基于主題語境的高中英語閱讀資源整合探究

陳 璐

（泰興市第一高級中學(xué)，江蘇 泰興 225400）

英語閱讀是高中英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)課堂效率并不高。長期以來，教師強(qiáng)調(diào)課堂上的閱讀講解，固化性的教學(xué)模式使得學(xué)生只能夠被動(dòng)化地參加英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中英語閱讀教學(xué)的模式亟待創(chuàng)新。面對這一現(xiàn)象，不少英語教師著手創(chuàng)新英語閱讀方式，將主題語境融入閱讀中，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、主題語境的概念

所謂的主題語境就是指在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)創(chuàng)建一個(gè)與閱讀材料相關(guān)的情境和鮮明的主題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出人工語境，圍繞創(chuàng)設(shè)出的情境展開教學(xué)活動(dòng)，能夠極大程度上提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。高中英語閱讀中常用的語境包括：人與自我、人與社會(huì)以及人與自然三個(gè)層面。高中的英語閱讀資源涵蓋面很廣，不僅包括課內(nèi)閱讀資源而且還包括課外拓展資源?；谥黝}語境開展英語閱讀活動(dòng)能夠凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在開展主題教育教學(xué)的基礎(chǔ)上對英語閱讀資源進(jìn)行整合，彌補(bǔ)英語教材編寫的不足，選擇合適的課外閱讀資源豐富學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

基于主題語境進(jìn)行高中英語閱讀資源的有效整合，需要教師深刻把握主題語境的概念，并將其作為整個(gè)高中教學(xué)階段的核心任務(wù)，采用科學(xué)的方法對其進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出高效、合理、有趣的閱讀主題，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和熱情，幫助學(xué)生建立完整的知識框架和結(jié)構(gòu)。

二、分階段實(shí)施，各年級制定明確的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課內(nèi)閱讀目標(biāo)和基于單元主題語境的英語教學(xué)模式

英語課堂開展閱讀活動(dòng)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧，掌握英語閱讀策略等，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到英語語言的魅力，實(shí)現(xiàn)英語詞匯的擴(kuò)充，這些都是學(xué)生從閱讀中獲得優(yōu)勢。但是當(dāng)前階段不少學(xué)生將閱讀作為累贅，不愿意閱讀，實(shí)在推脫不了再進(jìn)行閱讀，而此時(shí)的閱讀也是無效閱讀，達(dá)不到預(yù)期效果。對此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，教師可以創(chuàng)設(shè)主題語境，將其中不同篇章的閱讀文章進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生在不同主題語境下學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同的閱讀策略。其中運(yùn)用最多的閱讀技巧就是略讀和精讀。牛津英語高中教材每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一個(gè)特定的主題，模塊中涉及的每一篇課文都是圍繞這個(gè)主題展開的，這十分有助于教師構(gòu)建特定的主題語境，開展主題語境教學(xué)，為學(xué)生感悟外國文化魅力奠定基礎(chǔ)和提供合適的閱讀素材。

例如，在學(xué)習(xí)Nature in Balance 這一模塊的課文時(shí)，教師需要明確這一單元的文章主題是自然，需要在閱讀教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀語境。教師可以借助多媒體設(shè)備，在課堂上向?qū)W生展示大自然遭到破壞的圖片以及近幾年的自然現(xiàn)象等，作為補(bǔ)充。教師還可以將對圖片或者視頻的描述中出現(xiàn)的生單詞、語法等講解給學(xué)生。這樣，在閱讀到同主題的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)可以輕松應(yīng)對。

（二）課外閱讀目標(biāo)和匹配教材主題語境的學(xué)生英語閱讀活動(dòng)

對于閱讀而言，課堂的45 分鐘畢竟有限，故教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外衍生閱讀，并將其與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相結(jié)合，以養(yǎng)成不同的閱讀技巧。再加上隨著學(xué)生年級的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語難度也越來越大，但也并沒引起家長的重視，更不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，他們普遍認(rèn)為這就是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。這潛移默化中就給學(xué)生留下一個(gè)“英語課外閱讀不重要、閱讀能力不重要”的印象，從而怠慢英語課外閱讀活動(dòng)的開展，導(dǎo)致英語成績下降，最終降低對英語課堂的學(xué)習(xí)興趣。這久而久之就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。教師開展課外閱讀，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時(shí)，積極了解許多有趣的課外知識，讓學(xué)生能意識到英語在課堂之外涉及的內(nèi)容是多么豐富多彩，從而對教師上課講述的內(nèi)容也產(chǎn)生一種濃厚的興趣，并且樂于與教師溝通。除此之外，開展課外英語閱讀還會(huì)加深學(xué)生對教師在課堂上講述內(nèi)容的理解，在充分掌握課堂知識的基礎(chǔ)上獲得較好的成績，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。總之，課外閱讀的開展能夠提高學(xué)生對英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，教師在選擇課外閱讀材料的時(shí)候也需要注意具備相同或者類似的主題，方便今后開展主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)閱讀技巧。

三、充分利用圖書館和其他資源，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

與語文學(xué)科的課外閱讀相比，實(shí)施英語課外閱讀活動(dòng)要困難得多。其主要原因在于適合學(xué)生閱讀的英文資料有限。尤其是在一些非一線城市，在沒有課外閱讀材料做支撐的情況下，僅僅依靠課內(nèi)閱讀材料和內(nèi)容保障學(xué)生的學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，作為教師，要善于利用周邊能利用的資源。

例如，教師可以利用學(xué)校圖書館，從中為學(xué)生找尋合適的、具有相同或類似主題的閱讀文章，豐富學(xué)生的課外閱讀資料。另外，教師也聯(lián)合圖書館為學(xué)生設(shè)立專門的英語閱覽區(qū)，引進(jìn)經(jīng)典的名著供學(xué)生閱讀。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與教材難度和主題相匹配的英文閱讀材料進(jìn)行整合，努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語閱讀氛圍，盡可能地為學(xué)生的課外閱讀搭建好平臺(tái)。

四、開展標(biāo)注式閱讀，促進(jìn)學(xué)生對閱讀分析方法的掌握

高中英語教師在針對某一類主題開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生先自行完成對課文的閱讀，并在閱讀的過程中將本節(jié)課涉及的語法重點(diǎn)和單詞標(biāo)注出來，同時(shí)將表達(dá)主題的句子摘錄下來，還可以將自己的理解標(biāo)注在旁邊，便于及時(shí)記錄下當(dāng)時(shí)的閱讀過程。在自主學(xué)習(xí)的過程結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流分享，學(xué)習(xí)共同認(rèn)為重點(diǎn)的知識。最后，教師需要在全班對整篇文章進(jìn)行講解，尤其是對主題思想的探究，并組織學(xué)生在深入了解文章的基礎(chǔ)上再次完成對文章的閱讀。這樣可以在提高閱讀效率和質(zhì)量的同時(shí)，鍛煉學(xué)生自主閱讀和批注標(biāo)注的能力，進(jìn)而提高學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力。

例如，在學(xué)習(xí)Nature Disasters 這一課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀前明確主題，并在閱讀課文的時(shí)候?qū)⑵渲心軌蛎黠@表達(dá)出主題的語句劃出來，在課堂上與其他同學(xué)交流，提高學(xué)生找尋主題句的精準(zhǔn)度。有時(shí)候，明確了主題，閱讀起來便也事半功倍了。

五、以學(xué)生為本，有效結(jié)合閱讀素材

有效結(jié)合閱讀材料是開展主題式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師只有抓住閱讀材料的精髓，才能結(jié)合更多類似材料幫助學(xué)生形成科學(xué)的閱讀體系。因此，為促進(jìn)主題式閱讀教學(xué)的順利開展，教師需要提前了解本班學(xué)生對閱讀文本的理解，并根據(jù)其興趣選擇主要的講述對象。其次，教師還可以根據(jù)近幾年考試閱讀文章的命題趨向，由易到難幫助學(xué)生抓住閱讀核心。最后，教師還可以將類似的文本打印出來讓學(xué)生自行閱讀，分析其中的主題與本節(jié)課學(xué)習(xí)課本內(nèi)容主題的相關(guān)之處，并嘗試提出高質(zhì)量問題，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，為了盡可能地凸顯學(xué)生的主體地位，教師要盡可能地將課堂時(shí)間留給學(xué)生探索，而非自己講解。對此，需要教師在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并在正式講解之前讓學(xué)生用之前學(xué)過的語法和單詞對課文的內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括。最后教師還要找?guī)灼愃频奈恼鹿W(xué)生鞏固。

六、讓學(xué)生演繹英語文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題語境氛圍

對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。在此階段，如果在英語教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)方式，由教師翻譯英語文章，學(xué)生簡單地接收教師教授的知識，就很容易導(dǎo)致學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，這是不利于學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)以及英語水平素質(zhì)提高的。因此，為了有效地提高課堂教學(xué)工作質(zhì)量，提升英語教學(xué)效率，教師可以采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。教師讓學(xué)生扮演英語閱讀文章中的角色，讓學(xué)生真正置身英語文章中，感受、記憶文章。采取這種教學(xué)方式，既可以吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，又可以讓學(xué)生通過角色扮演深刻地理解英語閱讀文章中的詞句。這可以在潛移默化中提升學(xué)生的英語能力以及英語單詞儲(chǔ)備量。

例如，在進(jìn)行主題語境閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成四個(gè)人一組，每個(gè)人扮演一個(gè)文章中的角色，例如教師、學(xué)生等。教師要求每位學(xué)生要確保自己扮演角色時(shí)可以進(jìn)行脫稿表演，學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備角色扮演。在英語課堂上教師讓每個(gè)小組進(jìn)行文章的演繹，并由全班同學(xué)投票根據(jù)學(xué)生的英語口語發(fā)音、英語口語流暢度等選出最佳表演小組。教師可以給予該組學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生。通過角色扮演，學(xué)生可以積極地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來，教師采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、閱讀文章內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，這有利于提高學(xué)生的英語水平。由于課堂中開展角色扮演的教學(xué)條件有限，因此，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的角色扮演環(huán)境。比如，在閱讀英語文章遇到不認(rèn)識的英語單詞時(shí)，學(xué)生可能并沒有見過真實(shí)的事物，那么就會(huì)采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法記憶單詞。這容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，是不利于學(xué)生英語水平的提高以及長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)的。因此，教師必須結(jié)合實(shí)際英語教學(xué)情況以及學(xué)生自身的事物認(rèn)知能力，采取合理有效的方式幫助學(xué)生記憶英語單詞。通過角色扮演的教學(xué)法就可以解決該問題，幫助學(xué)生巧妙記憶單詞。教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，盡可能地將書本中描繪的事物轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)中真正存在的事物，將抽象的單詞轉(zhuǎn)換為具象的事物，以此展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識所學(xué)事物，幫助學(xué)生更加輕松、深刻地對所學(xué)單詞進(jìn)行記憶。例如，教師可以準(zhǔn)備一些卡片，將閱讀文章中難度較高的單詞寫在卡片上，并注釋對應(yīng)的釋義。在學(xué)生角色扮演時(shí)，讓學(xué)生在對應(yīng)的文章部分，邊展示卡片邊進(jìn)行角色扮演，通過表演情景幫助學(xué)生記憶英語單詞。除了采用卡片，教師也可以制作動(dòng)態(tài)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的環(huán)境。比如，在該閱讀文章的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放文章中描述的景色，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的角色扮演環(huán)境，幫助學(xué)生將英語知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)不再是進(jìn)行抽象的想象，而是能具象地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生更熟練地把握所學(xué)英語知識，在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

七、總結(jié)

主題語境是指在閱讀活動(dòng)中確立鮮明而深刻的主題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出人工語境，圍繞主題開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。高中英語閱讀資源包括課內(nèi)和課外閱讀資源。對此，需要教師對課內(nèi)和課外的閱讀資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)合理的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣和技巧，提高學(xué)生的英語閱讀水平。