初中道德與法治教學中情境化教學環境創建

山東省威海市塔山中學 肖燕妮

核心素養背景下，如何在課堂中展現情境化教學，是現階段中教師需要研究的重點問題。教師要學會發揮出情境化教學的作用，在初中道德與法治課堂中靈活應用此教學手段，促使學生能在情境化教學中樹立起正確的價值觀、人生觀及世界觀，從而對學生未來人生產生積極性的影響。

一、教學中運用情境化教學的意義

（一）提高教師教學質量與學生學習質量

隨著我國法律制度不斷完善，道德與法治逐漸成為初中階段重要的課程之一。但是在傳統教學模式下，由于學生身心發展并未成熟且生活經驗較少，無法掌握教材中的大量知識。而在新課程的改革下，初中道德與法治課程的教學模式得到了明顯的改善，教材發生了明顯的變化，更加接近學生的實際生活。且隨著情境教學的廣泛應用，教師在教學中通過創設生動、具體的情境，使學生能直觀地認識道德與法治的抽象化知識，有效促進了學生學習效率的提升，使師生形成良好的互動關系，構建出高效的道德與法治課堂。

（二）激活課堂教學氛圍，提高學習興趣

學生作為課堂教學的主體，教師在進行教學時要以學生為中心。采用情境教學法，能有效提高學生對學習的興趣，使學生能參與到課堂教學中，形成正確的思維觀念與良好的道德品質，推動學生學習能力的提高。與此同時，借助情境教學還能讓學生進一步加深對道德與法治的了解，在學習中強化學生的社會責任感。

二、教學中情境化教學環境的創建

（一）利用問題化情境，促進學生自主分析

為了能促進道德與法治課堂教學朝著高效化發展，提高學生自主分析能力，教師可以采用提問教學法應用于課堂教學中，激發學生的邏輯思維，使學生養成自主思考與自主學習的良好習慣。

例如，在教學《情緒的管理》這節課時，為了能讓學生認識到情緒感染性和掌握情緒管理與調節的方法，養成良好的自我控制情緒能力，教師可以借助問題化情境對學生實施引導，使學生能在探究過程中理解正確表達與管理情緒的意義，掌握合理調節情緒的方法。鑒于此，教師可以為學生提供相關的場景，使學生能進一步認識到情緒給人們帶來的影響，通過提出問題：壞情緒對我們會帶來怎樣的影響？引導學生發現壞情緒的負面影響，科學地采用合理的形式解決壞情緒的問題，使學生能在情境化教學中掌握更多知識，促進學生自主分析與學習能力的提高。

（二）利用生活化情境，加深對知識的理解

采用生活化情境教學能借助生活讓學生探索更多課程知識，達到豐富學生認知能力與提高學生自主探究、分析能力的效果。對此，教師在進行教學時，可以結合生活化教學情境，使學生能在實際生活情境下感受與理解道德與法治的相關知識，提高學生對知識的掌握與應用能力，實現學以致用。

例如，在教學《生活需要法律》時，教師可以結合其中的教學重點與目標實施分析，讓學生學會運用法律處理生活中的問題，進一步了解法律的特點和作用，從而樹立起正確的法律意識并形成法律信仰。鑒于此，教師可以創設生活化情境，將法律在實際生活中的運用呈現于課堂中，使學生在真實的生活案例輔助下，感受到法律對生活的意義，促進學生全面掌握與理解此門學科的知識點并認清其價值。

（三）利用模擬化情境，實現知識鞏固強化

在進行道德與法治學習中，法律相關知識的學習是教學中的重點與難點。要想讓學生建立起良好的法治觀念，并能逐漸理解與運用基本的法律知識與常識，需要教師在日常教學中能采用模擬情境，將典型性案例引入課堂，使學生能結合案例與所學知識分析與討論該案例，加深學生對知識的掌握。且在此種情境的創設下，能更好地考查學生掌握知識的程度，達到鞏固與強化學習知識的效果。

例如，在教學《預防犯罪》知識點時，教師可以借助模擬法庭形式，讓學生分別扮演法官、被告、原告等，隨后將“張曉鵬的經歷”引入其中。張曉鵬由于父親溺愛，結交了諸多游手好閑的朋友，經常出入舞廳、網吧等場所，甚至為了能消費開始偷東西，在畢業后染上了毒癮，為了能吸毒開始搶劫、盜竊等，最后被判有期徒刑八年。結合此典型案例讓學生進行分析，并分析張曉鵬上述行為中哪些是違法行為、哪些又是犯罪行為。通過深入討論使學生能積極參與其中，加深對此部分知識的理解。借助此種教學模式能有效鍛煉學生思維，使學生認識到初中道德與法治的價值所在。

（四）利用平等交流情境，收獲更多學習體驗

教師在進行創設生活化教學情境后，隨后要為學生構建平等開放的交流討論環境，使學生能充分地融入討論中，結合自身的生活經驗將自身的想法與感受分享出來，給予學生更多參與課堂教學的機會，此為教學中重要的環節。只有確保學生充分融入教學中，才能讓課堂氛圍更活躍，使學生能在思維的碰撞下產生更多新想法與新觀點，使問題的討論更加深入透徹。

例如，在教學《善用法律》此部分內容時，首先，教師可以通過讓自己扮演“知心姐姐”的形式，引導學生走入實際生活中，讓學生從糖精棗、咸鴨蛋含有蘇丹紅安全食品問題作為切入點，引發學生的注意力。其次，為學生講述法治與人民財產、人身安全間的關系，使學生能在理解法律的基礎上，提高自身的法律意識，以備不時之需。最后，教師可以通過以小組為單位開展討論活動，讓學生分享日常生活中消費的有趣經歷，以及碰到危害自身消費者權益的問題時應該怎么辦。通過此種形式，讓依法維護消費者的權益的理念能潛移默化地傳遞給每一個學生，并能在自身遇到相關問題時，運用法律武器維護自身的合法權益。

（五）利用音樂化情境，加深學生的體驗與感悟

創設良好的音樂教學情境，能給予學生豐富的審美體驗，使學生能在相關的旋律和音樂節奏中有更多感受，進入學習情境中掌握相關的知識點。將音樂教學情境融入教案中時，教師要結合教學內容進行全面分析，確保創設的音樂教學情境具有合理性和針對性。

例如，在進行教學《我們的共同世界》時，教師在教學中可以結合其中的“地球村”相關內容，將此作為創設音樂教學情境的基礎，從而將劉歡《我和你》的音樂運用到此節課的音樂情境創設中。讓學生進一步感受到地球上所有的動植物都與人們的實際生活具有息息相關的聯系，促使學生能樹立起正確的世界觀。

（六）利用游戲化情境，激發學生學習興趣

借助游戲情境的創設，能推動道德與法治課堂的順利實施。教師借助游戲情境在道德與法治課堂中營造出生動愉悅的游戲活動，能使學生主動地參與到課堂學習中，掌握更多道德與法治的知識。

例如，在教學《多彩的職業》此節課時，教師如果依照傳統的教學模式采用理論教學形式單一講解有關職業的內容，會導致課堂教學氛圍枯燥乏味，直接影響到學生學習該內容的興趣。鑒于此，教師可以結合教學內容創造充分趣味性的游戲情境，如借助角色扮演游戲，讓學生分別扮演醫生、護士、警察、教師等，使學生在趣味性的角色扮演游戲下正確認識和處理職業與興趣間的關系，讓課堂教學氛圍更加活躍。

三、結語

綜上所述，教師在教學初中道德與法治此門學科時，要學會結合教材內容創設教學情境，使學生能在情境教學下激發對學習的興趣，從而在學習中掌握更多道德與法治的相關知識，為學生今后發展奠定良好的基礎。