的具化體現。高校體育課程思政建設以職業道德素養培育為主線是對國家辦高質量教育的統籌表現，也是對新時代社會主義核心價值觀的深刻踐行。

2.2 以基本素質為主動力

《標準》將人才培養要求劃分為基礎要求與專業要求，各專業知識、能力、素質的培養體系構建與發展均以基本素質培養目標與素質要求為基礎。通識型綜合素養是高校體育各專業素養針對性發展的依據與參照，是專業素質、專業培養目標得以落實、實現的素質基礎要求。高校體育課程思政依托于專業課程協同育人，是其育人的主要形式，但是在協同過程中又不可喧賓奪主，破壞原有課程的核心要義，因而在高校體育課程思政建設中，應以基礎通識性思想道德教育為基礎，以夯實基礎化為動力，刺激各專業建設思政教育，將思政自然而然地融入體育課程。高校體育課程思政建設應在基礎綜合思想素質教育中汲取動力，推陳出新，發現適合各體育專業的思政元素，契合專業發展要求，構建專業、高效的體育學專業課程思政。

3 高校體育課程思政內容體系建設

《標準》中體育知識體系主要包括學科基礎知識、專業核心知識、專業實踐3個方面。學科基礎知識以通識類知識或公共基礎類課程知識為主；專業核心知識則以具體專業課程知識為核心，開展專業學科教學，傳授專業知識與經驗；專業實踐將基礎知識、專業核心知識整合應用，在實踐中使之得以體現，是學生學習過程中至關重要的一步。

3.1 抓緊建設體育專業知識思政體系

高校體育課程思政依托各專業知識體系，在凸顯原專業知識核心要義的同時，補充思想政治教育。根據《標準》中的體育知識體系分類，高校體育知識課程思政可圍繞基礎知識、核心知識、專業實踐3個方面展開。在學科基礎知識中，融入基本道德素質要求，可結合思政課程或是借助思政課程彌補高校體育基礎公共課中思政的育人不足。專業核心知識課程則要以專業知識體系中蘊含的思政育人元素為主，不可生搬硬套，強硬地將其他課程中的思政元素加入。專業知識課程應主張以具體專業課程教材、教師講義、教學大綱等為本體，剖析專業特色的思政育人元素。專業實踐側重于學生知識的應用，體育課程思政的育人結果同樣需要經得住考察，實踐是將道德認識轉化為道德行為的中介和橋梁。在學生學習過程中的社會實踐或是校內實習等環節中，增設對學生道德思想品質觀察的環節，直觀掌握學生思政學習成果與道德修養水準。

3.2 重點建設專業類體育課程思政體系

《標準》中專業課程體系主要包括通識教育課程、專業教育課程、實踐課程3個方面。而體育類專業課程思政育人主要是隱性育人。因此，構建體育課程思政體系，不僅要結合《標準》中對課程的分類，針對各類課程的特點屬性，還要考慮課程思政的育人特性，構建科學系統的體育課程思政體系。體育學類各專業課程差異明顯，因而構建專業屬性突出的課程思政體系也要區別對待，不可一概而論。針對《標準》中提出的“3+X”課程模式，在確立體育課程思政的核心要素的同時，增加各校、各體育專業的自主性思政建設，增強體育課程思政靈活性與適用性。以通識類教育課程思政元素為鋪墊營造專業教育課程思政建設基礎，以實踐課程為監督手段，利用實踐課程對學生進行階段性思政學習考察。主要的“3”類課程是構建高校體育課程體系的框架與骨干，高校體育課程思政則是依托于骨干的血肉。課程體系與思政體系相結合，既是高校體育課程思政的關鍵所在，也是發揮思政隱性育人的實踐著力點。

3.3 突出建設特色體育課程思政體系

高校體育課程思政體系建設在拓寬專業口徑、強化專業知識技能、提高綜合素質、突出地方學校專業特色為主線的同時，還應著重加大對學生知識與技能、認知與能力、獲得體驗與塑造價值建設。高校體育專業應以培養適應社會對人才需求的多樣化需求而不斷調整與創新，而高校體育課程思政建設與體育專業發展息息相關。根據高校體育設置與時代發展觀、社會主義核心價值觀等先進精神目標一致的課程理念，加大對每一節課、每一項專業的特色思政體系構建，以總體課程思政訴求促進各子課程思政建設。構建體育課程思政總體系可將理論課程與實操課程思政內涵相互轉化，兩者在內容構建中不僅是互補的關系，而且是更深層次相互轉換的關系。實操課有利于學生將理論課堂中的思政因素學習內容更加深刻地體現，理論課堂有利于學生直觀清晰地認知到思政育人的內隱要義。讓學生在實操課與理論課中不斷汲取，促進自身對思政教育的了解，推進高校體育課程思政體系的構建與落實。

4 高校體育課程思政建設實踐途徑

《標準》對高校體育師資數量、資歷、能力、職責分配等作出了明確的具體要求。例如，專任教師承擔70%以上專業課程，碩士及以上學歷教師承擔不低于30%專業課程等。高校思政工作包括教師和學生兩個群體，要引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。教師本身具備的政治素養以及較好的學習能力，對解決體育課程思政建設在實施以及計劃制定中遇到的問題起關鍵作用。

4.1 以專業師資建設為主力

高校體育課程思政建設首先要解決教師整體結構中存在的問題。不同的專業側重專業領域與方向、教學目的也存在差異，而體育課程思政育人是求同存異的協同機制。盤活整個體育課程思政的棋局，教師是關鍵棋手。不同專業應根據專業屬性以及《標準》中的人才培養目標與規格，對專業教師進行結構化分配，宏觀上做到整體分配科學系統。對教師政治素養與德行水準進行摸排考察，發現一批“好苗子”，提高一批教師思政能力，培養一批具有良好思政育人意識教師。根據教師思政育人意識，對課程思政的接受能力與理解能力科學部署課程思政教學任務，保障各教師最大效度投入體育課程思政建設。

大力推進高校體育教師“課程思政工作坊”建造，以培訓、會議、進修等形式與手段提高體育教師思政育人水平與意識。增強高校體育教師師資綜合能力，以扎實的學科專業知識與教學手段奠定課程思政課堂基礎。根據以往唯知識與技能的教學理念，修正教師育人思想，在高校體育教師職業生涯中樹立起職業成就方向。各高校、地區可根據自身體育專業發展特色、地域文化特點培養教師思政素養，促進體育課程思政特色化、地方化，方便教師掌握思政育人的同時，促進學生在學習過程中“好消化，易吸收”。加強師資建設，打造一支讓學生滿意的教師隊伍。專職體育教師不僅要提高自身思政素養，還要積極參與學校課程思政建設的課程開發與設置。《標準》中明確指出：高校專任教師在職期間不僅要主動承擔相應的教學責任與義務，還要不斷積極開展、參與教學改革、教學研究等拓展性學校工作。課程思政作為新時代高校體育發展的轉型新途徑，是我國高等教育“立德樹人”理念實施的有效措施，是高校體育發展突破專業教育思想、理念、模式禁錮的重要舉措。因而，高校對在職專任教師應部署相應的體育課程思政教學要求，預定達成的教學目標，明確育人要求，提高體育教師在職間對課程思政建設的理解與落實，促進教師主動性學習，轉化相應理念，改進原有教學方法與手段，以明確的教學要求與考核標準，檢驗教學成果，促進體育課程思政評價體系的建立與完善。

4.2 體育課程思政建設以專業為主場

根據《標準》適用體育目錄可知，目前我國國內高校體育專業主要有體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統體育、運動人體科學、運動康復、休閑體育。體育管理、電子競技等與體育密切相關專業雖未列出，但《標準》中諸多要求與意見同樣適用。構建共性的體育課程思政體系的同時，也要顧及各專業的課程思政特色發展。結合《標準》中各專業培養目標與要求，高校體育學類各專業針對性開展課程思政建設是新時代課程全面育人，發揮高校體育專業培育專業人才的有效途徑。

體育教育專業學生被要求必須能夠勝任學校體育工作，可見該專業學生就業以從事學校體育教學工作為主。因此，除必備的專業知識技能、相關的業務能力，該專業學生在讀期間還應加強師德師風學習，提高思想政治素養，明確教書育人的深刻思想，了解本專業于國家社會、個人發展中的重要作用；深度理解教書育人內涵，學習課程思政內涵要義，為大中小學體育課程思政建設打下基礎。

運動訓練專業的學生不僅要具備較高專項運動技能的教學與訓練水平，還要兼備從事體育競賽工作的能力。可見，運動訓練專業體育課程思政構建不僅要圍繞專業課程開發課程思政資源，還要結合相關競技體育內涵，即公平公正、尊重規則、尊重他人的體育精神，利用體育競技的魅力，結合相關課程，深入引進體育精神，由內而外促進學生對課程思政學習產生興趣，使學生主動接受或是探索相關專業思政認知。

社會體育指導與管理專業主要以大眾體育、社區體育、全民體育等民眾體育發展為工作主線。該專業主要以體育服務型工作為主，因此，該專業要確立服務人民、無私奉獻的工作精神，突出以人為本的理念，為我國“全民健身”計劃，“家校社”一體化發展作出重要貢獻。

武術與民族傳統體育與我國優秀傳統文化息息相關，其中深深蘊含著我國傳統文化的傳承與弘揚，且該專業專項運動技能具有較高普適性，對我國提高全民身體素質有著重要作用。可見，武術與民族傳統體育課程思政建設應立足于我國傳統文化的繼承與發揚，以此為切入點，結合時代精神發展，完善課程思政建設內容體系。

運動人體科學專業學生被要求必須掌握勝任該專業相關領域工作的專業知識與能力，該專業與人體生物力學研究、動作技能生物力學分析等息息相關。因此，該專業在課程思政建設中應以秉持真摯的科學研究心態，追求真理的不折不撓精神為課程內涵支撐；以不輕易放棄，執著追求科學真理為育人思想，對學生開展思政教育；結合我國科學發展與歷程中的生動故事，為枯燥且充滿真理的實驗課程賦予生動的學習案例與榜樣。

運動康復專業針對我國運動損傷處理與防止，對促進病人康復有著重要作用。相對于其他專業，該專業與我國民生健康有著直接聯系。因此，該專業課程思政建設內涵應堅持以人為本，以構建全民健康、促進全民幸福為根本，將人民身心健康發展作為專業發展的福祉所在，在專業課程思政建設中融入醫者的德行與職業操守，結合相關醫學專業思政內容，促進專業協調育人，促進學生全面發展。

4.3 以質量保障規范與監控為核心

《標準》指出，我國高校體育學類課程質量管理包含質量保障目標、建立信息反饋機制、開展質量評估、追建社會評價與跟蹤反饋機制。體育課程思政建設是指體育教學領域將思想政治教育貫穿于學校人才培養體系的理念、任務、方法和過程的總和。因而構建體育課程思政質量評估體系，要以專業為先。在確立課程思政課程目標，建立健全配套評價體系的同時，還應增加學生獲得體驗考查。通過體育課程思政中的思政教育，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，同時在教學中堅定學生理想信念，促使學生厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神、提升綜合素質。

5 結 語

隨著我國高等教育專業規劃組建完善，《標準》是我國高等教育質量的文本保證與實施根據。我國高等教育“立德樹人”的實施主要依托各專業課程思政建設。新時代高校體育學科思政建設是全面育人的重中之重，我國高校體育學類課程數量多，專業設置豐富，因此體育課程思政呈現綜合性和專業化。盡管我國體育課程思政建設在逐步興起，但是就《標準》中的人才培養目的與要求而言，體育課程思政建設還有長遠的路要走。