多媒體技術在小學數學教學中的運用探析

祁長霞

（甘肅省東鄉縣蘇孟小學，甘肅 東鄉 731400）

與傳統數學教學方式相比，多媒體技術的運用不僅能夠激發學生學習興趣，使得課堂氛圍變得活躍、提高數學教學效率，一定程度上還可以弱化教師教學壓力。但結合現階段多媒體技術運用到小學數學實際情況來看仍然存在一定問題亟待解決，對此需要進一步探討，進而充分解決多媒體技術運用在小學數學教學中存在的問題，促使小學數學教學質量得到有效提升。

一、小學數學中運用多媒體技術的優勢

（一）弱化抽象知識難度

首先，由于數學知識具有抽象性，將多媒體技術有效運用到小學數學教學中能夠將部分抽象知識進行弱化，促使學生理解，并且能夠讓學生更加直觀地學習、感受數學知識。具體表現在多媒體技術通常運用在教學概念、規則性等抽象部分知識，教師運用多媒體技術可以進一步將數學知識弱化，讓學生對較難理解的知識部分更直觀地進行學習，進而縮短教師教學時間，為學生數學實踐提供更多空間。其次，多媒體技術能夠代替數學教學中的演示部分，一方面能夠有效節約教學時間，另一方面則能夠使得課堂氛圍輕松，教師也可以根據實際情況調整教學方案，使得學生能夠高效利用學習時間。最后，在小學數學教學中，多媒體技術能夠將數學知識動態化地進行展示。多媒體技術能夠將傳統數學器具代替，豐富學生數學知識、開拓學生數學思維，解決數學教學中的局限性，進而提高小學數學教學效率。

（二）突破數學教學重難點

多媒體技術不僅能夠在小學數學教學中弱化抽象知識，同時也可以在小學數學教學中將重難點部分進行針對性學習。首先，教師可以利用多媒體技術為學生創設相應的教學情境，提高學生學習體驗感，進而激發學生感知力，促使學生數學思維得到強化，幫助學生在數學學習中能夠更加精準、迅速地理解數學重難點知識。其次，多媒體技術能夠將數學教學中重難點以思維導圖形式呈現給學生，讓學生一目了然，同時提高學生整理、歸納、總結的能力，幫助學生學習重難點部分，促使學生更直觀地觀察到數學知識的形成。

（三）有效提高學生興趣、提高教學效果

在現代技術迅速發展大環境下，教育行業也逐漸運用多種現代技術，多媒體技術作為教育領域中常運用的一種現代技術更加廣泛，其本身具有簡單、便捷的直觀特點，能夠有效幫助學生理解數學知識點，進而大大提高數學教學效率。首先，小學數學教學中會出現一些重難點、抽象知識點，教師通過多媒體技術就可以有效解決該類問題，使得數學課堂不再枯燥乏味，而是具有生動、趣味性，引導學生主動、積極、自主思考數學重難點問題。其次，教師在數學教學中運用多媒體技術，不僅能夠提升教師自身教學水平，同時還可以通過多媒體技術將計算過程進行演示，讓學生直觀地、明了地理解計算過程，進而不斷強化學生計算水平。最后，通過多媒體技術能夠打破數學教學局限性，不僅能夠促使學生高效理解，同時還可以提高教學效果。

二、多媒體技術在小學數學教學運用中存在的不足之處

（一）小學數學教學中過度依賴多媒體技術

多媒體技術是通過現代信息技術進一步演化發展出的產物，隨著教育改革逐漸應用到教學中。但根據目前現狀來看，部分小學教師在運用多媒體技術時形成過度依賴心理，并沒有將教學內容與其互相結合，僅為課件形式好看，趨于形式化。并且無論教學內容是什么都會使用多媒體技術進行輔助，比如練字課程，教師也會通過多媒體技術讓學生根據課件學習，而忽略與學生之間的互動。此外，由于過度依賴多媒體技術致使教師及學生在教學過程中觀看多媒體課件時間大于自主思考時間，這種僵化的學習不僅降低數學教學效率，同時也不利于培養學生自主思考能力。

（二）小學數學教學中盲目運用多媒體技術

多媒體課件應當是教師結合課程內容的精華呈現，需要教師依據教學大綱及教學目標進行制作，并充分考慮學生學習需求融合一些能夠吸引學生興趣的內容。但是就目前教師制作多媒體課件情況來看，部分教師一方面由于專業技能不足，運用多媒體技術并不熟練，無法很好地制作并運用多媒體技術，致使所做課件內容不僅不符合小學生學習需求，同時也無法突出教學重難點。另一方面，部分教師由于惰性，多媒體課件并不是親力親為自己制作，而是從網上搜索模板生搬硬套。這種做法不僅無法確保課件質量、效果，同時也缺乏創新內容，導致學生逐漸降低學習興趣。教師這種盲目地運用多媒體技術無法有效幫助培養數學思維，反而讓學生無法有效吸收數學知識并加以運用，從而使得課件內容與教材內容相背離，對教學效果產生一定負面影響。

（三）小學數學教學中錯誤運用多媒體技術

部分教師在運用多媒體技術過程中為了在有限教學實踐內將更豐富的教學內容展示給學生，忽略學生自身特點及學習需求，重視課堂教學密度，將本該自主思考、靈活學習的內容轉化成生硬的課件進行投影學習，在投影過程中忽略與學生之間的互動交流。這種與實際教學情況相背離的方式只能逐漸降低教學效率，也無法提高學生學習興趣，同時制約多媒體技術優勢的發揮。

三、小學數學教學中運用多媒體技術策略

（一）提高多媒體技術的實用性

在小學數學教學中教師要最大化發揮多媒體技術優勢，結合教學大綱內容制作出便于學生理解教學內容的多媒體課件，使得多媒體技術運用不再局限于形式化，從而提高數學教學效果。為此，教師在數學課堂上要正確合理運用多媒體技術，將多媒體技術優勢最大化發揮，同時引導學生能主動融入數學學習中。由于小學生身心發展特點，他們集中注意力時間有限，首先，教師要在學生注意力普遍集中時利用多媒體技術將數學內容重難點進行講解，并引導學生迅速理解。如此一來不僅能夠將多媒體技術優勢充分發揮，同時也不會因為過度使用多媒體技術而忽略教學內容。其次，對于數學教學中部分抽象內容學生理解過程會較困難，教師則可以通過多媒體技術將抽象概念知識形象化、生動化地展示給學生，讓抽象的知識內容能夠更直觀、明了清晰地體現出來。

例如，教師在講述“長方形和正方形”這一內容時，教學重難點是學生要充分理解長方形和正方形的特點，能夠認識并發現實際生活中有哪些正方形和長方形。首先教師利用多媒體技術將多種圖形進行展示，并引導學生觀察有哪些圖形是他們認識的，教師再根據學生回答將長方性、正方形圖形二次展示。其次通過多媒體技術將長方形、正方形、平行四邊形放置一張圖片上，引導學生觀察圖片中幾種圖形之間共同點、區別有哪些。最后教師再利用多媒體技術將長方形和正方形的特點進行引用，加深學生理解。另外，為讓學生更好地理解長方形、正方形特點，教師通過多媒體將生活中存在長方形、正方形的圖片進行播放展示，并引導學生說出除此之外的相應圖形，進而擴寬學生數學知識層面，幫助學生養成數學思維能力，并促使學生逐漸形成數學應用能力，使得學生能夠全面發展學習。

（二）傳統教學方式與多媒體技術有效融合

在數學教學過程中為更好地發揮多媒體技術優勢，教師還需要將傳統教學中的優點與多媒體進行有效融合。只有以傳統教學為基礎才能更靈活地將多媒體技術運用到小學數學教學中，幫助學生學習理解知識點，從而提升小學數學教學效率。首先教師在進行教學過程中要對學生實際情況有初步了解，在教學時結合學生情況動態化調整教學方式。當學生出現認知偏差、理解能力受阻后，教師可以通過多媒體技術進行數學教學，從而豐富學生認知能力，幫助學生理解難點。

例如，教師在講授“認識垂直和平行”這一內容時，首先讓學生聯想生活實際情境，再進行小組自主探究活動，對垂直平行關系有初步認識、理解。通過小組學習能夠提高學生獨立思考能力同時還可以促進小組合作精神得到和諧發展，并在比較分析過程中能夠逐漸培養學生觀察能力及數學思維能力。其次，教師利用傳統教學方式，先為學生拿出準備好的學習器具，鉛筆、量角器、三角板、直尺等，并采用提問教學方式作為學習切入點，然后教師引導學生進行操作當兩支鉛筆落地后會形成怎樣圖形，引導學生之間互相討論，將所有可能出現的圖形擺一擺。最后，教師再利用多媒體技術將生活中常見的垂直關系展示給學生觀看，學生在觀看過程中教師再順勢將垂直與平行的關系進行講解，幫助學生更深入理解學習。

（三）通過多媒體技術進行數學分層教學

學生是處于發展過程中的人，而學生之間也存在一定差異性。雖然如今小學生在學習能力方面都表現較強，但是學生在認知能力及理解能力方面仍然有限。為此教師在進行數學教學過程中要利用多媒體技術進行分層教學，將整個教學過程面向全體學生。首先教師作為與學生相處最久的主要人物，要多與學生溝通學習方面、生活方面的困難，對學生有根本了解，同時結合每個學生的差異性及共同點制定針對性的教學方案。一方面能夠節省數學教學時間，促使教學面對全體學生，符合素質教育改革要求；另一方面能夠幫助學生正確認識到自身能力不足之處，幫助學生更好地改善弱點，發揮優勢，提高學生學習自信心的同時也滿足符合教學要求。

例如，在講授“小數乘除法”內容時，首先教師可以通過多媒體技術將提前準備好的習題展示給學生，先對學生進行初步檢測、了解學生計算知識的掌握程度，并根據檢測結果以及班級學生學習能力情況制定針對性教學方案。其次，對學習能力較強的學生，教師可以結合他們的計算情況適當加大難度，提高該類學生學習能力及計算能力，幫助他們強化計算能力。而對于學習能力較弱的學生，教師則可以通過循序漸進的方式進行，先以整數習題為基礎，加大練習力度，幫助該類學生掌握基礎知識。當基礎知識有明顯進步后，教師再將難度系數較低的小數乘除法習題予以學生練習，教師再加以講解。如此，學生不僅能夠逐漸理解計算規律，提高學習能力，同時也可以幫助學生形成數學中舉一反三的能力，從而不斷提高小學數學教學效果。

（四）利用多媒體技術構建數學情境教學

在進行小學數學教學過程中，對于部分抽象、邏輯較強的知識內容，就需要教學器具輔助教學。但是傳統教學中的教學器具都屬于常規物品，較單一，無法勾起小學生好奇心理，帶動課堂氛學習氛圍。而多媒體技術的運用則可以有效解決教學器具單一的問題，教師可以通過多媒體技術為學生構建數學情境教學，促使小學生能夠主動、積極參與到數學學習中。另外，教師也需要結合學生成長特點制作適合學生的課件內容，進而將多媒體優勢進一步發揮，讓學生逐漸沉浸式到數學學習中。

例如，教師在講授“混合運算”內容時，為便于學生理解提高學生混合運算能力，首先教師可以通過多媒體為學生播放一段超市購物畫面，并擺放一些簡單小物品，讓學生演繹在超市購物場景。如學生買6 支鉛筆、3 塊橡皮、2 支鋼筆。然后教師引導學生觀看物品單價，再根據單價及數量要求學生結合學習內容計算總共需要多少錢。通過這種情境教學能夠讓學生體驗沉浸式學習，同時引導學生學以致用將所學內容運用到實際生活中。

（五）重視多媒體技術的正確運用

為在小學數學教學中將多媒體技術優勢充分發揮，學校雖然重視對多媒體技術的資金投入，但是忽略對多媒體技術的有效運用，使得數學教學效果始終無法提升。為更好地發揮多媒體技術優勢，學校以及教師首先要重視多媒體技術的軟件、硬件的綜合運用，根據小學生生長特點及學習需求使用正確的軟、硬件。同時在實際教學中對于部分不需要使用多媒體技術的教學內容，教師也要適當調整更改。

例如，教師在講授“圓的畫法”這一內容時，先引導學生自主思考如何正確畫圓，當學生思考十分左右后教師再引導學生通過圓規畫圓。然后教師再利用多媒體技術將畫圓的正確方式及步驟通過動畫形式展示給學生觀看。一方面在自主思考動手畫圓的過程中，能夠培養學生對數學知識的探索及動手能力，促使學生主動參與學習過程中。另一方面通過多媒體技術為學生動態展示畫圓的步驟，讓學生能夠從大腦中形成正確的思維形式，幫助學生回憶自身動手畫圓過程中存在的不足之處，從而幫助學生加固印象并逐漸形成空間思維能力。

四、結語

總之，現階段的小學生雖然學習能力普遍較強，但是學生對部分知識的認知能力及理解能力并不充分，這也使得學生之間逐漸形成差異性。而在小學數學教學中運用多媒體技術不僅能夠發揮其最大價值，同時也可以幫助學生提高理解能力及認知能力。另外，教師也要適當地將傳統教學方式與多媒體技術相結合，將多媒體技術價值最大化發揮，幫助學生更好地理解學習數學知識，提高數學教學效率。