傳統文化教育中農村小學古詩詞教學創新模式

顏文彬

（福建省三明市大田縣湖美中心小學，福建 大田 366100）

小學語文教學課堂，教師要加強對學生實際學習情況的了解，應深入教學之中針對性地進行教學優化，設計有效的教學方式，以培養學生綜合能力為主，提高課堂教學效率。基于傳統文化背景，有效地借助古詩詞教學培養農村學生傳統文化傳承意識是必要的。實踐課堂中，教師更要根據傳統文化內容科學地進行教學滲透，提高學生參與學習古詩詞的積極性，促使他們在課堂中能學習到更多傳統文化知識。

一、古詩詞教學中滲透傳統文化重要性

有效滲透傳統文化能夠激發學生產生更濃厚的文化興趣。古詩詞是小學生必備的知識。教師在組織教學活動時，需先激發學生產生更濃厚的興趣，發揮自主潛能參與古詩詞的體驗和探究當中，以此提高古詩詞教學活動的實施效率。學生也能夠順利地掌握古詩詞知識，有效提升學習的質量。此外，學生還能夠形成更濃厚的傳統文化探索熱情，助力傳統文化的滲透，輔助學生對古詩詞加深記憶。其次，可營造相對濃郁的文化氛圍。將傳統文化與古詩詞有機融合，能夠為學生營造理想的學習氛圍。學生在古詩詞的熏陶下，能夠全面體會傳統文化的精神特質和思想內涵，實現人文教育的目標。最后，可促使學生形成正確的價值觀念。在開展古詩詞教學活動時，學生能夠在感受傳統文化魅力的同時，形成正確的思想意識，提升人格魅力。這不但是打造古詩詞高效課堂的基礎，同時也可為學生后續的發展指出明確的方向。此外，教師還可引導學生更細致地體會傳統文化的意蘊，形成熱愛自然、觀察生活的習慣，保障學生實現健康發展。

二、傳統文化教育中農村小學古詩詞教學創新模式

（一）構建教學情境，激發學習興趣

古詩詞言簡意賅，通過簡短的文字便能傳達作者相對豐富的情感。基于上述特征，教師可通過為學生設置相應的情境方式激發學生對古詩詞的探索意識和好奇心理，積極參與古詩詞的意境探索當中。如在講解《江雪》時，教師可在開展教學前先制作課件，為學生營造古詩詞的氛圍。如可設計冬日雪景圖：“在寒冷的江面上，一只小船孤零零地漂浮，一位披蓑笠的老人在船上釣魚。”學生看到上述圖片后，便可更順利地理解古詩詞的意境，與詩人形成強烈的共鳴。又如在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩詞時，教師也可組織學生開展角色扮演，安排兩名學生分別扮演李白和孟浩然，演繹友人惜別的情景，想象他們當時的惜別語言。教師也可利用信息化手段為學生展現黃鶴樓、長江等情景，同時播放風聲和流水聲，這樣學生便可更真實地體驗古詩詞營造的意境，體會到友人惜別之情。通過實踐可知，為學生設置相應的情境不但能夠促使學生形成更高的古詩詞學習積極性，同時還可提高傳統文化與古詩詞的融合效果，順利達成教學目標。

（二）運用朗讀指導，注重情感體驗

教師在組織古詩詞教學期間需側重對學生的朗讀能力進行培養，提高朗讀訓練的力度，不但可以輔助學生進一步加深對古詩詞情感的理解和體驗，同時還可促使其更準確地把握古詩詞當中蘊含的文化意蘊，保障古詩詞教學活動的順利實施。此外，古詩詞與其他文學作品明顯不同，主要表現在語言的音韻和文法方面。古詩詞音韻具有明顯的節奏感。最初古詩詞是通過演唱形式傳播開來的，雖然后續詩詞和音樂形式逐漸分離，但在古詩詞當中仍然保留著獨特的節奏感，因此古詩詞才能夠朗朗上口，讓人意猶未盡，記憶和背誦也相對容易。教師在組織教學活動時，需從節奏方面著手組織開展差異化的朗讀訓練。雖然小學生的朗讀能力還未發展到成熟水平，但多數學生具有較高的模仿能力。對此，教師可以示范的形式作為導入，讓學生自學模仿教師，掌握必要的朗讀技巧，并且在朗讀古詩詞期間同步體會到詩詞當中蘊含的意境和情感。

如在講解《小兒垂釣》時，從古詩詞的特點分析，該詩為七言絕句。因此，在開展朗讀訓練前，教師可引導學生掌握七言絕句的固定停頓方式。教師可先為學生進行朗讀示范，指導學生應該停頓的位置，并反復訓練。為了輔助學生更深刻地體會古詩詞的意蘊，提高朗讀訓練的積極性，教師還可將詩詞當中的個別詞語進行輕重和快慢的處理。如在遇到“蓬頭”“側坐”詞匯時，就需要加重語氣，“不應人”則需輕讀，“學垂綸”需要放慢速度等等。學生在朗讀古詩詞時，也需同步發揮想象能力。在熟悉古詩詞內容并準確把握節奏感之后，教師還需引導學生對詩中描繪的景物進行合理想象。學生在朗誦時，可想象孩童在水邊釣魚的情景。經過多次朗讀，學生便可順利背誦古詩詞。此時，教師還可同步播放適合的樂曲，鼓勵學生嘗試唱出詩詞。經過上述過程的練習，學生可更深刻地體會到小兒垂釣的趣味，更好地把握詩詞當中傳達的意境和情感。

又如講解辛棄疾的《清平樂·村居》時，詩中描繪農村五口之家的生活畫面。詩人相對直觀且生動地描繪了這戶人家的不同面貌和形態，體現了濃厚的生活氣息。教師在指導學生進行朗讀訓練時，除了要提高節奏把握的準確性，同時還需讓學生在理解詞義的基礎上進行情景表演，更深刻地體會詩人對農村閑適生活的興趣。學生普遍對上述教學模式的參與積極性較高，同時也可在此期間體會詩人對田園平靜生活的向往，感受到宋詞的藝術魅力，從而以更積極的熱情參與古詩詞的學習活動當中。

（三）結合背景故事，增強學習趣味

教師在講解古詩詞時側重向學生介紹詩人的創作背景，能夠輔助學生更順利地掌握詩人的情感。教師在開展教學活動前，可從多個渠道搜集詩人創作詩詞的經歷和情感，經過加工，讓小學生更順利地理解故事的形式與背景。學生可通過教師對故事的解讀更深刻地感受到古詩詞蘊含的哲理，體驗其蘊含的趣味性。

如教師在講解《江雪》時，可先以故事的形式向學生講解柳宗元的生平。唐朝詩人柳宗元幼時聰明過人，在12 歲時便與父親一起游歷，積累了不少見識。在父母的教育下，柳宗元相對積極樂觀、品質剛正，在21 歲時便通過考試，本想為社會的發展出力，但他的耿直做法也觸及少部分人的利益，因此受到官場的排擠。此后皇帝將其趕出京城，做了小官。雖然他無法繼續從事熱愛的工作，也難以與家人團聚，但并沒有氣餒。在永州任職期間，柳宗元也為百姓做了許多實事，如興辦學堂、開荒建設等。《江雪》便是柳宗元在永州任職時創作的詩詞。柳宗元的生活條件十分艱苦，且沒有好友相伴，但他并沒有覺得孤單，反而發揮了積極、樂觀的精神，即便在下雪的天氣也仍然樂于垂釣，絲毫不覺得孤獨。因此，教師可引導學生學習柳宗元的樂觀和熱愛生活的精神。基于上述故事背景，學生便可更深刻地體會古詩詞的精神內涵，促進了學生的學習興趣。

（四）開展群文閱讀，拓展教學資源

為全面提高農村小學生對古詩詞的鑒賞能力，形成更濃厚的學習興趣，教師可組織學生實施詩詞群文閱讀，通過比較更準確地品鑒詩詞內容。群文閱讀是組織學生開展閱讀訓練的重要方式。教師在組文期間可結合具體的教學內容選擇相應的形式，對不同的詩詞群文文本進行對比，讓學生在學習期間更深刻地感受詩人的思想。

如在開展《望廬山瀑布》教學時，教師為了讓學生更深刻地理解李白，提高學生詩詞積累的豐富性，可組織“走進李白”為主題的閱讀活動。在活動前可讓學生廣泛搜集李白創作的詩詞，并在交流期間針對不同的詩歌進行對比，從具體的作品當中體會詩人豐富的情感。又如在講解《贈汪倫》時，學生可以看到好交朋友的李白；在《獨坐敬亭山》中，學生可以感受到李白的孤獨；在《望天門山》中，學生可以看到具有愛國情懷的李白。此外，教師還需側重全文閱讀的遷移性。如《送元二使安西》是送別詩，教師可帶領學生廣泛交流王維的其他詩詞。如在詩中出現的柳樹意象，就表現出了詩人的離愁別緒。教師再提出其他還有柳樹意象的詩詞，如《詠柳》《柳枝詞》等，最后學生可更全面地把握“楊柳”的含義。教師還可利用課余時間鼓勵學生廣泛搜集帶有月亮、竹子等意象的詩詞，讓學生更深刻地體驗到詩詞的豐富性和藝術魅力。通過運用上述教學方法，學生能夠對古詩詞形成更高的學習興趣，不斷提高自身的鑒賞能力，同時也可對傳統文化形成更濃厚的熱愛之情。

三、提高傳統文化在古詩詞教學中滲透水平的建議

（一）關注詩詞創作背景，加深文化滲透

教師在組織閱讀教學活動時，首先需保證學生熟悉文本作品，通過全面掌握作品的創作背景、結構、情感和意蘊等方面的信息，更準確地理解作者要表現的思想和價值觀念。在組織古詩詞教學活動時，教師也須先引導學生掌握作品的文化背景，讓學生基于具體的背景情境與作者形成共鳴，這樣才能準確把握詩詞的基調，理解作者要表達的思想和情感。在此期間，教師也可輔助學生將思想意識從現代過渡到古代，從而實現傳統文化的有效滲透。如在講解《西江月·夜行黃沙道中》詩詞時，教師就可在開展教學活動前向學生科普作者創作背景，讓學生理解辛棄疾作為南宋封疆大吏，但卻遭到統治階級的打擊和排擠，被動過著退隱生活的狀態。該詩詞便是詩人在中年經過黃沙嶺道時創作的歌頌田園風光的詩。學生在掌握詩詞創作背景后，可形成更廣闊的視野，全面體會傳統文化，并將自己的情思與詩人融為一體。

（二）品詞析句審美鑒賞，領悟語言意境

在農村小學中，教師通過科學地開展古詩詞教學，能促使學生深刻地領悟古詩詞語言意境，提高了學生對傳統文化的理解與認識。從小學階段古詩詞教學內容看，古詩詞的語言形式更加生動，并具有深刻的語言意境，體現了傳統文化的精髓。古詩詞的意蘊深厚，獨具傳統文化風格。從古詩詞的創作方面看，古代詩人創作語言精練，他們通過反復推敲使得作品更具意境，其中語言的美更加體現得淋漓盡致，讓學生領略到古詩詞的魅力，通過獨特的語言藝術風格，更具傳統文化藝術特點，能全面提高學生古詩詞鑒賞能力。

如，“春風又綠江南岸”一句中，“綠”這個字，作者把形容詞用作動詞。春風更具擬人特點，不僅表達出春風將樹葉吹綠了，也更加凸顯了江南景色的美，這種生機勃勃是春意的象征。作者將《泊船瓜洲》這首詩寫“活”了，獨具江南意境。又如《春夜喜雨》這首詩中的“花重錦官城”這一句，“重”應該讀作“zhòng”，通過“重”這一字體現了“紅濕”的意境。花朵在雨水的滋潤下更具獨特的美，也充分體現了傳統古詩詞中獨特的風景特征。教師借助有效的語言構建，提高了傳統古詩詞的鑒賞藝術水平，利于加強學生對傳統文化的認識，從而提高學生參與學習的積極性。

（三）挖掘詩詞思想情感，體會人性內涵

為了提高傳統文化教育水平，教師要深入結合古詩詞教學內容，挖掘詩中的思想內涵，促使學生能夠深刻體會人性特點，激勵學生敢于探索，提高責任意識，樹立學生正確“三觀”。古詩詞中具備獨特的文化內涵，充分體現了古代詩人的德行倫理。古代詩人的人文精神激勵著我們每一代人，古詩詞中的文化內涵是傳承傳統文化的重要載體，教師通過不斷引導學生挖掘古詩詞思想情感，有效地滲透了傳統文化。從小學階段所學古詩詞看，不僅包括了作者對大好河山的向往，也包含了作者的躊躇滿志，他們的憂國憂民思想值得學生借鑒，他們與朋友之間的友情值得大家學習。實踐教學課堂中，教師要引導學生不斷挖掘傳統元素，深入理解古詩詞思想意蘊，提高對古詩詞主旨的認識，從作者創作視角出發，不斷探索更深層的含義，有效映射作者人性之美，促使學生提高道德品質，加強學生綜合素質，發揮傳統文化傳承教育的作用。

例如，《示兒》這首詩是陸游所創，詩句體現了陸游的愛國情懷。教師在開展教學過程中要重視加強引導，提高學生愛國意識，增強學生家國情懷，促使學生能感受到作者的愛國思想。因此，教師要做好課堂教學設計，提高學生整體賞析能力，要讓學生認識到作者一生都致力于抗金，渴望收復中原，詩詞中更是作者的寄托，也是作者家國情懷的充分體現。詩句體現了作者的熱烈，展示了他的執著，同時也反映出作者未看到統一的悲哀、遺憾。

通過借助古詩詞內容，全面地讓學生體會人性，增加對作者的理解，從而提高學生傳統文化學習能力，促進傳統古詩詞文化的有效傳承。

四、結語

總之，隨著語文教學改革深入開展，在農村小學語文課堂中，教師要根據學生學習實際全面地開展教學實踐，制定良好的小學語文傳統文化滲透方式，提高學生學習古詩詞能力，促使學生更加熱愛古詩詞，提高學生文化素養。