教育信息化2.0環境下高校教師信息素養提升研究*

郭 軍

(鐵道警察學院圖書館，河南 鄭州 450000)

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，教師應主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[1]。大數據、云計算、物聯網、人工智能、5G等技術在高等教育領域的綜合應用，深刻影響了高等教育教學方式，高校教師在教育活動過程中所處的信息應用場景以及信息行為特征均發生了較大變化。《教育信息化2.0行動計劃》提出，當前教師信息技術應用能力基本具備，但信息化教學創新能力尚顯不足，應從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變[2]。

1 教育信息化2.0環境下高校教師信息素養內涵

高校教師承擔著人才培養和科學研究的雙重職責，是促進教育信息化高質量發展的重要力量。有學者提出，將新媒體技術環境下信息主體批判性獲取、瀏覽、評價、生產和分享信息所必備的素養和技能的“元素養”作為高校信息素養的新定位[3]。高校教師不僅是新媒體技術的使用者，還是新媒體技術使用技能的演示者和傳授者，其信息素養水平直接影響教育信息化實現程度和教育教學質量。因大數據、云計算、物聯網、人工智能等技術的綜合應用而形成的智慧環境，深刻影響了高校的教育理念和教育生態，教育信息化2.0行動計劃是教育領域在智慧環境下的睿智抉擇。

教育信息化2.0環境下的高校教師信息素養主要體現在信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理等方面。信息意識方面，高校教師在教育教學、科學研究、日常生活等過程中要對智慧環境下信息的產生、獲取、傳播、保存、利用等環節所呈現出的新特點和新規律保持敏銳洞察和持續關注；信息知識方面，高校教師不僅要掌握與本專業領域教學科研工作相關的知識，還要掌握智慧環境下的信息管理知識；信息技能方面，高校教師要掌握智慧環境下信息獲取、發布、傳播、保存、利用等所涉及的軟硬件設備或平臺的操作技能，并能夠在教育教學活動中向學生傳授該類技能；信息倫理方面，高校教師作為行為主體應嚴格遵守智慧環境下與信息獲取、傳播、保存、利用等相應的法律法規，在尊重個人隱私的前提下合理使用他人信息，并具備有效保護個人信息不受侵犯的能力。

2 教育信息化2.0環境下高校教師信息素養提升困境

2.1 高校教師信息素養培訓體系不完善

教師培訓作為教師隊伍建設的重要內容，是促進高校教師專業成長的重要方式[4]。當前，高校教師培訓側重于教育教學理論知識、教育教學方法、教育法律法規、教育心理學、教師職業道德修養等內容，信息素養培訓僅是高校教師培訓課程中的選學內容，并未做強制性要求。高校教師信息素養培訓內容包括常用教學軟硬件設備的操作和使用，以及常用科研資料軟件和平臺的操作、使用等，沒有以教育信息化2.0為背景對各類信息資源的獲取、傳播、保存、利用等全面制訂培訓計劃，培訓內容缺乏系統性。此外，高校教師信息素養培訓通常是與新任教師入職培訓、圖書館新生入館教育培訓、新引進數據庫平臺使用培訓等共同開展，培訓時間點通常結合學校的教學活動安排進行，未以高校教師在教育教學過程中的成長發展軌跡為依據開展全過程、針對性、持續性的信息素養培訓。

2.2 高校教師信息素養考核評價內容不完善、標準不統一

對高校教師信息素養進行考核評價是掌握教師信息素養狀況、激勵教師提升個人信息素養水平、促進信息技術與教育教學活動深度融合的重要手段。當前，高校教師信息素養考核評價內容主要側重教師使用多媒體教學設備和數據庫(包括中國知網、萬方、維普、讀秀)等進行教學和科研活動的能力，以及利用QQ、微信、微博等即時通信工具與他人進行教學科研交流互動的能力，而缺乏對教師在教育教學和科研活動中應用大數據技術、云計算技術、物聯網技術、人工智能交互設備等能力的考核評價；高校教師信息素養考核評價標準通常由學校教務部門結合本校教育教學和科研工作實際制定，未能以教育信息化2.0環境為依托針對不同層次、不同專業教師制定信息素養考核評價體系。

2.3 高校教師運用信息技術開展教育教學的動力和能力不強

在教育信息化2.0環境下，大數據、云計算、人工智能、5G等信息技術與高校教育教學活動深度融合，為高校教師更新教學理念、創新教學模式、提高教學質量搭建了廣闊平臺。但是，當前高校教師運用信息技術開展教育教學活動的內驅動力和實際能力不強，尚存在較大提升空間。一方面，高校教師對信息技術與教育教學深度融合的認知程度尚淺，認為信息技術僅能豐富教育教學活動的形式，未從革新傳統教學模式、改變傳統教學生態等方面理解信息技術對教育教學活動所起的推動作用；另一方面，高校教師長期處于傳統教育教學環境下，掌握的多是基礎性信息知識和信息技術，同時缺乏系統性、專業化的教育信息技術應用培訓，不能熟練運用大數據、云計算、人工智能等信息技術，將信息技術融入教育教學活動的能力不足，一定程度上影響了教育教學活動的創新。

2.4 高校教師信息倫理受教育水平不高

信息倫理是調整人與人之間以及人與社會之間信息關系的行為規范的總和，包括信息所有權、信息訪問權、信息隱私權、信息資源存取權等[5]。教育信息化2.0環境下高校教師在教育教學和科研活動過程中獲取、發布、傳播和利用信息的便捷程度持續增強，但其信息倫理受教育水平在信息活動過程中卻未能得到同步提升。高校教師信息倫理教育主要體現在獲取、傳播、利用信息和保護個人信息兩個方面，在獲取、傳播和利用信息方面，高校教師對相關知識產權法律法規掌握得不夠全面和深入，甚至存在學術道德失范行為；在保護個人信息方面，高校教師在教學科研過程中缺乏對個人信息的自我保護意識和能力，致使個人生物信息、社會關系信息、科研行為信息、閱讀行為信息等信息泄露，造成巨大損失。

3 教育信息化2.0環境下高校教師信息素養提升路徑

3.1 制定強制性、常態化、全過程高校教師信息素養培訓制度

高校教師的信息素養培訓是一項長期性、系統性工程，需要有相應的制度作保障。高校可通過以下措施加強高校教師信息素養培訓：一是制定強制性信息素養培訓制度，將信息素養培訓及相應的考核評價作為高校教師的一項必修業務，并將信息素養考核評價與教學評價、職稱評定、評優評先等進行合理關聯，推動高校教師提升自身的信息素養。二是制定常態化信息素養培訓制度，在學校統一部署下，充分發揮高校圖書館在信息素養培訓方面的人力資源、信息資源和場館設備資源優勢，由高校圖書館負責面向教師開展常態化信息素養培訓，借助MOOC、微信、微博、抖音等工具或平臺，持續、深入、廣泛開展信息素養知識推介和技能培訓。三是建立高校教師個人信息素養培訓檔案，全過程記錄高校教師的信息素養培訓歷程，持續跟蹤高校教師的信息素養提升軌跡，分析高校教師信息素養現狀、特點和發展趨勢，為更好制定高校教師信息素養培訓內容提供精準參考依據。

3.2 建立健全高校教師信息素養考核評價體系

建立健全高校教師信息素養考核評價體系是掌握高校教師信息素養狀況、鞭策高校教師持續提升信息素養、促進信息技術與高校教育教學科研活動深度融合的重要抓手。高校教師信息素養考核評價體系的建立與完善應遵循統一規劃、分類實施、協調推進原則，可在國家教育部門統一規劃下，對標國際教育成就評估協會(IEA)關于信息素養評估的相關要求制定總體原則和實施要求，并充分考慮不同層次、不同學科高校教師的實際情況，將高校教師信息素養水平作為衡量信息技術與高校教學科研工作融合程度的一個重要因子，協調推動高校教師信息素養考核評價和高校教學科研工作的開展。高校教師信息素養考核評價可重點圍繞高校教師信息獲取、傳播、保存與利用的基本信息素養、將信息技術應用于教育教學過程的教育教學素養、將信息技術應用于學科專業建設過程的科學研究素養，以及在信息活動過程中表現的倫理道德素養等維度進行。

3.3 強化內驅動力和應用能力，促進信息技術與教育教學活動深度融合

在教育信息化2.0環境下，將最新信息技術有效應用于高校教育教學實踐是促進高校教育教學理念更新、教育教學模式改革、教育教學體系重構的重要舉措。高校教師的信息素養內驅動力以及將信息技術應用于教學科研活動的實踐能力直接影響高校教育教學和科研工作信息化的質量和水平。高校可通過以下措施強化、提升教師的信息素養內驅動力：一是深入宣傳信息素養對高校教師高質量完成教育教學和科研任務的重要性。二是將信息素養水平與高校教師的教學科研工作合理關聯，促使高校教師切實認識到提升自身信息素養的緊迫性。三是舉辦將信息技術融合應用于教學科研的競賽，對競賽中信息素養水平突出的教師給予一定的獎勵，調動高校教師提升信息素養的積極性。此外，高校還可統籌協調網絡信息中心、圖書館、教務處等部門的人力資源、信息資源、設備設施資源、空間場所資源，通過培訓講座、觀摩教學、線上講解、App研發等方式，為教師講授信息技術融合應用于教學科研工作的先進經驗和成功做法，以提升教師在教學科研工作中的信息技術應用能力。

3.4 加強智慧校園建設，賦能高校教師信息素養培訓與實踐

智慧化校園是信息化校園建設的高級階段，在智慧化校園環境下，智能化的感知交互、控制管理、數據分析、視窗操作等多種信息技術綜合加持于現實空間和虛擬空間，為高校教師信息素養的培育和提升提供了肥沃的土壤。高校智慧化校園環境建設包括硬件環境建設和軟件環境建設，硬件環境建設可重點圍繞信息化教學科研活動所需的設備設施開展，為高校教師備課磨課、課堂教學、師生互動、資料獲取、科研信息發布與共享等提供高效便捷的硬件保障，促進元宇宙環境在高校校園形成，為高校教師提升個人信息素養提供廣闊的實踐平臺；軟件環境建設可以高校教師的教學科研工作實際需求為導向，引進或研發內容豐富、功能完善、操作便利的應用軟件，充分發揮高校圖書館、網絡信息中心等部門的人才資源優勢，實時解決高校師生在教學科研活動中遇到的信息技術問題，為高校師生開展教學科研活動提供堅實的智力支持。