基于混合式教學模式的民族器樂傳承
——以高校二胡教學改革為例

康夢杰

（鄭州工業應用技術學院 音樂學院，河南 鄭州 450064）

隨著先進技術的不斷完善，混合式教學模式得到了大力推廣與普及。其將線上和線下的教學形式進行有效的結合，取得良好的教學效果。在高校二胡教學的過程中采用多樣化的教學策略，可以有效提高學生的課堂參與度以及學習民族器樂的積極性，取得理想的民族器樂教學效果。本文主要對高校二胡教學改革的創新與實踐策略予以探究，供有關人士參考。

一、民族器樂傳承中二胡的傳播與高校教學現狀分析

（一）年輕一輩和大眾缺乏對民族樂器的欣賞意識

隨著信息時代的到來，電子設備不斷更新，越來越多的新事物和新產業蓬勃發展。自媒體和短視頻使得流行音樂迅速發展。這些音樂更符合大眾的生活狀態和普遍審美，在一定程度上，人們對于民族音樂、民族樂器的熟悉程度也在慢慢減少，學習民族樂器的興趣漸漸淡化。隨著信息技術的飛速發展，各國之間的文化交流日益頻繁，二胡作為中國傳統民族樂器，它的創作也受到了西方音樂的影響，一些創作者直接改編西方音樂作品，導致演奏者無法深入理解二胡演奏的含義，無法產生共鳴和共情，不能表達出二胡所特有的韻律內涵。民族的就是世界的，只有理解二胡的意義，才能創作出更多好的作品，民族器樂才能得以傳承和發展。

（二）新媒體時代下二胡教學的現狀

二胡教學一直以來沒有全國統一的教材，在新媒體時代，很多練習曲目都可以通過網絡搜索出來，但每一首都只有譜例，沒有相對應的演奏說明或注意事項。教材也以譜子為主，缺少圖片和文字，這樣一來，很多學生演奏出來的樂曲都或多或少地有一些問題，演奏不夠規范。在高校二胡教學過程中不難發現，學生專業基礎能力各異。綜合類高校音樂專業學生大多通過集訓考入高校，只有少部分的學生是從小經過專業訓練的，因此，學生的器樂基礎和演奏能力各異。教師要考慮到每個學生的不同水平，采取適合的教學方法。

另外，中國傳統音樂有著獨特的審美內涵，是音樂文化思想的集中體現，只有具有深厚的民族文化素養，才能深刻理解傳統音樂。但是，由于大多數學生民族文化素養比較薄弱，在二胡演奏的過程中過度追求速度和技巧，而忽視了藝術所表達的精神世界和內涵，使得一些具有民族價值的民族民間藝術作品缺乏樂感和韻律美。弱化、淡化了二胡作為民族樂器的屬性和演奏內涵，沒有體現出作品的精髓，與我國的傳統文化相脫離。所以，教師應該利用新媒體的優勢，在二胡教學中更加注重民族音樂文化的傳播，用多媒體作為媒介，提高學生的文化素養。

二、混合式教學模式對民族器樂傳承的意義

二胡作為民族傳統文化的代表，是中國民族樂器和民族音樂的重要組成部分，而民族音樂的產生與發展能增強民族意識，修身養性，強化文化自信和自我認同感。二胡作為民族樂器的代表，擔任著講述中國文化故事、訴說歷史、傳播民族音樂的重任。在二胡（曲目）漸漸西化的背景下，二胡的發展一直都缺乏關注；在疫情防控期間，二胡的傳播受限。混合式教學模式在高校二胡教學改革中發揮了重大作用。傳統二胡教學過程比較枯燥，學生主動性較低、認知參與度不足，學生群體差異性較大。在一定程度上，可以將混合式教學模式總結為內外部融合發展的教育理論方針，其不僅能使學生在明確教學任務的基礎上，直觀體會到不同教學理念相互融合的實際特征，而且能最大限度保證學生群體和教師積極參與課堂。

混合式教學模式能有效提升學生對于理論性較強的民族器樂專業知識的學習深度，并在一定程度上區別于固有的教學方針，以千變萬化的形式，切實根據學生的實際情況進行最優的處理。除此之外，在具體使用階段，能讓學生作為學習者，以高度積極的學習狀態主動參與學習。混合式教學模式時至今日并沒有健全統一的模式，這在一定程度上，說明其具有高度的開放性。在具體運用期間，相關的教學工作人員能及時、準確判斷學生在線上課堂學習時的實際問題。在線下教學資源進行提取與整合的重要階段，充分利用互聯網平臺，收集與課堂內容相關的民族器樂演奏視頻影像和圖文資料，進行知識內容的拓展，以逐步完善的方式，讓學生形成自主的思維模式，并在不斷吸收先進知識的同時，加強對于二胡學習的積極性、渴求性、熱愛性。

二胡作為我國優秀的傳統樂器，應該積極借助混合式教學手段來進行藝術的弘揚與發展。高校是弘揚傳統民族器樂的主要陣地，所以當前教師應該借助線上線下混合式教學方法，合理設計教學活動，加強學生對民族器樂知識的掌握，使學生感受到民族器樂的藝術魅力，從而將被動學習轉變為主動學習。以學生的身心需求為出發點，合理制定教育策略，有效增強高校學生的藝術素養，培養出與時代發展要求相符的藝術性人才。

三、基于混合式教學的高校二胡教學應用

（一）混合式教學在課前準備中的應用

二胡教學工作者在課前準備的重要環節要保證對學生傳輸理論知識，真正貼合學生的實際學習狀況、學習需求、學習目標。

例如，在工作開展的前期，可以加強與班級內學生的交流，使用相關線上新媒體教學軟件，明確不同學生群體的二胡了解程度和演奏水平；同時，在線上新媒體教學軟件上瀏覽相關的高校二胡教學創新資料和信息，并在不同階段的教學方案規劃時，將教學重點和教學難點進行羅列，有效避免學生在后續知識學習的過程中，產生錯誤的學習思維。

（二）混合式教學在課堂學習階段的應用

高校二胡教學改革的創新與實踐中最重要的一項內容就是教學方式的轉變。傳統的教師講解、學生自主訓練的教學方式過于單一，高校學生的整體課堂參與度不高，被動接受知識，學生的學習熱情較低。在這種情況下，在對二胡教學模式進行改革與創新的過程中，需要以學生為課堂參與主體，采取混合式教學方式。

例如，在課堂學習期間，根據線上新媒體教學軟件中得出的學生學習狀況的結果來分析，對不同的學生群體進行因材施教。首先把有類似問題的學生歸納為同一組，鼓勵學生積極地抒發自身的真實想法，對課前準備中的問題進行小組探究。比如，把基礎理論知識薄弱，基本演奏方法不夠規范的學生歸為一類。接著，教師對學生群體的討論結果進行評析，對學生進行正確引導，比如讓學生進行基本功練習，例如音階練習、長弓練習、短弓練習等。然后對知識進行橫向寬度拓展和縱向深度分析，比如，在傳統的二胡教學中，教師告訴學生在演奏二胡的時候，左手虎口一定在千斤處，而在新媒體時代，二胡曲目不斷創新，為了解決雙手演奏更靈活的問題，可以讓學生以左手二、三指壓弦最舒服的位置來判斷虎口的位置。這樣左手不會因為虎口太高而讓二、三指壓弦時手腕拱起，因為手腕一旦拱起會導致手指的靈活度減弱。所以一定要保持手腕松弛，這樣才能讓左手更靈活，演奏快板時能更清晰。通過對相關知識的深度理解和實踐分析，加強了學生在二胡學習過程中的理解和實際應用能力。線上發現問題，線下針對性解決問題，彰顯混合式教學模式所具有的實質作用，使學生更好地融入課堂，感受二胡的獨特魅力。

（三）混合式教學在課后的應用

當學生在課堂學習期間已具備相關的器樂基礎理論知識和基本演奏技能時，相關的教學工作者可以根據教學大綱，為學生在線上新媒體教學軟件中派發學習任務，促使學生在具體的實踐中，更直觀明確理論性較強的知識，做到真正掌握本課內容。與此同時，可以根據學習任務，對學生實際的知識吸收程度進行大致了解，設置簡單的考核方式，提供合理可行的考核標準和具體的評分細則，避免學生出現不在意的心理狀態。

例如，重視學生二胡基本功的線下實踐，比如姿勢、節奏、拉琴的手法和音準等，提高學生對音量的控制和對音質的把握程度。學生通過不斷的線下實踐和考核可以強化自身揉弦和換把兩手配合的熟練程度，增加對基本技巧的練習。通過反復的訓練，學生可以更快找到感覺，最后快速換弦和換把，使飛弓、快弓、急弓、跳弓、撥弦、顆粒性、彈指以及彈性這些基本功達到更優的效果，為下階段學生的民族器樂知識的學習打下堅實的發展基礎。除了課程考核這一課后教學方式，教師也可以引導學生積極運用互聯網技術，自由結合小組，對于課堂階段所學習的復雜知識，形成知識導圖或演示文稿等，對于所具有的感受進行更加直觀的表現，保證學生群體有一定的溝通和交流。

（四）混合教學在反饋階段的應用

高校二胡教學改革的創新與實踐中，需要轉變單一的二胡教學評估模式，不斷健全教學評估體系。首先，在對學生演奏的二胡曲目進行評估時，也應該從單曲目考核轉變為多曲目考核，多曲目考核更有助于檢驗學生的真實作品演奏水平。所選擇的考核曲目演奏風格應該具有差異性，以便教師可以更好地檢驗學生對音樂的領悟力以及用心程度。例如，在開展多曲目考核之前，教師應該提前對二胡的教學曲目進行整理，以便考試的過程中進行抽查評估。其次，在二胡的考評過程中，應該加強高校之間的彼此聯系，互相邀請其他院校的教師參加考試評估工作。這是由于以往民族器樂最終的考試內容以及評估方法由學校自行制定，存在許多的局限性，容易受到主客觀因素的限制，影響評估的公平公正性，所以為有效改變這一弊端，各高校之間可以互派教師參與評估工作。最后，在測驗評估的過程中，應該考慮學生讀識新樂譜的能力，對學生這一能力進行考評，可以有效掌握學生對二胡的理解以及駕馭能力。教學反饋對于教師的教學方案、教學模式、教學理念進行大致評估，能夠保證規避教學環節所存在的問題。現如今混合式教學模式已開始普及，能最大限度運用互聯網平臺、線上教學軟件，對于學生的實際問題進行綜合提煉，在保證學生改進自身問題的同時，激發學生自主學習積極性，使其養成良好的學習習慣。

四、結束語

二胡作為民族器樂的代表，其發展意義深遠而重大。采取線上與線下教學相結合的混合式教學模式，能充分保障高校二胡的教學質量和教學效率，從而解決因課時不足，課堂內容無法完成的問題。同時，采取混合式教學模式，能真正做到加大師生課外互動，使教師了解學生實際學習情況，從而更精準地制定適合學生的教學方案，提高課堂教學效果。