探究式教學在高中生物學教學中的應用

甘肅省天水市第一中學 竇孟明

探究式教學是指在教學的過程中教師通過各種不同的方式引發學生的思考和探究，最終得出具體的知識和結論的教學模式。這種模式更突出了學生的學習主體地位，教師在課堂中就是一位助學者和引導者，學生在自主學習和探索的過程中逐步了解和掌握新知識。但是，現實中的教學情況卻不盡如人意。在當前的高中生物學教學中，出現了很多“低效學習”和“無效學習”的情況，教師教得累，學生學得也累，最終的學習效果也不佳。為此，在高中生物學教學中可以嘗試實施探究式教學。

一、探究式教學的應用意義

（一）激發學生的學習興趣

生物學是與人類的發展息息相關的一門學科，地球上各種各樣的生物經過這么多年的進化，變成了現在物種豐富的自然和社會。學生認識自然、了解自然正是構建學生知識體系、認知體系的過程，能引起學生的學習興趣。尤其是在探究式教學模式的幫助下，學生能積極主動地參與探究，挖掘高中生物學內容中蘊藏的豐富的人文價值、豐富的哲理等。這些都值得學生去學習和了解，它們都是具有溫度的，為學生高中生物學的學習增添樂趣。

（二）轉變學生的學習方式

在傳統教學模式的影響下，學生的學習習慣是被動且存在依賴性的，這就背離了新課程改革的基本理念與要求。探究式教學模式可以充分地轉變學生的學習方式，使學生的學習方式由被動走向主動，并引導學生通過獨立練習、不斷探究與創新，在學習的過程中逐步發現新問題、提出新疑問、完成實驗、最后得出正確結論。這種全新的學習方法可以促進學生的學習方式變得有效。

（三）轉變教師的教學觀念

探究式教學模式在實施的過程中需要改變教師在教學中的地位和角色，教師不再是傳統教學中的教學者，單一的傳授書本上的知識，對學生進行灌輸式教學，而是作為引導者和助學者，在教學中采取有效的措施去引導學生發現和探究問題，主要傳授給學生學習知識的方法，實現“授人以魚”到“授人以漁”的轉變。

（四）利于創新型人才的培養

社會的不斷發展需要越來越多創新型人才，創新是發展的根本。因此，在高中生物學教學中，教師應該注重培養學生的創新能力，而探究式教學模式剛好能使得學生在探究的過程中思考和實踐，發散自己的思維，培養自己的創造能力，從而為社會培養出更多優秀的人才。

二、探究式教學的設計與應用

（一）創設情境，參與探究

在高中階段，由于學科數量的增多，學生學習壓力也與日俱增，因此很多學生在面對這樣的挑戰的時候，探究意識非常薄弱。當學生在學習中遇到問題或者困難的時候，會習慣性地依賴教師的指導和課堂的學習。因此，教師的首要任務是激發學生的探究興趣，讓其明確探究的目的，從而培養其探究意識。教師可以根據教學內容為學生創設情境，結合學生的實際水平和接受能力創設情境，并由淺入深地引導學生解決問題，從而實現學生探究性學習的目標。

例如，在教學“細胞的衰老和凋亡”這部分知識時，教師可以借助多媒體視頻為學生展示一個人從出生到衰老再到死亡的整個過程，讓學生明白人的生老病死是一種自然現象，這和人們體內的細胞有關系。通過這個情境的創設，學生結合日常生活中自己爸爸媽媽、爺爺奶奶以及身邊的小動物等，思考細胞的衰老和凋亡，進而探究生命的奧秘。學生通過這種特殊的教學情境去發掘和思索日常生活中的生物學常識與生物學問題，把日常生活和科學知識密切聯系起來，從而促進了學生對專業知識的遷移與利用，并調動了學生的科學探索精神與創新興趣。

（二）有效提問，引發探究

學起于思，只有學生在學習過程中發現了問題，并展開思考，才能投入到學習中，這是一個連貫的過程。因此，為了讓學生在課堂中積極思考，教師可以為學生設置問題，從而引導其圍繞問題展開思考，經過思考和探究得到答案。當然在這個過程中，學生也會不斷地質疑和提問，能很好地實現教學目標，引發學生的有效探究。

例如，在教學“人類遺傳病”這部分知識時，教師首先可以讓學生列舉一些人們生活中常見的疾病，然后詢問學生：“哪些疾病是先天性的？家族性的？”借著這個問題，引導學生去觀察和思考生活中常見的疾病，以及遺傳性疾病的特征，進而對本節課的知識有了一定的探究和學習興趣。由此可見，在高中生物學的教學中，教師要善于根據教學內容設置相應的問題，調動學生學習和探究的內在驅動力，為學生設定目標，使得學生在問題的引導下開展探究。

（三）小組合作，有效探究

在高中生物學課堂教學的過程中，教師開展探究式教學的方式不僅是創設情境以及充分利用課堂提問，還可以組織學生參與小組合作活動，以小組合作為契機，落實探究式教學。為此，在組織小組合作活動之前，教師需要針對學生的實際情況，兼顧學生之間客觀存在的個體化差異，對學生進行小組成員的調配，從而便于學生之間實現互補。在小組合作活動中，教師應當向學生提出明確的探究目標，并結合教材上的內容向學生提供一些探究思路與探究方法上的指導，以此發揮出小組合作探究活動的價值。

例如，教師在帶領學生學習“細胞的基本結構”的相關內容時，就可以組織學生參與小組合作探究活動。首先，請學生以小組為單位觀察動物細胞，并結合課本知識，思考為什么活細胞不能被染色，而死細胞卻可以被染色。在學生以小組為單位，利用顯微鏡觀察到這個實驗的現象與結果之后，向學生提出探究的主題：細胞膜作為細胞的邊界，應該具備哪些功能。然后，組織學生自行閱讀課本，并在小組中給出自己的答案。在此期間，教師要走到學生中間，及時解答學生遇到的問題，同時觀察學生的學習動態，進一步調整教學策略和教學手段。

（四）借助網絡，完善探究

對高中生而言，生物學課程的學習過程較為困難，究其原因，是生物學知識復雜且抽象。為了加強學生對生物學知識的掌握與了解，形成正確的文化觀與生命觀，教師需要在教學的過程中利用互聯網支撐下的信息化教育手段，帶領學生探究生物學知識。不僅如此，教師還要利用互聯網的優勢，帶領學生進行課外拓展，將一些與教材內容相關的課外知識融合到課堂教學活動當中，從而有效地完善學生的知識結構，讓學生在有限的課堂時間中吸收更多的內容。

例如，教師在帶領學生學習“傳統發酵技術的應用”的相關內容時，除了課本上介紹的發酵方式，還可以帶領學生從互聯網中去收集一些現代化的發酵手段，并將傳統發酵方式與現代化的發酵手段進行對比，從而總結出現代化發酵手段的優勢所在。不僅如此，教師還可以帶領學生瀏覽一些乳制品企業的相關信息，從圖片和視頻中觀察現代化的發酵工程，了解發酵工程對人類現實生活的重要意義，從而加強學生對本課知識的理解。

三、結語

綜上所述，探究式教學模式把學生變成學習的主角，在課堂中通過充分調動學生的內驅力，從根本上推動學生認識能力、創新能力和個性的發展。同時，在高中的生物學教學中，教師通過探究式教學建立教師之間、學生之間的多向反饋結構，之后在教師的合理指導與激勵之下，學生積極主動地探究和解決問題，從而為學生的終身學習奠定良好的基礎。