小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略漫談

盧亞娟

（甘肅省定西市岷縣西寨九年制學(xué)校，甘肅 岷縣 748413）

讀和寫被稱為語文課堂教學(xué)的“雙翼”，缺一不可。讀寫結(jié)合是一種有效地提高語文課教學(xué)質(zhì)量的方法。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生感性思維的運用，對閱讀和寫作能力都有較高的要求。小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。打好語文基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，以及今后學(xué)習(xí)高年級的知識都大有裨益。因此，筆者認(rèn)為有必要重新審視讀寫結(jié)合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合觀，找出現(xiàn)有實施方法上存在的不足，并結(jié)合具體的案例分析改進(jìn)讀寫結(jié)合的有效策略。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂運用的現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位存在偏差

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為讀寫結(jié)合的目的主要是讓學(xué)生鞏固閱讀中所學(xué)的知識和技能。也有教師認(rèn)為要將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，目的是防止遺忘。但是他們對于讀寫結(jié)合的目標(biāo)并不是非常清楚，或者將讀寫結(jié)合的目標(biāo)設(shè)置得過于狹窄。如果教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差的話，教師在教學(xué)中就會自然而然地偏離自己的教學(xué)模式，這樣就很難達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目的，同時也不利于教師教學(xué)的順利開展。而且在教師的教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)生在課堂上很容易不知所云，對于教師教學(xué)的配合度不高，就更難以順利開展教學(xué)，也難以有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）讀與寫的結(jié)合點設(shè)置基于經(jīng)驗

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的成功在很大程度上依賴于閱讀和寫作結(jié)合點的設(shè)置是否科學(xué)、合理。筆者在與部分小學(xué)語文教師的訪談中了解到，一些教師將自己認(rèn)為課文有特色的地方作為讀寫結(jié)合點。也就是更多教師是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)置讀寫結(jié)合點，自然是缺乏一定科學(xué)依據(jù)的。這樣會導(dǎo)致讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點失去重點，還會增加學(xué)生的讀寫負(fù)擔(dān)，所以，也看不到明顯的成效。且教師按照自己的特定方式進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣與節(jié)奏，也難以讓學(xué)生在課堂上配合教師的教學(xué)，從而不利于新課的開展，也難以讓學(xué)生獲得一定的知識體驗。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)的形式較單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仿寫是絕大多數(shù)小學(xué)語文教師最常采用的方法。但是在仿寫時，教師給學(xué)生的選題、立意都是仿寫課文的修辭、句型等，其次就是寫讀后感，少數(shù)教師會采用補(bǔ)白、續(xù)寫、批注等方式。所以，這反映了教師讀寫結(jié)合的教師形式比較單一。單一的教學(xué)方式會讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，教師自身缺乏讀寫能力與習(xí)慣。只有教師自己擁有豐富的讀寫習(xí)慣與能力，有敏銳的文字洞察力，進(jìn)而明確讀寫結(jié)合的教學(xué)重難點，這樣才會在讀寫結(jié)合的時候更加有的放矢。但現(xiàn)實是，很多老教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，對課文非常熟悉了，平時很少多花時間閱讀和寫作，所以時間久了，閱讀和寫作能力自然會下降。加之，小學(xué)生借助現(xiàn)代化的設(shè)計手段自主獲取的信息也很多，甚至閱讀和寫作能力超過教師，那教師對學(xué)生的指導(dǎo)效果就可想而知了。

以上就是讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念在其中占據(jù)較大的部分。因此，教師要注重改變自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中變得更加自主，同時促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識體驗。這樣也為提升學(xué)生的寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合模式的有效策略

（一）重塑讀寫結(jié)合觀，提升教師讀寫結(jié)合能力

教師作為課堂的主導(dǎo)者，如果其自身的讀寫結(jié)合能力不足的話，就會直接影響到讀寫結(jié)合教學(xué)的最終實施效果。所以，筆者認(rèn)為，在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變先前的讀寫教學(xué)觀念，朝著提升教學(xué)效果的目標(biāo)努力。

首先，廣泛閱讀。準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合能力發(fā)展規(guī)律，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，語文教師應(yīng)該遵照新課標(biāo)的理念，將學(xué)生真正放到主體位置上，給學(xué)生提供合適的教育。不同年齡段的學(xué)生接受知識的能力不同，他們的認(rèn)知水平不同。如果教師對學(xué)生“一刀切”，采取相同的教學(xué)方法，會讓一些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上進(jìn)度，從而拉大與優(yōu)等生的差距，讀寫結(jié)合教學(xué)的價值也就無法彰顯了。為此，語文教師課下需要主動進(jìn)行廣泛的閱讀，多給自己充電，這樣有助于對學(xué)生的閱讀興趣和多元化需求，從而在開展讀寫結(jié)合的過程中更加游刃有余。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生推薦相關(guān)的書目。小學(xué)階段的學(xué)生常常好奇心比較重，那么教師就可以推薦一些引人入勝的書目，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下對于一些有趣的課外讀物產(chǎn)生興趣。如，筆者在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦一些較淺顯易懂的課外讀物，小學(xué)階段的學(xué)生可以讀一讀白話文版的四大名著。這樣不但可以拓寬學(xué)生的知識體驗，還能讓學(xué)生積累一定的文學(xué)知識，將這些知識作為自己的寫作素材，就能夠有較好的寫作思路，在寫作中也能夠更加游刃有余，從而有效地完成寫作教學(xué)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，觀摩研討。教師廣泛的閱讀之后，只是理論知識上的豐富，并不代表在實踐中就能很好地操作。所以，小學(xué)語文教師還需要在平時多擠出時間觀摩優(yōu)秀教師的讀寫結(jié)合課例，加以學(xué)習(xí)。因為優(yōu)秀教師的讀寫結(jié)合案例具有很好的示范作用，這能夠為語文教師提升讀寫結(jié)合能力提供思路，促使教師改進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)方式。所謂觀摩，就是教師之間相互討論、切磋，圍繞各自的困惑進(jìn)行探討。語文教師在觀摩過程中要做好筆記，記錄下優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要及時地進(jìn)行觀摩后的反思，并寫下相應(yīng)的感悟。這樣才能共同提升教學(xué)能力，讓教師更加了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而選擇更合適的方式引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫活動。在日常教學(xué)過程中，教師可以多和自己的同事或者前輩交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念與教學(xué)方式，了解他們在與學(xué)生交流過程中的技巧，并將這些技巧運用在自己的教學(xué)之中。這樣學(xué)生才會在教師的引導(dǎo)下獲得一定的知識體驗。如，教師可以多多聽課，前輩的課堂上一定會有比較多的經(jīng)驗可以借鑒，他們在使用一些案例的時候融入得可能更加自然。那么教師在聽課中就可以找到技巧，然后在自己的教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上可以有不一樣的教學(xué)體驗，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識，對于閱讀與寫作之間的關(guān)系也就有了更多的認(rèn)知，這樣他們在閱讀中會想著積累寫作素材，也能用寫作中的經(jīng)驗分析閱讀內(nèi)容，如此便可以提升他們的閱讀與寫作的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高，在寫作的時候也可以更加游刃有余。

（二）深入分析文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對閱讀的深化。在閱讀課堂上教師應(yīng)該有讀寫結(jié)合教學(xué)的意識，注意到讀寫結(jié)合的緊密關(guān)系，認(rèn)真從文本中尋找讀寫結(jié)合的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的讀寫活動會更有針對性。結(jié)合點有多種類型，如情理類結(jié)合點。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時候，學(xué)到最后，學(xué)生的內(nèi)心會被狼牙山五壯士的英勇無畏、氣壯山河的壯舉感動，學(xué)生此時的內(nèi)心必定涌起波瀾，很多學(xué)生會想要主動表達(dá)自己的情感。此時就是教師進(jìn)行讀寫結(jié)合的結(jié)合點。筆者借此機(jī)會給學(xué)生布置了小練筆任務(wù)：1.課文是圍繞著哪幾個字來寫？體現(xiàn)的是五壯士的什么精神？2.課文重點描寫了第幾次掩護(hù)任務(wù)？這樣更能突出什么？3.課文詳寫了什么，略寫了什么？4.最后五壯士最后跳崖的情景是什么樣的？人民是怎么紀(jì)念他們的？通過上述四個問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解，并自己查閱相關(guān)資料，將自己對狼牙山五壯士的欽佩之情淋漓盡致地表達(dá)出來。這樣一來，在讀與寫的交融活動中，五壯士為保護(hù)群眾而壯烈犧牲的偉大形象就深深地刻在了學(xué)生的腦海中。

再例如，在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析課文中的一些重點內(nèi)容與重點語句，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對于要學(xué)習(xí)的知識有比較深刻的印象，這樣學(xué)生在分析起來的時候也能夠更加有效，同時也可以促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。如，在教學(xué)《白鷺》這一內(nèi)容的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析教材中出現(xiàn)的句子，讓學(xué)生展開思考，幫助學(xué)生更好地理解作者筆下的白鷺，如，“白鷺是一首精美的詩”“白鷺實在是一首詩，一首有韻味的詩”。作者在反復(fù)吟誦的過程中，將自己對于白鷺的喜愛表達(dá)了出來。學(xué)生在分析的過程中，也能切實感受到語言的魅力，同時對于模仿寫作產(chǎn)生極大的興趣，如此也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加自主，使他們再遇上類似文字的時候就知道應(yīng)當(dāng)如何分析。這樣不但可以加深他們對于文本的理解程度，還大大提升了學(xué)生的審美能力，如此就取得了一舉兩得的教學(xué)效果，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見，在實際教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析要閱讀的文本內(nèi)容，讓學(xué)生意識到自己在閱讀過程中積累到的內(nèi)容是可以促進(jìn)他們寫作的。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會變得更加主動，并且會積極和教師配合，然后一起在課堂上深入挖掘教材中的重要內(nèi)容，并找準(zhǔn)文本中讀與寫之間的結(jié)合點，這樣就可以為提升閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計仿寫、續(xù)寫、改寫任務(wù)

仿寫、續(xù)寫、改寫非常適合小說類、記敘文課文，或者是童話故事類課文的教學(xué)，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，語文教師可以讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，大膽地發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性地寫作。這樣能夠改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的枯燥感，提升學(xué)生的習(xí)作興趣。

例如，學(xué)完《景陽岡》這篇課文后，筆者會讓學(xué)生用自己的話概括一下武松打虎的經(jīng)過，并對故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，編寫一個武松二次打虎的故事。這樣的寫作任務(wù)既有趣又能很好地完成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得。在二次創(chuàng)作的過程中，學(xué)生需要充分了解所學(xué)的內(nèi)容，這也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的過程。對文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加全面的理解，所以，這也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個考驗。當(dāng)學(xué)生能夠輕松地寫出文章之后，教師就應(yīng)該明白，只有學(xué)生的知識儲備豐富，才能促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升。《景陽岡》這一篇課文的趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠體會得到。當(dāng)然，教師在教學(xué)中讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下對于這篇課文產(chǎn)生極大的興趣。當(dāng)教師布置這樣一個寫作任務(wù)的時候，學(xué)生的興趣就會變得非常高，教師在給學(xué)生講述一些二次創(chuàng)作的注意事項之后，學(xué)生就會在寫作中更加投入，這樣學(xué)生就能寫出質(zhì)量較高的文章內(nèi)容出來。另外，在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教材中的內(nèi)容都是名人大家的作品，在寫作中有可借鑒之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生就能夠在長久的積累中充分意識到寫作的樂趣，并積累一定的寫作經(jīng)驗。

模仿是學(xué)生初次接觸寫作時候的最佳寫作方式，模仿別人的謀篇布局、模仿別人的寫作思路，并將其與自己的寫作風(fēng)格有機(jī)結(jié)合起來，內(nèi)化于心，形成符合自己實際情況的寫作風(fēng)格。這樣就可以在之后的寫作中逐漸形成自己的寫作思路，當(dāng)學(xué)生有話可說的時候，他們在寫作中就會更加投入。

（四）注重寫作后的評改，促進(jìn)讀與寫的聯(lián)系

大家平時總說“有感而發(fā)”，只有內(nèi)心被觸動，有感情，才會有表達(dá)欲。小學(xué)生自然也不例外。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式下，為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，在閱讀完一篇課文后，要求學(xué)生將自己的所感所悟形成文字。之后，讓觀點鮮明、邏輯清晰的學(xué)生上臺發(fā)言，有助于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。最后，教師還要及時對學(xué)生的讀后感進(jìn)行評價，給予寫作方法上正確的引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生對讀后感寫作的重視程度。

例如，當(dāng)學(xué)生完成一篇文章的寫作之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生在謀篇布局上是否合理、在寫作中是否運用了較好的寫作技巧、在行文上是否符合邏輯，這些都是教師可以點評的內(nèi)容。在教師的點評中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并能夠在教師的評價中獲得一定的成就感，如此就可以大大促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的產(chǎn)生。因此，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生獲得較大的寫作興趣。

評價對于激勵小學(xué)生是非常重要的，教師對不同學(xué)生進(jìn)行不同的評價，可以讓學(xué)生真正意識到寫作的積極意義。而且在評價的過程中，學(xué)生還能得到教師的肯定，這也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)成為未來教學(xué)模式發(fā)展的一個必然趨勢。伴隨著新一輪課程改革深入實施，語文教學(xué)方法也在進(jìn)行革新。讀寫結(jié)合在新的背景下也要進(jìn)行創(chuàng)新，才能真正提高小學(xué)生在閱讀和寫作方面的綜合能力。從現(xiàn)實角度分析，閱讀與寫作之間有著必然的聯(lián)系性，二者相互促進(jìn)和補(bǔ)充，小學(xué)語文教師在讀與寫的結(jié)合上要多思考與創(chuàng)新，從而提升語文課教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步彰顯學(xué)科的育人價值。