微寫作
——小學作文教學的有效途徑

江蘇省淮安生態文旅區楓香路小學 邵愛梅

寫作能鍛煉同學們想象力、觀察力以及語言的運用能力，對提高語文整體水平有著重要作用。小學生的寫作能力還不強，寫作時往往存在詞不達意、內容乏味等問題。針對這種情況，教師可以利用微寫作模式開展寫作訓練，這樣可以降低難度，激發興趣，為他們寫作能力的提升奠定基礎。

一、借助生活實際，激發學生寫作興趣

在作文教學中，生活實際教學法是激起同學們學習興趣的重要教學方法。盡管小學低年級學生的學習能力還不強，但他們可憑借生活常識、生活認知等學習寫作知識。

例如，學習《秋天》一課時，教師可構建生活化情景的“秋游”，指導學生想象秋游時的優美畫面，進而通過這種教學場景實施微寫作教學。在這種活動教學場景中，學生可以自由自在地交流互動，在相對寬松的氣氛里，教師巧妙地教學寫作知識，就不會引起同學們的抗拒心理。例如，教師展現一幅楓樹樹葉的畫時，讓同學們在觀賞楓葉飄零過程中，指導學生認讀“葉”“枝”“楓”“樹”等字，同時試著給這些字分別組詞并造句，以鍛煉學生的寫作能力；再如，教師拿出田野風光圖片讓大家欣賞，一邊觀賞田野風光，一邊引導他們想象秋風暖陽的感覺，并嘗試著寫寫內心的感受。利用這樣的場景拓展教學，可以讓學生獲取更多鍛煉寫作能力的契機。

在隨課微寫作教學中，教師應該始終是向導，引領孩子們一步步完成寫作任務。教師應時刻立足于學生的角度來思考什么樣的生活元素最適宜小學低年級同學，該怎樣憑借生活激起同學們的微寫作興趣。

二、借助游戲活動，促使學生在玩中學

對于小學低年段學生來說，愛鬧愛玩是他們的天性，故此學生們對游戲十分感興趣，如果教師能把游戲情景融入到教學中。那就會在最大限度上激起同學們的學習興趣。

例如，在學習《金木水火土》一課時，可組織大家進行“快樂大轉盤”游戲。教師事先準備好轉盤教具，并在上面寫“金、木、水、火、土”五個字；而后簡述一下游戲規則，學生轉到哪個字就需按照哪個字組一個詞，同時用這個詞寫出一個句子。然后進行小組競賽，提高學生參與的興趣。又如在學習《四季》一課時，教師可按照季節變化實施其他形式的教學，例如參觀秋季的花博會、秋天的果園等，通過不同季節讓游戲內容變得豐富多采，這樣就能使學生在好玩的游戲氛圍中，漸漸提高自己的寫作能力。

在游戲教學中，學生是最開心、最活潑的，只要他們想玩，不管規則如何繁瑣，他們都會認真聽講。因此教師可憑借游戲推進微寫作教學，在游戲中讓他們領悟寫作。寓教于樂能更有效地激發孩子們的學習興趣，有了興趣，才能喚起他們的熱情，這樣的教學才能做到有的放矢。

三、借助微寫作，培養情感表達能力

在小學作文教學中，情感表達是其中比較重要的內容。在實際教學期間，教師應通過微寫作培養學生的情感表達能力。小學階段正是學生感性認知大于理性認知的階段，他們想把自身情感全面生動的表達出來，但是如何表達，如何表達得精彩，這就需要教師的點撥和指導。

比如，由于學生的性格不同，表達方式也自然有區別。通常情況下，學生表達情感總是無意識的，例如，室外刮風下雨時，他就會分散注意力，而很少有不關注窗外而專心學習的。這說明學生對風雨充滿了驚喜與喜愛，在過去課堂教學中，學生的行為通常會被教師制止?，F在基于新課改背景，教師卻可順勢而為，通過眼前場景指導孩子們把對風雨的喜愛之情表達出來：為什么喜歡雨？雨有哪些特點？古人有哪些寫雨的詩句呢？你在什么地方遇見的雨到現在還有印象呢？讓他們把自己所知所想充分表達出來。針對他們的表述，教師應給予指導，優化思路，然后寫作。很多學生寫作中描寫不具體，過渡不自然，敘述順序也不符合邏輯。教師可教授其寫作方法，例如言之有序、言之有物、總分總、分總分等來進行寫作。讓學生調整寫作結構，提高寫作技能。

憑借微寫作實施寫作教學，可以為學生提供情感表達的契機。小學作文教學，應多考慮一些特定因素，因材施教才能取得顯著成果。

四、仿寫經典語句，提升寫作技能

語文課本中選材多是經典篇章，這些經典文章不僅能讓學生學到知識，培養情操，也可在拼讀與講解的過程中掌握諸多寫作方法和技巧。

小學生并未接觸太多寫作技巧，掌握的的只是最基本的修辭，像比喻、擬人、排比等，學生倘若能熟練運用到自己的作文中，就會在最大程度上為作文增加文采，使文章形象生動。《荷花》一課的第二自然段，作者通過擬人手法把荷葉形狀敘述出來，并通過排比與擬人修辭寫出了花瓣的形狀，讓讀者猶如身臨其境。教師可按照文章的描述找一個相似的視頻，讓學生觀賞荷花開放的各種姿態，感受荷花的美，并讓他們用自己的語言把荷花的美描述出來，以培養他們的語言表達能力與想象能力。然后教師可讓學生描寫印象最深的花朵，運用排比、擬人、比喻等修辭加以修飾，能生動形象地呈現出事物的特點。另外在描寫花、葉的形態時，還準確恰當地使用動詞，使得靜態畫面充滿動感，讓人感覺到池塘里的勃勃生機。教師講解清楚后，就可讓他們仿寫，熟練運用動詞把靜態畫面動態化。仿寫練習是從模仿到創作之間的橋梁，讓孩子們在這個過程中，慢慢思考與摸索，逐漸形成自己的寫作思路。

總之，教師在語文教學中，碰到經典段落就可以讓學生仿寫，在仿寫過程中學會熟練運用各種修辭，從而提升自己的語言表達能力。微寫作模式的高效應用，也能吸引學生的注意力，讓他們更加專注，以便提高學習效率。

五、微化寫作內容，提高作文質量

在實施微寫作教學時，教師要全面激起學生的寫作靈感，指導他們完善寫作思路，這才是我們要達到的寫作目標。但是如果一一落實寫作目標，現階段的寫作課程時間安排顯然不足，如果不連續進行，那么寫作的系列性不能保證，想提高寫作效率也只能是一句空話。

在寫作教學中，描寫人物是其中一大類，也是語文考查最多的寫作題型。但是一些學生在人物描寫時，除了對外貌進行描寫外不知還需寫些什么，他們不會想到利用更多的手法，像描寫動作、心理等。所以教師可讓學生針對自己存在的寫作問題進行訓練。教師可以與學生有關的生活為話題，讓他們描寫自己身邊人；或者在某次活動中，一位女生為大家跳舞，該怎樣描寫舞蹈的特點與優美的舞姿呢？還有學生在學習生活中和老師、同學之間的故事，諸如友好交流或者矛盾沖突等，教師可讓學生對此類印象深刻的事件進行回憶，同時應用生動的語言描寫相關人物的神態與動作等，以鍛煉學生人物描寫的能力。

六、布置微日記，積累素材

在寫作教學中，引導學生積累素材是重要環節，作文即使寫出來，也是干巴巴的。小學生的知識積累不多，很難實施常態化寫作訓練，所以不解決這一難題，其他的教學任務也難以落實。

許多教師為了讓學生積累素材，都要求他們養成寫日記習慣，這一初衷是好的，但在具體實施過程中會碰到一定阻礙。一般情況下，為讓學生形成自覺寫日記的習慣，教師會按時檢查日記，這會讓學生在內心深處形成寫日記是完成作業的概念。學生便會為了完成作業而完成，時間一長，就會懈怠甚至應付，因此效果并不理想。加之作業量大，日記字數又有要求，學生不能切實感受到生活的樂趣，寫出的內容也會空洞。微日記的核心在于短小，但是務必要把事件講述清楚，例如新學期開學時，學生寫的微日記內容均是：新的學期開始了，遇見了新老師，大家很高興等等相似的話。作為教師，要耐心指導，讓學生學會抓住要害，言簡意賅。微日記中的微素材相對短小精悍，要讓學生多多發現生活中有趣的事情，而后進行歸納整理，在歸納過程中便會感受到這些事情的意義所在。擁有如此大的素材庫，學生的語言水平也會相應提高，寫出內容豐富的文章。

微日記相對傳統日記來說更簡單，短短幾句話就能記錄整件事情。由于微日記簡單易寫，不會花費過多精力與時間，學生能輕松完成，何樂而不為呢！

七、指導仿寫，探索寫作技巧

小學課本中，經典性的文章的寫作技巧和寫作手法的運用非常精妙，值得學生學生借鑒，因此安排仿寫訓練就顯得很重要。

實際教學中，由于小學生語言表達能力弱，因此為了全面提升微寫作教學效率，就需結合學生的學習現狀，專心研究課本，從教材中擇取經典文章，與學生共同探索文章的寫作手法與寫作技巧，同時就有關寫作技巧加強練習。要注意指導學生發揮想象力，應用學到的寫作技巧，實施微寫訓練。在指導仿寫時，教師還應和學生一同探究文章的結構，歸納語言特點，然后在寫作時再融入自己的情感，寫出有個性化的文章來，從而達到微寫作教學目標。此外，在指導學生實施作文仿寫時，一定要求他們嚴格根據師生共同歸納出來的寫作手法、技能等進行，以免出現人物描寫混亂等問題。

指導作文仿寫，有利于塑造人物形象，表現人物的特點，不斷強化學生對寫作技巧的把握，為微寫作教學的實施打下重要基礎。

八、組織口頭作文，進行限時寫作

微寫作教學，能激起學生的學習興趣，有效避免教學模式單一化。以往寫作教學中，教師給出的寫作話題較為廣泛，使學生在寫作時未能準確抓住核心內容，加上字數要求，最終使文章內容過于散亂，這樣后期作文教學的質量提升就難以落實。

為了提升學生的語言表達能力，可以“口頭表達”為主進行微寫作訓練。教師在教學中，需要隨時給學生擬定話題，讓其根據該話題進行口頭作文。這要求學生要運用平時訓練時掌握的寫作技巧，表達出自己的真實情感，彰顯主旨。即興的口頭表達能有效促使學生發揮想象力，達到高效率的寫作目的。另外，教師還需限定口頭作文的時間，可以根據學情規定準備和練習的時間，過短或過長，都會影響學生的語言組織能力與教學進程。

實施口頭作文教學，要不斷豐富作文寫作主題，這樣可以活躍課堂氛圍，激起學生的表達欲望，充分調動他們的思維，使他們的思維處在活躍狀態，達到教學目的。

九、續寫故事，拓寬寫作范疇

小學生的學習興趣，在微寫作教學中發揮著重要作用。在寫作教學中，可引入生動有趣的話題，以激起學生的創作意識，讓他們發揮想象力來進行微寫作，為寫作技能與水平的提升打下堅實基礎。

教師務必要以調動學生的學習興趣為前提，實施微寫作教學。比如可以在網上搜集有關愛國類故事，上課前，以多媒體呈現故事，而后讓學生試著復述故事。在他們對故事情節有一定認知后，再利用故事中的一個情節，讓故事內容出現轉折，指導學生想象。這種讓學生對故事情節想象改編的方式，可激發學生重新創作故事的熱情，使故事情節變得更具趣味性。這樣不但有利于強化學生的記憶力，還可鼓勵其進行科學的聯想與想象，創作新的故事，拓展寫作思維。此外教師還可把生活中所見的熱點話題引到微寫作教學中來，讓學生就這些話題討論，提出自己的見解。學生年紀尚小，對很多事情還不能站在理性的角度來把控，這就需要教師在關鍵的時刻加以引導，因為說到底作文不僅僅是掌握技巧，還要立德樹人，要在寫作教學中培養學生正確的人生觀和價值觀。通過對故事的續寫和對熱點問題的討論，培養學生勤于思考、勇于表達的良好習慣，達到微寫作教學的高效性提升。

教師利用給定故事情節，創作新故事的方法，有利于拓寬學生的寫作范疇，培養其想象力與邏輯思維能力，切實落實寫作目標，完成微寫作教學任務。

總之，微寫作的訓練模式有許多種，教師在教學中可以通過身邊資源進行教學，在實踐中通過師生共同的學習與探討，根據學生的年齡和程度，找到行之有效的方法，因勢利導，因材施教，爭取利用微寫作切實提高學生的寫作素養。