當代小學數學高效課堂的構建探究

王曉輝

（臨沂市羅莊區湖南崖小學，山東 臨沂 276017）

小學數學課程具有抽象性、邏輯性及知識點繁雜等特點，小學生思維方式主要為形象思維，數學教師要側重培養其抽象思維。數學教師建設高效課堂時需要落實新課程改革要求，活躍課堂氛圍，從而順利實現提高課堂教學質量的目的。

一、提高教師素養，奠定高效課堂建設基礎

要想提高學生數學美育教育效果，數學教師要提前做好準備：既要吃透教材，又要挖掘其中關于數學美的內容。教師利用業余時間主動學習美育方面的知識，提高自身審美素養，奠定數學教學中融入美育的基礎。也只有這樣，才能在數學課堂上輕松滲透美育。數學教學過程中教師要樹立美育意識，主動挖掘教材中的美育素材，補充和數學內容相關的數學史、數學文化方面內容。因此，教師要調整傳統教學觀念，樹立數學美育意識，提高自身美育素養，實現在課堂教學過程中滲透美育的目的，奠定美育教育的基礎。

如，數學教師教學的主要渠道就是板書，教師會將重要知識點通過板書形式展示給學生，結合優美的語言讓學生可以理解與掌握知識。板書時教師要做到簡明扼要、合理布局，準確且規范地書寫數學公式和定理，引導學生準確掌握重點內容。板書中繪制幾何圖形時要準確、美觀，通過這種方式讓學生感受到數學圖形的美。具體教學過程中美觀的板書讓學生感受美，提高學生課堂注意力，促進數學課堂教學效果提升。因此，數學教師要想順利建設高效課堂，要根據實際情況制定自我提升策略，主動參加提升自身教學能力的培訓活動，掌握先進的教育理念與方法，摒棄傳統教學理念，奠定高效課堂建設的基礎。

二、創新教學模式，樹立正確生活化教學觀

作為教師，想要在小學數學教學中全面、有效地開展生活化教學，一定要先轉變自身觀念，根據實際確立正確的生活化教學觀念。第一，教師需要從自身著手，提升自身素質，這是確保生活化教學開展的基礎。第二，主動學習，不斷提升自身教學能力和水平，在教育學生的過程中也要不斷進行學習和提升，包括教學設計和教研能力的提升和拓展，一定要打開思路，學習更多更全面的知識用于指導學生。第三，一定要從思想深處認識到生活化情境教學對于學生數學教學的重要性，使學生數學學習重歸于生活，能夠將所學數學知識運用于現實生活中，在學以致用的基礎上將學生數學成績和能力整合為一個整體，相互扶持，相互提升。第四，教師在開展生活化情境教學時一定要做到實事求是，能夠根據學生實際需求采取合適教學方式，通過興趣的引導，幫助學生一步一步延伸和提升，以此培養其數學思維和探索創新精神，幫助學生形成自己的學習和思維模式，從而擁有自主思考以及發現問題、處理問題的能力。

為此，教師可以在教學中引入一些學生比較熟悉的事物作為教學案例，突破教材限制，通過細心觀察，尋找、總結適合學生的生活素材并通過各種教學工具展示在其眼前，供其思考和研究，以此強化生活化體驗的深度。比如，學生在學習“+”“-”“×”“÷”等相關知識時，教師可以結合學生經驗為其設計問題：“開學了，媽媽帶小明去買學習用品，他需要買3 支鉛筆、2 支彩筆、4 個本子以及1 個書包，其中鉛筆1 元一支，彩筆4 元一支，本子3 元一個，書包20 元一個，而媽媽身上總共帶了100 元，買完以上學習用品共需多少錢？結完賬后媽媽還剩多少錢？”這樣較生活化的問題十分常見，也是現實生活中學生經常碰到且需要解決的。通過類似場景和問題的學習，能更好地幫助他們理解問題，掌握知識，增長生活經驗，同時有助于激發學生探索和總結的心理，達到舉一反三的效果。此外，數學教師可以讓學生做生活中的有心人，主動積累與數學相關的生活素材，體會現實生活中數學的價值與作用，充分發揮數學的作用，培養其數學學習興趣，實現提高數學教學質量的作用。

三、引入數形結合，提高數學課堂教學質量與效率

小學生通過準確轉換“數”與“形”，可以幫助學生從多個角度思考問題，尋求新的解題思路。當題干給出較多的已知條件與數量關系時，學生可以利用“形”將題干轉為直觀圖形。這時如果“形”過于簡單，可以利用“數”明確其中的數量關系。數學教師選擇合適的時機使用教具，教學前要根據教學內容提前準備好教具，讓學生進行實踐操作。相反，如果教具選擇時機不當，會對學生注意力造成分散，影響到教學計劃，不利于教學效果提升。因此，數學教師要根據教學進度選擇合適的時機，順利構建數學高效課堂。數學偏理論性，因此學習起來比較枯燥，很難吸引學生學習注意力。但是教師可以將數學問題和學生日常實際生活進行聯系，利用學生遇到的實際問題引發起共鳴，以此調動學習興趣，變被動學習為主動。數學教師要合理利用生活中常見的事物，將其作為教具教學，提高課堂教學質量。

比如，在學習《平均分》時，教師就可以引入這樣一個生活場景：“元宵節到來，大家都要吃什么食物？”“元宵！”“對，圖片中麗麗和父母圍桌而坐十分開心，而且盤子中有8 顆元宵（將提前準備的“元宵”-乒乓球拿出來），考慮到父母為家庭的付出，麗麗想把所有的元宵都給父母吃。那么大家替麗麗想下應該怎么分？”學生給出了很多種方法，而麗麗最初的分法為：給父親5 顆元宵，母親3 顆，但是，母親覺得自己分的比父親少，覺得麗麗偏心，因此生氣了。“現在，請大家替麗麗想一下，要如何解決這個難題？”整個過程中，教師可以引導學生利用畫圖形式分析，利用圓形代表元宵。如此，學生在教師的引導下分析得出，要想父母都開心，最好的方法就是兩人分的元宵顆數一樣多，如此很自然地就引出了本節課教學的重點——“平均分”。而且在整個思考探究過程中，教師和學生一起分享了概念的生成，讓學生體驗到解決問題的樂趣，同時加深對數學概念的理解。

四、結合錯題訓練，構建數學高效課堂

（一）掌握錯題管理步驟

小學數學教學過程中錯題問題難以避免。錯題出現意味著學生知識存在漏洞，而且相互之間邏輯緊密，稍不注意就可能行差踏錯，對后續學習的開展產生影響。

數學錯題的管理也是如此。針對數學錯題的收集、整理以及致錯原因的分析、錯題總結、解題反思再到錯題思想的遷移和最終應用，其中各環節關系緊密，并不是簡單地堆砌和羅列就能完成的。

（二）重視整理數學錯題

小學數學教學過程中錯題問題無法避免，教師可要求學生準備好錯題整理本，將日常出現的錯題摘抄下來，同時記錄正確的解題思路與方法，形成鮮明的對比。這樣學生在后期查看錯題時就能看到正確答案，加深小學生的記憶。

同時，學生書寫正確答案時可以拓展自己的思路，如將錯誤步驟用紅筆畫出來，接著用其他顏色的筆標明正確的解題思路；也可以將錯誤原因記錄下來，重點記錄后期遇到類似問題需要如何解決。學生通過這種方式分析錯誤，經過整體思考后降低后期出錯的可能。

（三）做好書面總結，做好數學錯題反思工作

為了幫助學生進一步認識到數學學習中的問題，不斷積累經驗總結，學會知識的遷移，在錯題管理中，教師一定要將“反思”作為一項重要教學活動，引導學生關注，在不斷反思的過程中進行知識的總結和提升。首先，教師要幫助學生意識到書寫總結和錯題反思的重要性。

數學教師要引導學生認識常見錯誤，奠定學生糾錯意識與能力培養的基礎。只有掌握問題形式才能準確認知錯誤，順利完成糾錯工作。教師需要結合實際教學內容，引導學生正確認知常見錯誤，讓小學生充分認識常見錯誤，方便后續工作的進行。如，數學教師可以培養小學生的糾錯意識，讓學生在日常學習時會主動糾錯，提高數學學習效率。同時，教師還要求學生總結錯誤的原因，加深其對錯誤的理解，逐步養成良好的數學學習習慣。通過這種方式，在提高學生數學能力的基礎上，實現構建高效數學課堂的目的。

五、引入希沃白板，提高課堂教學質量

在現代教學中，希沃白板之所以普及并且得到廣泛應用的一個主要原因就是其展示出的畫面生動形象、色彩鮮艷明麗、聲音悅耳明晰、圖象變換規律有序而且操作方便簡單。借助希沃白板開展數學教學活動，不僅給學生以視覺、聽覺等多重感官刺激，同時能夠激發學生想象力和創造力，推動學生學習積極性。比如，在學習《軸對稱圖形》時，教師可以搜集一些我國傳統京劇臉譜的圖片和視頻，以此吸引學生注意力，調動其對軸對稱圖形的學習興趣。同時，再引導學生在觀察臉譜的基礎上尋找相互間的不同，借助希沃白板的菜單功能對臉譜局部進行移動和調整，以此為學生講解和展示何為“對稱性”。通過這種直觀演示幫助學生親身感受，加深對知識的理解，同時將原本枯燥、神秘且抽象的內容形象化、簡單化，便于學生掌握。再如，在組織學生針對“圖形”的認識時，教師可以將珠港澳大橋、埃菲爾鐵塔、金字塔等風格迥異的建筑圖片借助希沃白板展示出來，幫助學生在開闊眼界的基礎上認識各種圖形構造，為日后空間圖形以及空間想象力的學習打好基礎。可見，借助希沃白板的一些特殊功能，能夠幫助學生將數學和生活有效聯系，創造出適合于學生的學習情境，幫助學生解開數學的神秘面紗，真正認識、了解和掌握數學，全面提升自身綜合思維。

發揮希沃白板的積極作用活躍數學課堂氛圍，順利完成教學任務。電子白板的普及雖然為學生數學教學帶來便利，但由于其展示面和控制臺的分開設置也為教學帶來不便。涉及具體教學時，學生需要一邊關注電子白板展示的內容，還要隨時注意教師的講解、手勢以及表情變換等，稍不注意就可能導致注意力不集中，錯過重點。另外，在教師與學生互動過程中，學生還需要將自己一部分注意力投放在電子白板上，導致整個信息傳遞被破壞，降低教學效果。針對此種狀況，就需要教師在教學中根據需要為學生開展情境教學，借助電子白板的圖片和聲音為學生創建一個沉浸式數學教學環境，幫助學生能夠全神貫注地學習并掌握數學教學的重點，在加強師生互動的基礎上提升自身數學學習效率。小學數學課堂教學時普遍存在一個現實性問題，就是數學學科具有極強的抽象性與邏輯性，要求學生具有相應的思維能力。數學教學多采取靜態教學方式，很多時候無法呈現出抽象、動態的知識點，造成學生無法理解、掌握。長期下來，逐步降低學生學習自信心與主動性。教師可以通過希沃白板展示抽象知識，直接降低數學學習難度。如，教師可以利用白板隨時平移、旋轉圖象，學生也可以隨時隨地“玩”圖象。學生可以理解圖象之間的數量關系，具體化抽象知識，調動學生多種感官參與其中，熟練掌握這個知識點。

六、結合數學作業，夯實學生知識理解

小學生認知能力快速發展，思維彈性較大，同時，小學生習慣通過學習上的成功獲得他人稱贊，得到成人的肯定，逐步養成樂觀進取、勤奮努力的良好品質。因此，數學教師設計作業時需要給學生提供更多可以參與、展示自我的機會，引導學生養成良好品德習慣。同時，小學生情緒變化幅度較大，教師可通過設計趣味性作業將學生這種情緒變化轉為對自然與社會的探索，給學生提供充足的回旋空間，切實滿足小學生的學習興趣與動機。學生數學學習時最重要的就是基礎教學，教師設置作業時需要考慮各環節銜接問題。因此，教師設計數學作業時要綜合考慮各方面內容，包括知識點掌握、實際應用、解題效率等。為了改善傳統作業設計的不足，教師可以在完成途徑方面不做硬性規定，充分激發學生完成數學作業的熱情。同時，數學教師可以靈活設計作業內容，不用局限于形式，切實發揮作業在數學教學過程中的積極作用。

數學教師設計作業時要了解學生的家庭情況，依據家長文化程度、家庭條件等設計具有針對性的作業。這就意味著教師要考慮家長價值需求，充分利用教育資源設計作業，實現家長參與效果的最大化。教師可以分析家長參與的方式、頻次、特點等內容，搭建具體框架。

例如，在學習《條形統計圖》時，教師可以設計這樣的作業：要求學生回家后準備好大蒜瓣，選擇水培方式培養，整個培育期間需要學生不斷添水操作，對蒜苗長度進行定時觀測，持續兩周后展示自己做的統計表。這個家庭作業持續時間較長，教師要求學生將自己的計劃告知家長，并讓家長監督學生完成。但要注意，整個過程中家長僅起到監督而不是替代作用，確保學生獨立完成作業，獨自澆水與測量蒜苗長度，最后完成統計圖繪制，向父母介紹蒜苗生長過程。完成這個作業時，需要學生與家長之間互動，在家庭中營造出濃郁的數學氛圍。需要家長具有配合意識，教師向家長說明應該如何配合，切實發揮數學作業的作用。

七、結語

總而言之，構建小學數學高效課堂，需要教師綜合考慮各方面因素，及時制定合適的教學方案，考慮學生的實際需求，形成良好的教學習慣，大幅度提升數學課堂教學質量。同時，教師在建設高效課堂時，要與教學進度與教學目標結合起來，創新教學方法，實現順利構建高效課堂的目的。