小學語文情境作文教學實踐

甘肅省蘭州市榆中縣甘草店鎮中心小學 周嵐蓮

綜觀過往小學語文作文教學情況，多數教師習慣于采用刻板化教學手法，直接將寫作任務布置給學生，并且未有意識地培養學生寫作興趣，導致部分學生在作文學習活動中出現消極表現，阻礙了小學語文作文教學的整體化、有序化推進。隨著新課程改革的提出和發展，小學語文教師不約而同地開始研究作文教學優化方法，情境教學法隨之出現在師生視野之中，值得展開深入研究。

一、小學語文作文情境教學特點與價值

簡單來說，新時代小學語文情境教學主要具有以下特點：其一，趣味性。以情境代替對作文主題和預設寫作內容的刻板介紹，將值得寫的內容通過畫面呈現出來，能切實提高教學趣味性，讓課堂教學更加生動活潑。同時，學生想象力被情境中的趣味內容充分激發，創造欲望增強，其創造力也能在這一過程中得到提高。其二，開放性。在選擇情境教學材料時，教師不僅可以著眼于教材，還可以將視線適當轉移至生活與網絡方面，這在無形中提高了情境教學的開放性，有助于激活學生針對寫作的發散思考。其三，互動性。以情境為支撐，師生可以圍繞其內容展開更多元的討論，如情境內有什么、情境能為人帶來怎樣的感受等，師生、生生互動由此增加，思路更加開闊，同樣能促進作文教學活動的展開。其四，體驗性。相較于傳統模式下的“教師給出作文題目，學生按照題目要求進行寫作”，情境教學更重視學生學習體驗，能增強、優化學生在寫作環節中的積極體驗，進而深化學生對寫作活動的參與，提高整體教學有效性。其五，真實性。一般來說，在創設情境時，教師都需要以實際生活為基準，這就意味著學生在觀察、感受情境時產生的情感和思考會更加真實，這促進了他們更真實地進行作文構思和書寫表達，提高了小學生作文真實性與可讀性。再者，在真實的思考和書寫中感受“基于現實又高于現實”的語言文字藝術創作，學生還能養成觀察實際的良好的學習與創作習慣，其性格品質在此過程受到影響，能形成更熱愛生活的思想。

二、小學語文作文教學基于情境的方法

（一）基于生活情境落實作文觀察

與語文寫作學習內容相比，生活是小學生更加熟悉的，生活中的一事一物都能吸引他們的注意力。同時，生活也是重要的教育資源，將生活中的信息合理利用起來，不僅可以很好地促進學生生活化寫作，還有助于培養學生觀察生活的良好習慣。因此教師在情境作文教學活動中，可以嘗試先立足生活構建情境，引導學生對生活內容展開觀察，啟發他們對生活中的事物展開描寫。在此基礎上，激活學生遷移思維，啟發他們結合生活經驗思考情境內事物、事件的本質。

例如，部編人教版三年級下冊“我的植物朋友”習作課，教師可以在課堂為學生提供觀察材料，如向日葵、仙人掌、百合花等，構建生活觀察情境，指導學生對生活中常見的植物們展開觀察，提醒他們仔細觀察植物樣子、顏色、氣味和其他特點。以細致觀察為支持，學生自然能在寫作中全面、清晰地介紹“我的植物朋友”特點，實現高效寫作。

（二）通過文本情境促進寫作表達

一直以來，小學語文教學都強調閱讀與寫作相結合，在情境作文教學模式下，教師同樣應遵循“讀寫結合”教育要求。這就意味著教師可以將閱讀文本視為情境創設材料，通過文本構建情境，先組織學生對文本展開閱讀思考，再啟發他們圍繞文本內容進行表達。

例如，部編人教版五年級下冊“把一個人的特點寫具體”習作課，在指導學生“寫人”之前，教師可以帶領他們重新閱讀教材文章《他像一顆挺脫的樹》《刷子李》，指導學生對文本中描寫人物特點的語言展開分析，啟發其關于“怎樣將一個人的特點寫具體”的思考。同時，引導學生對文本語言展開仿寫，在模仿中鍛煉其“將一個人的特點寫具體”的語言建構和運用能力。最終，學生將文本分析與仿寫收獲運用在寫作中，落實“把一個人的特點寫具體”作文創作。

（三）借助媒體情境展現寫作要素

隨著信息技術的不斷發展，多媒體等信息化教學工具開始走進小學語文課堂，教師在作文教學中構建情境，還可以嘗試將其利用起來。

1.畫面——呈現寫作對象

首先，考慮小學生直觀、形象思維結構與思考習慣，立足直觀畫面在促進學生形象化思考和表達方面的積極作用，教師可以借助多媒體構建畫面媒體情境。其次，在畫面中呈現作文主題背景，組織學生對媒體畫面展開觀察，使其產生“身臨其境”的觀察之感，再鼓勵他們圍繞畫面內容進行寫作。

例如，部編人教版四年級上冊“推薦一個好地方”習作課，為促進學生對“好地方”的描寫和介紹，教師可以通過多媒體呈現不同地方風景圖片或美景視頻，如海南三亞、杭州西湖、麗江古城、云南西雙百納等，引導學生對畫面中的地方風景展開觀察。進而鼓勵學生選擇自己喜歡的地方進行描寫，讓他們將地方介紹給其他人。

2.音樂——激活寫作情感

高質量的寫作并非對事物、事件的直白描述，更是融入真情實感的細化表達。因此教師在小學語文情境作文教學中，應全力激活學生情感，讓他們將在思考、想象時產生的真實感受通過文字表達出來。教師可以嘗試借助多媒體播放與作文主題相統一的音樂，組織學生安靜聆聽，提醒他們在聽音樂的同時感受主題情感。進而在寫作中，學生自然能將情感融入表達，實現有感情的書寫和創作。

例如，部編版人教五年級上冊“我想對您說”習作課，結合單元主題“父母之愛”，教師可以先在教學中播放與感恩父母、歌頌父母偉大之愛相關的音樂，組織學生聆聽，再安排寫作任務。在歌聲的渲染下，學生感激父母、愛父母之情被充分調動起來，促進了其在寫作中的真實表達。

（四）利用對話情境鋪墊學生寫作

在過往小學語文作文教學活動中，小學生經常會暴露出語無倫次、行為邏輯不清晰等問題，這在極大程度上是因為他們沒有提前對“怎么寫”展開思考。而對話情境的構建，具有促進學生“寫前思考”功能，能有效解決上述問題。因此教師在情境作文教學中，還可以將對話情境利用起來，先圍繞作文話題設計對話活動，引導學生將“想要寫什么”“想要怎樣寫”說出來，指導他們調整“說”的邏輯。此時，學生參與主題對話的過程就是一個“打草稿”的過程，隨著“說”的邏輯調整，其寫作邏輯更加清晰，寫作效率與質量自然會更加理想。

例如，部編版人教六年級上冊“——讓生活更美好”習作課，教師可以先設計“——讓生活更美好”口語交際活動，鼓勵學生積極參與對話，說出“哪些事物讓生活變得美好了？為什么這樣認為？事物具體是怎樣發揮作用的？”這些在“說”中出現的信息，正是寫作所需要的。因此，隨著“說”得越來越準確、邏輯清晰，其寫作表達更加靈活、邏輯清晰且嚴謹，作文可讀性增強。

（五）立足分享情境優化寫作評價

對小學生來說，其他學生的作文也可以是學習的對象。因此教師在情境作文教學指導工作中，可以將不同學生作文進行展示，構建分享情境。

例如，部編版人教三年級上冊“我來編童話”習作課，在學生創編完成童話后，教師可以指導他們交換作文、展開閱讀。在其閱讀完畢其他同學的作文后，設計“我看到了——，我知道了——”交流活動，引導學生將在其他同學童話作文中看到的優點、看到的自身不足說出來，同時鼓勵他們說出“怎樣向其他同學學習寫作？如何取長補短？”學生在教師循序漸進地指導中主動向其他人學習，主動發現并改變自身在語言建構和運用方面存在的問題，有望進一步提升寫作水平。

三、結語

總而言之，小學語文情境作文教學能有效突破傳統作文教學困境，促進學生對寫作的參與和作文水平提高，促進語文教學工作的整體推進。小學語文教師在作文教學指導工作中，應善用情境材料，積極利用多種方法優化情境設計，以充分發揮情境教學積極作用，引領學生對寫作的積極嘗試。