強化課外閱讀實踐 助推思維品質發展
——以統編版小學語文三年級課外閱讀指導為例

鐘秋倩

（福州市群眾路小學，福建 福州 350005）

統編版語文教材主編溫儒敏教授強調，培養學生的語文核心素養要“以一帶三”，語言文字的建構和運用是基礎，在學習語言文字運用的過程中，把思維訓練、審美培養、文化自信都融匯帶起，彼此不分。［1］為了培養語言文字運用能力并發展思維品質，教師要營造適合學生思維生長的教學內容場和對話場，不能僅依靠教科書，更要借助廣泛深入而持久的閱讀實踐。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱課標）指出，義務教育階段要激發學生的讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。統編版教材將課外閱讀也納入教學體系中，構成全新的“三位一體”閱讀教學體系，使課外閱讀具有自身獨立的定位和價值，即作為課內教讀、自讀的延伸。因此，教師應從教材編排的整體性出發，不可將課外閱讀指導虛化，而應時刻將課文和課外閱讀指導有效整合起來，創建課內外相互關聯的閱讀模式，以統整的視角引導學生閱讀感悟，不斷擴容閱讀面，更深層次地培養學生的語言運用能力，進而提高閱讀水平。

課標還指出，思維能力是學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，具有一定的系統性、靈活性、深刻性、獨創性等。基于此，本文以統編版小學語文三年級課外閱讀實踐指導為例，探索如何助推學生思維品質的發展。

一、主題關聯，建立思維的系統性

語文教學中，培養學生把閱讀文本當作一個整體加以思考，從整體出發，先綜合，后分析，最后復歸到更高階段的新的綜合的思維方式，即系統性思維。針對第二學段，課標提出“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受”的要求。為此，三年級開始，教師更要善于從教材中捕捉資源、提煉話題、結合課外閱讀開辟空間，引導學生以整本書為載體，展開學習互動，在整體領悟后深入研讀，并能進行分析比較、歸納整合、評判創造文本信息，逐步學習自主閱讀，最終內化為自己的言語技能，建立思維的系統性。

教師要整合同類文本資源，建構主題關聯學習，形成比課文范圍更大的知識結構。同時，與該文本的知識相連，引導學生圍繞相關聯的主題，展開多層次對話，梳理各部分文本的聯系，深化對主題的理解，在學習系統性思維中把握整體的思維方式。例如，三年級上冊第三單元圍繞“童話”“真善美”的主題，組合呈現《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文，這屬于同內容的主題式單元。教學中，教師在引導學生感受童話豐富的想象及對童話這種文學體裁有初步的認識后，再結合“快樂讀書吧”拓展閱讀《安徒生童話》，將自己對童話原有的感知經驗和閱讀課外童話的文本信息進行比較整合，從而領會同類文本的閱讀方式，培養思維的系統性。由于大多數學生都是聽著安徒生童話長大的，有著自己的閱讀感受，此時可以讓部分學生引領閱讀，爭做“閱讀小達人”。在全班共讀《安徒生童話》時，教師可以示范并引導學生自行設計“導讀單”（見表1），根據導讀單積極提問，和語言文字對話，展開自己的思考。再讓“小達人”展示導讀單，和同伴分享交流自己的閱讀感受。這是對學生剛學習完閱讀整本書能力的挑戰，也是對學生思維能力的考驗，能讓課外閱讀真實地發生，使閱讀智慧在學生之間實時迸發。

表1 《安徒生童話》導讀單

讓學生閱讀一組具有同質性的文本，感悟類似文本的閱讀方式，更容易指引其走進廣闊的童話世界，繼續翻閱葉圣陶的《稻草人》以及《格林童話》等。這種主題關聯內容的整合教學，能為學生營造更廣闊的、自由想象的閱讀空間，引導學生學會先綜合后分析，多維度地看待文本的思維方式，使思維的系統性得以建立，收獲真正能帶得走的語文能力和思維方法。

二、多元動態，培養思維的靈活性

現今正進入一個嶄新的閱讀時代，即群體性、互動式的閱讀時代。教師要意識到，閱讀不是孤立的，而是具有群體性和生成性，促進閱讀的有效性、提升閱讀品質的重要途徑是多元統整。［2］為此，學生要在多元動態融合的閱讀學習互動中，既掌握語文知識，還將課上習得的閱讀方法、策略運用到課外閱讀中，并能交流分享。教師要有意識地讓學生在多元統整的閱讀實踐中，激活思維的靈活性，即能夠多角度思考問題，善于根據文本變化而實時切換視角、改變思路，借助自身儲備的知識經驗去解決問題，從而推動閱讀學習不斷走向深入。

例如，三年級下冊第二單元是“寓言”單元，“寓言”這一文體背后都蘊藏著深刻的道理。在課上，應引導學生融入角色、學習語言，先讀懂故事內容，再聯系生活實際，體悟富含深刻哲理的寓意，接著運用課上所習得的學習寓言的方法策略去閱讀這一類課外讀物，將作者的“言下之意”轉化為自己的“心領意會”。教師介紹學生了解“快樂讀書吧”中推薦的《中國古代寓言》《伊索寓言》等寓言集，并借助思維導圖（見圖1）的方式，羅列各國的寓言故事，為活躍學生的思維搭建支架。要求學生課下閱讀后，在思維導圖上補充感興趣的寓言，并嘗試說寓意，體驗不同國家、不同作者的表達方式，體會他們的意圖。然后，將自己制作好的思維導圖在班級“展示欄”上張貼，并和同學交流討論、相互補充。最后，由教師勾連起課文和課外閱讀文本，讓學生分小組比較分析，哪些寓言所表達的寓意是類似的，嘗試歸類，并說明理由。

圖1 “讀寓言明道理”思維導圖

借助恰當的課外閱讀任務，把學生導入作品，在任務的指引下，學生獲得課外閱讀的新體驗，學會運用所學的知識方法進行多角度思考，理解應用、分析比較、判斷整合等一系列思維活動也參與其中，最終解決不同的具體問題，即學會自己體悟寓意，思維的靈活性得到提升。

三、問題引領，錘煉思維的深刻性

心理學家把思維的深刻性定義為能深入地思索問題，從紛繁復雜的現象中，抓住事物的本質規律。而語文閱讀教學中，學生思維深刻性的培養，是要讓其閱讀各種語言文本材料，進行周密的思考分析，掌握閱讀方法，能提煉概括深刻的思想，發現本質規律，最終獲得閱讀能力。

教師要善于捕捉教材與課外文本閱讀的可對接點，深入挖掘利用教材資源，引導學生進行分析、評價、創造等閱讀實踐活動，錘煉思維的深刻性。例如，用問題引領學生自主探索閱讀課外文本，實現學生與文本的深度對話，從而推動深度閱讀。“借助關鍵詞、關鍵句來概括自然段的意思”，這一訓練內容安排在三年級下冊第四單元。通過《蜜蜂》課文的學習，學生需要掌握通過尋找、提取、整合關鍵句來概括自然段的意思這一能力。［3］但“學習”并非“習得”，還需要經過其他閱讀訓練，積極嘗試遷移，從而不斷積累閱讀經驗，推動閱讀能力的發展。

《蜜蜂》是法布爾所著《昆蟲記》中被改編后的一篇課文，表達方法與書中其他篇目很相似。教學后，教師可相機推薦學生閱讀《昆蟲記》這本科普類書籍，選取書中的《螳螂》《黃蜂》等文章，和《蜜蜂》形成群文閱讀，引導學生對比閱讀和整合重構。閱讀時，學生結合教師設計的“問題思考單”深入文本。在具有挑戰性的閱讀實踐活動中，學生能將習得的知識技能運用到新的語言情境中，不斷分析比較、反思提煉，無形中助推思維向深處延展。

（附上部分問題思考單）：

同學們，請帶著以下問題來閱讀《螳螂》一文吧：

1.從外表看，螳螂相當美麗，具體表現在哪些地方？（在原文中圈畫標注出來）

2.你同意有人稱呼它為“祈禱的螳螂”嗎？請說明理由，并想想你會稱呼它為什么？

3.通過課文《蜜蜂》，我們學習了借助關鍵詞、關鍵句來概括自然段的意思。請你用學到的方法，概括《螳螂》第4、5 自然段的意思，并嘗試寫出來。

4.你愿意成為“小法布爾”，向大家介紹這種奇特的昆蟲嗎？可以采用制作昆蟲名片、手繪昆蟲小報或者錄制視頻片段介紹等形式。

在問題的引領下，學生的思維向著同一個目標不斷前進，對提取和整合信息概括段意的方法理解越來越深刻，能通過周密的思考分析，發現閱讀這類書籍的規律，不僅語言表達能力得到提升，其思維的深刻性也得到錘煉。

四、著眼留白，開拓思維的獨創性

課標指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。三年級是學生語言能力和言語生命發展的起步階段，更需要教師關注課堂閱讀與課外閱讀之間的鏈接和融通。通過引導學生廣泛深入地閱讀文本，進一步豐富其頭腦中的表象，感知不同文學作品的獨到之處，這正是開拓學生思維獨創性的良好途徑。在語文教學中，思維的獨創性是指在面對具體問題情境時，善于想象出新形象，能以獨到的見解分析問題的新穎獨特的思維過程。

例如，三年級上冊第四單元是學習“預測”的策略單元，其中，《總也倒不了的老屋》是一篇典型的童話，故事情節反復，作者最后并沒有交代這座老屋是否倒下，這為學生進行拓展創新的思維訓練提供了空間。教師要巧妙地將作者設置的課文“留白”融入教學環節中，重視指導思考的方法，從故事情節和人物角色特點入手，引導學生借助課文內容，大膽想象預測老屋的結局，并注意展現不同學生思維的差異性，從而推動全體學生的言語實踐能力不斷生長。在學生完成交流分享后，出示作者所寫老屋的最終結局，就此對比討論、暢談見解，再次推進思考分析，使學生明白“預測的關鍵在于要有依據”。

在學生興趣盎然的基礎上，及時推薦共讀《夏洛的網》《寶葫蘆的秘密》等整本書，繼續搭建預測閱讀交流的平臺，鼓勵學生從不同視角辨析思考，再用自己獨特的見解預測補寫情節，使其思維的獨創性得以發展。此時，教師作為閱讀引領者，要不動聲色地借助多種閱讀互動來推動閱讀，可以是比較閱讀、預測閱讀、質疑閱讀、改編表演閱讀等；再和學生一起制定班級閱讀計劃，不定期組織展示反饋，評選出“閱讀之星”，為學生創造各抒己見的分享課堂。有了教師精心的陪伴，學生通過不間斷的課外閱讀實踐，掌握默讀、猜讀、改編讀等閱讀方法，思維的獨創性也在潛移默化的閱讀中得到開拓。

總之，教師要將學生從課內引向課外，持續推動學生通過課外閱讀實踐去主動積累和運用語言。通過層層進階的閱讀任務，推動學生的閱讀認知逐步深入，反復打磨學生的系統性、靈活性、深刻性、獨創性等思維能力，助推其思維品質不斷發展。