“課證融通”在“1+X”證書背景下的教學改革探索*
——以“機械制造及自動化”專業為例

張 勇

（安徽工業經濟職業技術學院，安徽 合肥 230051）

隨著我國制造業的快速發展，對高素質的技能型人才的需求日漸增加，對職業教育提出了新要求。職業教育的發展離不開社會各職業崗位發展的配合，當今社會各行各業進入快速發展階段，尤其是制造業，需要大量各專業職業技能型人才。將職業教育中的課程與職業技能等級考核中的課程有機融合，形成了“1+X”證書制度的“課證融通”，實現了專業人才培養新路徑[1]。

1 實施“課證融通”的教學目的

“課證融通”中的“課”是指專業人才培養方案所開設的主要專業課程，“證”是指職業技能證書與學歷證書，職業技能等級證書是指獲得相應工種證書所要達到的技能要求，“課證融通”是將專業學習過程中的核心課程與職業等級證書考核內容相對接、專業課程內容與考證的知識相對應，通過專業課程學習，使學生在掌握理論知識的同時具有相應的職業技術，即對學生既要加強理論知識教學，又要強調實踐能力的培養，二者統一[2]。銑工、數控機床操作工等職業技能等級證書是與“機械制造及自動化”專業相關的主要技能證書，在修訂本專業人才培養方案時要將部分核心課程內容與證書的考核內容相融通，結合本專業課程的特點采用活頁式教材或校企合作編寫的教材組織開展教學，在理論知識方面保證課程的內容與職業考證的要求相符，同時輔以技能性訓練。學生掌握相應的知識和技能后不僅能夠獲得學歷證書，也能夠直接參加相關職業證書的考試獲取職業資格證書，而且在實施“課證融通”過程中還可達到以下目的。

1.1 創新教學方法，豐富教學資源

為了保證“X”證書的教學及培訓效果，傳統的教學方法已不能滿足教學需要，老師必須根據當前社會發展對專業崗位的實際需求，合理利用現代化的教學方法提升教學效果，在教學和培訓中以學生為主體，采用“提出問題—分析問題—解決問題”的模式指導學生自主學習，提高學生的學習效果；同時結合專業及崗位需求，運用線上線下相結合的教學模式，激發學生學習興趣，及時更新教學資源，使學生學習的知識不斷更新，及時跟上企業的崗位需求[3]。

1.2 提升教師素質

教師隊伍建設是實施“課證融通”的保障，建立符合專業要求的“雙師型”教師隊伍是各高等職業院校的教師隊伍建設的主要任務，只有高水平的教師隊伍才能帶出優秀的學生。因此，專業課教師要充分利用業余時間參與培訓學習，走進企業一線了解企業的生產實際以提升自身的技能水平，學校要積極為“雙師型”教師隊伍建設提供正常的資金支持，專業教師隊伍能力的提升對實施“課證融通”改革起到關鍵性作用。通過提升教師的專業理論水平和職業技能培訓能力，促進教學水平及職業技能培訓質量的全面提升，以便更好地服務學生。

1.3 通過“走出去，請進來”加強校企合作

通過調研和走訪相關企業，了解市場需求和用人企業的實際情況，有針對性地開展校企合作的發展模式，挖掘學校和企業的交流與合作空間，如聘請企業一線技術人員參與學校專業建設及人才培養方案修訂，根據企業實際需求校企合作申請科研項目、校企合作教材編寫等，積極探索“課證融通”改革思路。采用“校中廠、廠中校”等多種模式，鼓勵企業積極參與學校的日常教學過程，為“課證融通”教學改革提供幫助。通過校企合作，可為學生提供一定數量的跟崗和頂崗實習崗位，學校負責學生理論知識的教學，企業為學生提供技能訓練場地和實踐機會，學生將理論知識應用到實踐中，有效提高學生的實踐能力，同時也為企業的用人提供后備力量。

1.4 提升學生綜合能力，適應崗位發展需求

制造業的快速發展使企業對于員工的技能水平提出了更高要求，具有職業技能等級證書的畢業學生是企業各專業崗位對人才的基本要求，“1+X”證書制度下的“課證融通”人才培養模式為人才的新需求提供了保障，課與證的融合創新了專業人才培養模式改革，促使學生在完成融通課程理論知識學習的同時具有一定的職業技能，保證了院校和用人單位的有效對接，滿足了市場及用人單位對人才的需求，讓學生獲得“X”資格證書從而有效提高自身的就業競爭力。

2 “課證融通”教改措施

2.1 修訂人才培養方案，建立任務式“課證融通”課程體系

職業教育只注重理論知識教學而忽視實踐教學的傳統教育模式已不適合現代職業教育的發展。在設置“機械制造及自動化”專業的專業課程時積極探索本專業的“課證融通”專業課程構成，結合“1+X”證書制度下的知識結構，將理論和實踐相結合，將專業理論知識融入實踐教學中，構建任務式的“課證融通”課程。為更好對接企業工作崗位，根據市場或用人企業對“機械制造及自動化”專業的專業知識和實踐技能的要求，對“機械制造及自動化”專業的專業課程按照任務式教學模式進行課程體系重構，努力做到“工學結合、學中做、做中學”，滿足人才培養方案中“課證融通”體系的建立[4]。

2.2 針對融通課程制定符合“1+X”制度要求的課程標準

“機械制造及自動化”專業“課證融通”的主要目標是讓學生在學習專業課程的同時，完成職業技能證書考核時的理論知識的再學習，避免了課與證的重復性學習，抽出更多的時間進行職業技能的學習，在修訂本專業的融通課程標準時，既要考慮到專業課程的考核要求，又要保證學生職業技能考核中知識點的掌握。因此，要充分發揮企業的作用，邀請企業一線技術人員和學校專業教師共同討論制定專業課程標準，制定過程中將企業對“機械制造及自動化”專業崗位的職業能力和技能水平要求充分體現在課程標準中，充分發揮學校的教學能力，將企業文化及專業考核形式與學校的實際相結合，制定本專業的“課證融通”課程標準。

2.3 改革課程設置結構，完善“課證融通”課程模式

通過“課證融通”對專業課程體系的重構，本專業最終形成了13門專業學習領域課程和6門專業實踐及拓展課程，按學生認知規律和職業成長規律開設課程，分別開設在第一到第五學期。如本專業的“機械制圖”“機械制圖綜合能力實訓”“CAD”三門課程，在第一和第二學期基本完成“機械制圖”的基本理論知識教學，在教學過程中結合“1+X”中的應知和應會要求開展任務式教學模式，并將企業對繪圖的能力要求及行業新標準融入教學中。在第二學期后期進行一周的機械制圖典型零部件的手工繪圖能力培養，以企業的環境模式進行實踐，聘請企業技術人員現場指導學生。在學生掌握了機械制圖基本理論和基本手工繪圖能力后，同時開設計算機輔助繪圖課程“CAD”，進一步將手工繪圖與計算機輔助繪圖結合，也為機械制圖“1+X”考證做準備；同樣，數控機床編程及加工技術和數控機床操作實訓也是把理論知識和實踐技能相結合的課程內容與數控機床操作工“X”考證內容相結合。跟崗實習和頂崗實習是人才培養方案中課程體系不可或缺的一部分，是學生走上工作崗位前的一次近距離接觸崗位的機會，能使學生提前對工作崗位有初步認識，讓學生真實地感受到企業文化并拓展自身綜合職業能力。因此，在第五學期后半學期設置了2個月左右時間的跟崗實習，使學生對本專業相關崗位初步了解后，在第六學期進行一個學期的頂崗實習，全面鍛煉學生各方面的能力[4]。此外，為培養學生的文化修養，在第一和第二學期還開設了“思想道德與法治”“體育”“溝通藝術”等職業素養課程。整個人才培養方案由“綜合素質課程+專業課程領域+崗位實習”構成了完整的“機械制造及自動化”專業人才培養方案課程體系，使各課程在學習和教學過程中有機銜接，提升了課程直接的關聯性。

2.4 改革評價模式，實現“課證融通”目標

在“課證融通”的教育理念下，教學的考核方式要進行創新，以獲得更好的教學效果[5-8]，可采用以下考核方法。

1）以證代考。實行“課證融通”后，學生通過了某項資格證書考核，即可將相關課程免考，這種“以證代考”的模式，有助于提升學生的職業技能，真正實現“課證融通”。“AUTOCAD”和“數控機床”是本專業兩門核心課程，有對應的職業資格等級證書，“AUTOCAD”有中級制圖員，“數控機床”有中級數控機床操作工，職業資格考試內容具有絕對的科學性及實用性，并完全結合了考試大綱及社會職業能力需要。采用“以證代考”的考核模式，課證融合考試方式的創新，實現了考核形式的多樣化，提高了學生學習的積極性。以安徽工業經濟職業技術學院為例，學院有國家級職業技能鑒定所，具有本專業中級職業技能的認定資格，為實施“以證代考”考核方式提供了充分條件。采用“以證代考”的考核方式能更好地培養適應社會、畢業即能上崗的實用人才，同時也提升了學校的教學能力，該院“機械制造及自動化”專業自2013年開設以來，累計為社會培養技能型人才600余人，人才培養方案經過實踐取得了較好的成果。

2）以賽代考。根據本專業的特點，積極培養學生的實踐動手能力，引導學生積極參與各類職業技能大賽，鍛煉學生，促進學生成長，在“賽中學，學中賽”，學生既學到了相應的專業知識，又獲得了技能水平的提升。通過比賽獲得相應的成績以代替部分相關課程的考試，“以賽促教，以賽促改”，不僅有效考核了學生專業技能的掌握情況，更激發了學生的學習興趣。

3 結語

綜上所述，培養社會各崗位需要的職業技能型人才是“1+X”證書制度的孵化成果，“課證融通”是實施“1+X”證書制度成敗的關鍵，“課證融通”教育模式的提出為學校的教學改革提供了新的改革思路。職業院校要以“課證融通”為主要抓手，努力培養符合企業需求的技術技能型人才[9-10]，在今后的教學中，應以“1+X”證書制度為契機，不斷完善和優化專業人才培養方案的課程結構，創新“課證融通”新思路，有效提高學生的理論和專業技能水平，使更多的學生獲得“X”證書，以滿足社會和企業對專業技術人才的需求。