基于個體層面的大學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)行為影響因素研究

韓勤英 杜亞新 宋益雯

（河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

20世紀(jì)80年代初體育舞蹈在我國進(jìn)入一個新的發(fā)展時期，國外優(yōu)秀的體育舞蹈專家和選手來華講學(xué)、交流、表演、培訓(xùn)。1991年我國舉辦了第一場中國體育舞蹈錦標(biāo)賽，與此同時，國內(nèi)一些專業(yè)院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如北京舞蹈學(xué)院社會舞蹈系設(shè)立國際標(biāo)準(zhǔn)舞專業(yè)，北京體育大學(xué)體育藝術(shù)系設(shè)立體育舞蹈專業(yè)。現(xiàn)今，體育舞蹈在各大高校體育教學(xué)中受到眾多師生歡迎。但在高校體育舞蹈教學(xué)中，教師主要采取傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，抑制學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生體育舞蹈課程學(xué)習(xí)興趣與情感的培養(yǎng)[1]。目前，有關(guān)大學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)行為的研究大多集中在參與現(xiàn)狀、單一影響因素層面，微觀個體層面的研究較少。鑒于此，本研究基于社會生態(tài)模型理論，從個體層面深入探討人口統(tǒng)計學(xué)因素、個體生理因素和心理因素對大學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)行為的影響，為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提高體育舞蹈學(xué)習(xí)效果提供理論參考依據(jù)。

1 學(xué)習(xí)行為研究分析

學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得知識的行為[2]。每一個體在興趣愛好、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)上存在不同，在體育學(xué)習(xí)上自然存在個體差異性。學(xué)習(xí)是一個獲得知識和技能的過程，是使個體得到持續(xù)變化的行為方式，而學(xué)生是處于發(fā)展中的具有巨大潛能和創(chuàng)造力的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有從低層次行為表現(xiàn)向較高層次，甚至更高層次行為表現(xiàn)遞進(jìn)的發(fā)展?jié)撃躘3]。從“人無我有”到“人有我優(yōu)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會對學(xué)生學(xué)習(xí)其他體育項目產(chǎn)生潛移默化的作用。

2 社會生態(tài)模型理論研究分析

社會生態(tài)模型來源于美國心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納提出的一個生態(tài)學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境對個人發(fā)展及行為的影響。社會生態(tài)模型具有多層次、多角度分析架構(gòu)，是影響因素研究的最佳理論模型。麥克羅伊等將社會生態(tài)視角引入健康行為研究，其認(rèn)為個體的健康行為受個人、人際、機(jī)構(gòu)、社區(qū)和公共政策5 個層次因素的影響[4]。有學(xué)者把社會生態(tài)模型的五層次因素精簡為個體因素、社會因素和環(huán)境因素3 個層面[5-6]。本文試圖從社會生態(tài)模型個體層面的人口統(tǒng)計學(xué)、個體生理、個體心理三方面探討大學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)行為的影響因素，通過微觀個體層面完善大學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)行為影響因素研究，提出提高大學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣的建議。

3 個體層面的大學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)行為影響因素

3.1 人口統(tǒng)計學(xué)因素

3.1.1 性別

由于性別的差異，男女生學(xué)習(xí)體育舞蹈出于不同的學(xué)習(xí)目的。對于女大學(xué)生來說，減肥塑形、提升個人氣質(zhì)是她們選修體育舞蹈的目的；對男生來說，學(xué)習(xí)體育舞蹈更加看重能否帶來身體素質(zhì)的變化或是肌肉線條的塑造。由于體育舞蹈需要男女搭伴練習(xí)，部分學(xué)生因害怕與異性發(fā)生肢體接觸而產(chǎn)生抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)積極性。這可能的原因是學(xué)生在思想上還沒做好準(zhǔn)備，或是還沒有適應(yīng)從拘束的高中學(xué)習(xí)階段到大學(xué)開放式交流學(xué)習(xí)階段的過渡。

體育舞蹈課堂調(diào)查顯示，男女學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，舞伴缺失，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，降低學(xué)習(xí)效率，還會加深大眾對體育舞蹈學(xué)習(xí)的誤解。究其原因，筆者認(rèn)為，一是男生普遍認(rèn)為體育舞蹈是女生專屬課程，男生學(xué)習(xí)體育舞蹈會失去男子的陽剛氣質(zhì)，而女生本身對學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣就比男生高；二是舞蹈教師給大眾留下“陰柔”的印象，絕大部分家長不鼓勵男孩子學(xué)習(xí)體育舞蹈，致使許多男生打消了學(xué)習(xí)體育舞蹈的想法。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識體育舞蹈學(xué)習(xí)，重塑學(xué)生對體育舞蹈的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生積極參與男女搭伴練習(xí)，向異性展示自我風(fēng)采。這樣既拉近了與異性的心理距離，又滿足了體育舞蹈的審美需要。

3.1.2 健康狀況

身體素質(zhì)是人們從事一切活動的基礎(chǔ)，也是衡量體質(zhì)健康的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)下降帶來的健康問題和高校每學(xué)年進(jìn)行的體質(zhì)測試占學(xué)生期末成績的比例增加，促使大學(xué)生開始重視體育鍛煉。實(shí)驗(yàn)證明體育舞蹈練習(xí)可以鍛煉人的心臟，增加心輸出量，改善有氧能力，經(jīng)常練習(xí)對機(jī)體骨骼、肌肉的發(fā)展具有促進(jìn)作用，有效改善學(xué)習(xí)者健康狀況，使得體育舞蹈成為大學(xué)生選課和學(xué)習(xí)熱情比較高的體育運(yùn)動項目。

為改善個人健康狀況促使學(xué)生去練習(xí)體育舞蹈，但是隨身體素質(zhì)的不斷提高也在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從剛開始被動為增強(qiáng)體質(zhì)學(xué)習(xí)體育舞蹈，到后來為體驗(yàn)運(yùn)動愉悅感而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，這是學(xué)習(xí)行為層次的一種升華。于素梅把這種學(xué)習(xí)行為分為被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)層、主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣層、體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)快樂的習(xí)慣層和發(fā)展形成個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的風(fēng)格層，層層遞進(jìn)優(yōu)化學(xué)習(xí)行為[7]。所以學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的初衷也隨層次的變化而變化，可能從剛開始為改善健康狀況而學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深入，參與鍛煉學(xué)習(xí)的能力日益增強(qiáng)，快樂體驗(yàn)感成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)體育舞蹈的需求。

3.2 生理因素

3.2.1 身體形態(tài)

體育舞蹈所具備的形體美、精神美、音樂美、服飾美等開始被眾多師生所認(rèn)知，同時抬頭、挺胸、收腹、立腰等練習(xí)動作，充分展示了大學(xué)生應(yīng)有的身體素質(zhì)和精神面貌，符合現(xiàn)代大學(xué)生對氣質(zhì)美的追求，這也是學(xué)生身體自尊的重要體現(xiàn)形式。

身體自尊是指個體對自我身體的多方面評價，檢驗(yàn)鍛煉后的心理效益[8]。體育舞蹈練習(xí)影響身體自尊，同時身體自尊也在改變學(xué)習(xí)行為。黃琦等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉能提高大學(xué)生對自己身材、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等方面的滿意度[9]。大學(xué)生自我滿意度越高，身體自尊越強(qiáng)，隨之產(chǎn)生積極有效的學(xué)習(xí)行為；反之，學(xué)生自我評價、自我接納低，社交焦慮較高，導(dǎo)致個體身體自尊低，隨之產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)思想。如偏胖的學(xué)生在意別人對自己身材的看法，肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)進(jìn)度快、動作復(fù)雜。在這個追捧“以瘦為美”的時代，學(xué)生若過分關(guān)注自身外表，會降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)感；若自我評價過于偏激，自信心易受到打擊。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生學(xué)會正確的自我評價，提高身體自尊水平，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.2.2 運(yùn)動損傷

運(yùn)動損傷不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可能導(dǎo)致心理陰影，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)行為。在體育舞蹈練習(xí)過程，學(xué)齡越小出現(xiàn)損傷的概率越高，這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至看到教師示范技術(shù)動作就產(chǎn)生恐懼心理。如果周圍的同學(xué)在練習(xí)中相繼受傷，這種恐懼感會不斷增加，當(dāng)恐懼感壓過自信心后，就會產(chǎn)生緊張情緒致使動作不協(xié)調(diào)、自控能力下降、學(xué)習(xí)效率降低。特別是當(dāng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)某個技術(shù)動作依然無法掌握時，就會產(chǎn)生緊張情緒使動作偏差變大，造成意外損傷，對體育舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。一項研究顯示，外向型學(xué)生表現(xiàn)出較高的疼痛耐受力，常以不耐煩、無所謂的態(tài)度看待損傷，他們會忽視傷痛盡快投入到訓(xùn)練中，但這可能會加重?fù)p傷程度，所以要求教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生受傷后及時進(jìn)行處理。反之，內(nèi)向型學(xué)生在受傷恢復(fù)后會變得猶豫謹(jǐn)慎，有的對繼續(xù)學(xué)習(xí)體育舞蹈產(chǎn)生逆反心理，針對這類學(xué)生教師要與學(xué)生進(jìn)行心理交流，使其克服運(yùn)動損傷心理障礙，重塑自信心。

3.3 心理因素

心理與行為密不可分，行為習(xí)慣總是受心理素質(zhì)支配，同時良好的行為習(xí)慣又可內(nèi)化積淀為一定的心理素質(zhì)，因此，事物發(fā)展變化的內(nèi)因來源于心理因素。心理學(xué)中，心理因素包括心理過程與個性心理兩個方面，心理過程由認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程所構(gòu)成；個性心理包括個性傾向性和個性心理特征[10]。

3.3.1 心理過程

認(rèn)知包括感知覺、記憶、想象、思維等。其中個體感知能力是維持并成功完成活動的心理因素之一[11]。讓大學(xué)生感知體育舞蹈具有一定的學(xué)習(xí)價值如實(shí)用性、享受性、重要性時，才會產(chǎn)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的意念。在一項利用身體自我描述問卷（PSDQ）的調(diào)查中，對參與體育舞蹈學(xué)習(xí)12 周的大學(xué)生進(jìn)行身體各維度變化比較分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生肯定了體育舞蹈的學(xué)習(xí)可以改善身體素質(zhì)、自我氣質(zhì)[12]。由此可見，體育舞蹈不僅提高了學(xué)生身體各個部位的機(jī)能水平，還增強(qiáng)了學(xué)生身體自尊感、自我滿意度。學(xué)生感知體育舞蹈學(xué)習(xí)價值越高，參與學(xué)習(xí)的頻率也會相應(yīng)提高，對體育舞蹈的認(rèn)知也會更加完善。學(xué)生對體育舞蹈的認(rèn)知程度決定執(zhí)行動作質(zhì)量的優(yōu)劣，以及能否把“質(zhì)量”融入主觀感受支配身體執(zhí)行動作的能力，所以學(xué)生主動體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反饋影響著學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

情緒是對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)。在體育舞蹈中提到最多的是“美感”，即體育舞蹈場景美、動作美等。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動獲得審美感受，感受每個舞種的風(fēng)格，領(lǐng)略男生身著燕尾服、女生身著長禮服于優(yōu)雅音樂氛圍中翩翩起舞的風(fēng)采。這種情感體驗(yàn)于內(nèi)心深處影響著學(xué)生學(xué)習(xí)行為，身體形態(tài)隨音樂自由舒展，學(xué)生心理達(dá)到最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性隨之提高，自我反思和尋求自我意識對身體的控制欲望增強(qiáng)。由此可見，在體育舞蹈課堂融入情景式教學(xué)有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的全面發(fā)展。

意志是人決定并支配其行動達(dá)到某種目標(biāo)的心理過程[13]。意志對個體是否采取行動完成預(yù)定目標(biāo)起著決定性作用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的完成度。體育舞蹈所需的柔韌、耐力、力量等身體素質(zhì)需要通過長時間刻苦訓(xùn)練和堅持不懈來實(shí)現(xiàn)。意志力薄弱、抗挫能力低的學(xué)生很容易半途而廢。特別是當(dāng)體育舞蹈作為競技運(yùn)動項目時，運(yùn)動員需要不斷創(chuàng)新作品，加大訓(xùn)練強(qiáng)度，其競爭意識、創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)在大負(fù)荷訓(xùn)練和高強(qiáng)度比賽中得到培養(yǎng)和提高。但是，部分大學(xué)生意志處于不平衡、不穩(wěn)定狀態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)下定決心要做的事，第二天勁頭就消失的情況，缺乏堅定實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的信念和意志，因而難以體會目標(biāo)完成的優(yōu)越感和意志鍛煉的滿足感。學(xué)生如果意志力搖擺不定，行為散漫、懶惰，就會產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。

3.3.2 個性心理

個性傾向性是指人對事物的態(tài)度與趨向，包括需要、動機(jī)、興趣、世界觀等。其中，需要是動機(jī)與興趣的基礎(chǔ)。因個體需要而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在需要和動機(jī)的驅(qū)使下指向一定的目標(biāo)，發(fā)生學(xué)習(xí)行為。因此，教師合理干預(yù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)目標(biāo)越適合學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生受到的激勵就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)就越主動。體育舞蹈教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求后循序漸進(jìn)地提出適宜的教學(xué)目標(biāo)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)需要和動機(jī)水平，深度挖掘?qū)W生的潛能，使其學(xué)習(xí)積極性保持在較高水平上。但是，目標(biāo)導(dǎo)向行為是尋找和達(dá)到目標(biāo)的過程，不宜持續(xù)太長時間。學(xué)生如果長期處于該過程中，就會感覺目標(biāo)遙不可及，出現(xiàn)泄氣情緒，所以教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

個性心理特征包括人的氣質(zhì)、能力與性格等，氣質(zhì)是人典型的、穩(wěn)定的心理特性，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響[14]。人的氣質(zhì)主要分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)4 種，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為，教師要掌握學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)并選擇適合學(xué)生的教學(xué)手段。例如，對于膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，教師要及時提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其踏實(shí)、專一的意志力；對于多血質(zhì)類型的學(xué)生，教師要逐漸增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的耐心和自制力；對于黏液質(zhì)類型的學(xué)生，教師要通過講解、示范引導(dǎo)他們積極主動、靈活地參與學(xué)習(xí)；對于抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，教師要多給他們參加集體活動的機(jī)會，展示自我。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

個體層面下影響大學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)行為的因素主要有人口統(tǒng)計學(xué)因素、生理因素、心理因素。在人口統(tǒng)計學(xué)方面，受性別差異的影響，體育舞蹈課堂男女生比例失衡，男女搭伴對肢體接觸有抵觸情緒，影響體質(zhì)健康水平的提高；在生理方面，過度重視身體自尊，追求身體形態(tài)美，受運(yùn)動損傷產(chǎn)生恐懼感和逆反心理的影響；在心理方面，受體育舞蹈學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、不同審美情感體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)體育舞蹈學(xué)習(xí)目標(biāo)的意志、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)目標(biāo)的符合度以及個體氣質(zhì)差異的影響。

4.2 建議

（1）開設(shè)1-2 堂關(guān)于體育舞蹈的知識講座，讓學(xué)生了解體育舞蹈的起源、發(fā)展、功能等，并解釋男女搭伴發(fā)生肢體接觸為正常現(xiàn)象，打消學(xué)生的抵觸情緒，輔之社團(tuán)的大力宣傳，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大男生體育舞蹈選課的比例。

（2）教師要鼓勵學(xué)生自我接納，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極自我評價，提高身體自尊水平。同時，教師在課前要仔細(xì)檢查課堂活動場地是否存在安全隱患，并指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動前充分熱身，把運(yùn)動損傷降到最低。

（3）教師要了解學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)的需求，在適當(dāng)時增加目標(biāo)難度，鍛煉學(xué)生的意志。課余時間多開展有關(guān)體育舞蹈的比賽活動，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)交流的平臺。

（4）高校體育舞蹈課程教學(xué)理念要與時俱進(jìn)，教師要選擇適合現(xiàn)代大學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，主動融入新的教學(xué)理念元素，以大學(xué)生個體的真實(shí)學(xué)習(xí)情感為中心，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。