基于核心素養的小學語文高年級閱讀教學策略

福建省莆田市秀嶼區實驗小學 郭秀珍

閱讀是培養學生獨立思考能力，獲得審美體驗的重要途徑。隨著語文新教材的出版應用，閱讀教學受到語文教師的重視。目前小學高年級語文閱讀教學中受到多種因素影響，學生核心素養培養存在很多問題，需要研究培養高段學生核心素養的閱讀教學策略。

一、小學高年級語文閱讀核心素養教學分析

小學階段是閱讀素養形成發展的關鍵期，在高年級語文閱讀教學中培養學生的核心素養對提高課程教學質量效果，落實立德樹人教育任務具有重要意義。

（一）語文閱讀核心素養教學內涵

核心素養是學生具備適應社會發展所需必備品格，指個體在復雜多變的現實生活中，綜合運用所學知識分析解決問題的品質。語文核心素養是個體真實語言運用情境中表現的語言經驗與品質，指學生在積極語言實踐中構建運用表現語言能力品質，是學生獲得語言知識能力思維方法的體現。語文核心素養包括語言構建運用，審美鑒賞與創造等方面。小學語文核心素養要體現學科特性與學段差異，高中語文核心素養框架適用于小學語文學科，根據小學生特點確定為語言理解運用，文化感受能力等方面。

（二）語文閱讀教學培養核心素養的意義

小學高年級語文閱讀教學對學生的發展起到重要的作用，閱讀教學有助于形成學生的關鍵學習能力，語文教學具有強烈的點撥性，高年級語文閱讀教學是通過教師引導點撥，使學生運用理解語言獲得情感體驗，感受語言文化美提升素養過程。高年級語文閱讀教學培養學生的核心素養以建構主義教學理論、人本主義教育理論等理論為基礎。高年級語文閱讀教學培養核心素養符合學生的認知發展特點，對提升閱讀教學質量，促進學生語文學習發展，提高教師的職業發展水平具有重要意義。

二、小學高年級語文閱讀課堂教學現狀

近年來小學生閱讀狀況不容樂觀，學生學習語文方法以死記硬背為主，對閱讀缺乏濃厚學習興趣。小學生陳述性知識學習優于策略性知識，由于語文閱讀教學長期對知識遷移訓練缺乏關注。小學語文閱讀教學仍存在很多詬病，亟須全面分析語文閱讀教學現狀，研究高年級閱讀教學培養學生核心素養的對策。

（一）存在的問題

當前小學高年段語文閱讀教學中存在忽視學生語言運用能力培養，缺少審美能力培養意識，缺乏文化課程資源引導等方面問題。大部分學生閱讀時缺乏問題意識，由于在教學中忽視學生創造性思維的培養，大班授課教學模式下不能為學生創造性思維發展提供良好條件，如教師教授《有的人》一文時，課堂講解時間占30分鐘，學生自主學習空間小。

現代社會發展日新月異，具備綜合素質才能適應社會發展。審美能力是綜合素質的重要標準，閱讀教學中培育學生的審美素養非常重要，包括提高學生的審美能力等，目前高年級語文課堂中缺乏對學生審美能力培養，大部分學生對課外閱讀關注故事性強的作品，表明學生的審美能力薄弱。語文教育中的人文精神未受到重視，導致閱讀教學枯燥乏味失去陶冶心靈的功能，學生難以通過語文學科增強發現美創造美的能力。教師設置教學目標往往著眼于課文字詞句背誦默寫等工具性知識，高年級閱讀教學目標要發展學生的思維能力，如《山居秋暝》古詩教學目標確定為朗讀背誦，教師設置教學目標缺乏鍛煉學生的發現美的能力，可以改為感知詩歌、了解詩意、體會詩文意境，鍛煉學生的思維能力。

（二）問題分析

目前小學高年級語文閱讀課堂教學存在忽視學生個體差異性，缺乏學生核心素養培養等問題，主要原因包括教師對核心素養認識不足，語文核心素養落實缺乏示范性參考，閱讀教學中文體意識薄弱，教材缺乏核心素養的設計等。教師方面主觀因素體現在解析相關概念不全，感知教材意識薄弱，教師專業理論素養有待提高。部編人教版語文教材編寫接近語文本質，有些教師未認真研讀新教材，無法理清教材體例結構編排特點，導致教學效率低。語文教師要鉆研教材，領會編者意圖，制定相應的教學目標，使用合理的教學策略。

三、小學高年級語文閱讀教學策略

高年級語文閱讀教學培養學生核心素養要合理設置教學目標，整體構建閱讀教學內容，創新運用閱讀教學方法，轉變傳統教學評價方式，高年級語文閱讀要從師生教學與評價方面圍繞核心素養開展，體現教學評一體化理念，有效促進學生核心素養的發展。

（一）閱讀教學中培養核心素養的措施

小學語文閱讀教學培養學生的核心素養可以利用遷移訓練促進思維發展，借助閱讀批注提高知識能力，通過拓展閱讀打開情感世界，融入優秀傳統文化，滲透文化意識。語文閱讀教學中要實現知識能力目標，需要加強教師的指導，學生可以通過交流溝通解決生字詞障礙，語文教師要加強對學生的指導，使學生感悟閱讀內容情感，教師可以指導學生采用閱讀批注法提升學生的閱讀理解能力，提高學生的核心素養。如在六年級《湯姆·索亞歷險記》教學中，教師讓學生標注主人公歷險故事，要求學生總結故事歸納人物性格特點，有效提高學生的閱讀表達概括能力。

（二）閱讀教學中核心素養培養的要求

語文閱讀課堂教學中要為學生創設語言運用環境，使學生準確恰當運用語言。教師要引發學生與作者情感共鳴，如在五年級《慈母深情》教學中，可以帶領學生體會母親的操勞，創設構建語言運用環境。閱讀教學中要利用留白創造適合學生表達的環境，如在《半截蠟燭》課文中，文中未交代半截蠟燭，是否完好保存，教師可以讓學生發揮想象補充完整故事，通過補充結局提高學生的想象力與表達能力。部分學生由于自身原因與文本產生距離，教師要承擔引導任務，可以通過課前對話導入主題，合理利用師生平等關系有助于提高課堂效率，如在《楊氏父子》課前導入中，教師借助毛遂自薦成語讓學生自我介紹，通過表揚學生說話導入文章主人公，學生在輕松的氛圍中發展思維品質。

小學生情感意識受到環境的影響，教師要通過抽象事物具體化引導學生體驗，可以利用多媒體板書設計創設情境引發體驗，富有美感的書面語言與精心設計口頭語言結合可以調動學生的主動性，如在六年級課文《匆匆》中運用大量擬人句式，教師應引導學生發揮聯想體會擬人的妙用。隨著現代技術的發展，多媒體突破時空限制成為拓展學生想象力的重要工具，教師要發揮多媒體功能營造學習氛圍。如在學習《黃果樹瀑布》時，利用多媒體播放相關視頻使學生體驗其美。

四、結語

閱讀能使人涵泳知識獲得美的享受，語文閱讀教學培養學生核心素養非常重要。語文核心素養培養需要教師不斷研究探索。當下小學高年級語文閱讀教學中學生核心素養未得到有效發展，閱讀教學忽視審美文化教育，語文閱讀核心素養培養需要師生、家長通力合作，教師要提高自身綜合素質，根據文本特征側重凸顯語文核心素養教學；閱讀教學要以核心素養為指向，圍繞思維文化審美維度開展教學，從教學目標內容方法等方面改進創新，有效促進學生核心素養的發展。