基于核心素養(yǎng)的小學語文高年級閱讀教學策略

福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學 郭秀珍

閱讀是培養(yǎng)學生獨立思考能力，獲得審美體驗的重要途徑。隨著語文新教材的出版應用，閱讀教學受到語文教師的重視。目前小學高年級語文閱讀教學中受到多種因素影響，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在很多問題，需要研究培養(yǎng)高段學生核心素養(yǎng)的閱讀教學策略。

一、小學高年級語文閱讀核心素養(yǎng)教學分析

小學階段是閱讀素養(yǎng)形成發(fā)展的關(guān)鍵期，在高年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對提高課程教學質(zhì)量效果，落實立德樹人教育任務具有重要意義。

（一）語文閱讀核心素養(yǎng)教學內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生具備適應社會發(fā)展所需必備品格，指個體在復雜多變的現(xiàn)實生活中，綜合運用所學知識分析解決問題的品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)是個體真實語言運用情境中表現(xiàn)的語言經(jīng)驗與品質(zhì)，指學生在積極語言實踐中構(gòu)建運用表現(xiàn)語言能力品質(zhì)，是學生獲得語言知識能力思維方法的體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建運用，審美鑒賞與創(chuàng)造等方面。小學語文核心素養(yǎng)要體現(xiàn)學科特性與學段差異，高中語文核心素養(yǎng)框架適用于小學語文學科，根據(jù)小學生特點確定為語言理解運用，文化感受能力等方面。

（二）語文閱讀教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

小學高年級語文閱讀教學對學生的發(fā)展起到重要的作用，閱讀教學有助于形成學生的關(guān)鍵學習能力，語文教學具有強烈的點撥性，高年級語文閱讀教學是通過教師引導點撥，使學生運用理解語言獲得情感體驗，感受語言文化美提升素養(yǎng)過程。高年級語文閱讀教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以建構(gòu)主義教學理論、人本主義教育理論等理論為基礎。高年級語文閱讀教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)符合學生的認知發(fā)展特點，對提升閱讀教學質(zhì)量，促進學生語文學習發(fā)展，提高教師的職業(yè)發(fā)展水平具有重要意義。

二、小學高年級語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀

近年來小學生閱讀狀況不容樂觀，學生學習語文方法以死記硬背為主，對閱讀缺乏濃厚學習興趣。小學生陳述性知識學習優(yōu)于策略性知識，由于語文閱讀教學長期對知識遷移訓練缺乏關(guān)注。小學語文閱讀教學仍存在很多詬病，亟須全面分析語文閱讀教學現(xiàn)狀，研究高年級閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策。

（一）存在的問題

當前小學高年段語文閱讀教學中存在忽視學生語言運用能力培養(yǎng)，缺少審美能力培養(yǎng)意識，缺乏文化課程資源引導等方面問題。大部分學生閱讀時缺乏問題意識，由于在教學中忽視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，大班授課教學模式下不能為學生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供良好條件，如教師教授《有的人》一文時，課堂講解時間占30分鐘，學生自主學習空間小。

現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，具備綜合素質(zhì)才能適應社會發(fā)展。審美能力是綜合素質(zhì)的重要標準，閱讀教學中培育學生的審美素養(yǎng)非常重要，包括提高學生的審美能力等，目前高年級語文課堂中缺乏對學生審美能力培養(yǎng)，大部分學生對課外閱讀關(guān)注故事性強的作品，表明學生的審美能力薄弱。語文教育中的人文精神未受到重視，導致閱讀教學枯燥乏味失去陶冶心靈的功能，學生難以通過語文學科增強發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力。教師設置教學目標往往著眼于課文字詞句背誦默寫等工具性知識，高年級閱讀教學目標要發(fā)展學生的思維能力，如《山居秋暝》古詩教學目標確定為朗讀背誦，教師設置教學目標缺乏鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)美的能力，可以改為感知詩歌、了解詩意、體會詩文意境，鍛煉學生的思維能力。

（二）問題分析

目前小學高年級語文閱讀課堂教學存在忽視學生個體差異性，缺乏學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，主要原因包括教師對核心素養(yǎng)認識不足，語文核心素養(yǎng)落實缺乏示范性參考，閱讀教學中文體意識薄弱，教材缺乏核心素養(yǎng)的設計等。教師方面主觀因素體現(xiàn)在解析相關(guān)概念不全，感知教材意識薄弱，教師專業(yè)理論素養(yǎng)有待提高。部編人教版語文教材編寫接近語文本質(zhì)，有些教師未認真研讀新教材，無法理清教材體例結(jié)構(gòu)編排特點，導致教學效率低。語文教師要鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，制定相應的教學目標，使用合理的教學策略。

三、小學高年級語文閱讀教學策略

高年級語文閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要合理設置教學目標，整體構(gòu)建閱讀教學內(nèi)容，創(chuàng)新運用閱讀教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價方式，高年級語文閱讀要從師生教學與評價方面圍繞核心素養(yǎng)開展，體現(xiàn)教學評一體化理念，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以利用遷移訓練促進思維發(fā)展，借助閱讀批注提高知識能力，通過拓展閱讀打開情感世界，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透文化意識。語文閱讀教學中要實現(xiàn)知識能力目標，需要加強教師的指導，學生可以通過交流溝通解決生字詞障礙，語文教師要加強對學生的指導，使學生感悟閱讀內(nèi)容情感，教師可以指導學生采用閱讀批注法提升學生的閱讀理解能力，提高學生的核心素養(yǎng)。如在六年級《湯姆·索亞歷險記》教學中，教師讓學生標注主人公歷險故事，要求學生總結(jié)故事歸納人物性格特點，有效提高學生的閱讀表達概括能力。

（二）閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

語文閱讀課堂教學中要為學生創(chuàng)設語言運用環(huán)境，使學生準確恰當運用語言。教師要引發(fā)學生與作者情感共鳴，如在五年級《慈母深情》教學中，可以帶領(lǐng)學生體會母親的操勞，創(chuàng)設構(gòu)建語言運用環(huán)境。閱讀教學中要利用留白創(chuàng)造適合學生表達的環(huán)境，如在《半截蠟燭》課文中，文中未交代半截蠟燭，是否完好保存，教師可以讓學生發(fā)揮想象補充完整故事，通過補充結(jié)局提高學生的想象力與表達能力。部分學生由于自身原因與文本產(chǎn)生距離，教師要承擔引導任務，可以通過課前對話導入主題，合理利用師生平等關(guān)系有助于提高課堂效率，如在《楊氏父子》課前導入中，教師借助毛遂自薦成語讓學生自我介紹，通過表揚學生說話導入文章主人公，學生在輕松的氛圍中發(fā)展思維品質(zhì)。

小學生情感意識受到環(huán)境的影響，教師要通過抽象事物具體化引導學生體驗，可以利用多媒體板書設計創(chuàng)設情境引發(fā)體驗，富有美感的書面語言與精心設計口頭語言結(jié)合可以調(diào)動學生的主動性，如在六年級課文《匆匆》中運用大量擬人句式，教師應引導學生發(fā)揮聯(lián)想體會擬人的妙用。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體突破時空限制成為拓展學生想象力的重要工具，教師要發(fā)揮多媒體功能營造學習氛圍。如在學習《黃果樹瀑布》時，利用多媒體播放相關(guān)視頻使學生體驗其美。

四、結(jié)語

閱讀能使人涵泳知識獲得美的享受，語文閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)非常重要。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師不斷研究探索。當下小學高年級語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)未得到有效發(fā)展，閱讀教學忽視審美文化教育，語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要師生、家長通力合作，教師要提高自身綜合素質(zhì)，根據(jù)文本特征側(cè)重凸顯語文核心素養(yǎng)教學；閱讀教學要以核心素養(yǎng)為指向，圍繞思維文化審美維度開展教學，從教學目標內(nèi)容方法等方面改進創(chuàng)新，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。