背景材料在高中英語新課改教學中的運用研究

賈婷

（甘肅省康樂中學，甘肅 臨夏）

新課改背景下，高中英語教學的要求逐漸提高，這就需要教師改變傳統的教學方式，對教學資源進行充分運用的同時，提高高中英語新課改教學水平。背景材料的運用能夠促進高中英語教學進一步創新和發展，對高中英語新課改教學起到引導和輔助作用，對其進行有效運用，無論對于學生能力提升還是教師教學水平提升來說，都具有非常重要的作用。

一、背景材料在高中英語新課改教學中的應用原則與價值

（一）背景材料在高中英語新課改教學中的應用原則

1.科學與思想相互統一原則

背景材料的科學性指的是背景材料需要蘊含先進的科學思想。我國無論是在社會制度、教育目的還是文化傳承方面，都與西方國家有非常大的區別，在選擇背景材料的過程中，教師需要運用唯物辯證法，保證對背景材料進行正確的分析和評價，進而對學生進行正確引導。因此教師在分析講解背景材料的過程中，要遵循科學與思想相互統一的原則，引導學生正確理解和分析背景材料中蘊含的觀點和思想，而針對其中與社會主義不相符的觀點，要及時指出，表明正確立場和觀點。

2.教師主導與學生主動相結合原則

教師在高中英語新課改教學中具有主導作用，這一點毋庸置疑，而在高中階段，學生的認知正在逐漸從形式邏輯思維向著辯證邏輯思維的方向變化，并且在常規性思維的基礎上逐漸演變為創新性思維。部分學生能夠根據自身經驗以及現有認知，進行合理思考和探索分析。因此，在英語教學過程中，教師可結合學生思維方式中的這一特點，對學生進行正確引導和提醒。教師的主導作用能提高教學效率、降低學生學習難度，同時也能夠幫助學生形成正確的思維模式、掌握正確的思維方法，進而提高學生學習質量和自學能力。值得注意的是，在教學過程中，教師需要按照學習內容以及題材的不同，將其與學生的知識掌握情況相互結合，對教學方法進行靈活運用和選擇，進而將背景材料在高中英語新課改教學中的作用充分發揮出來。在高中英語新課改教學中，教師可以采用以下幾種教學方法：

第一，將背景知識與課文相互結合。這種教學方法主要運用在背景知識較多并且較為復雜的課文學習中。正是因為課文中涉及的背景知識較多，因此要想讓學生充分運用和掌握，則需要將課文內容作為載體，使二者相互融合，通過這種方式加深學生的記憶程度，使其能夠了解課文內容中對應的背景知識。

第二，采用專題的方式介紹背景知識。這種教學方式通常運用在專業性較強的課文學習中。例如，文章中如果涉及法律、科學發展史等專業性較強的知識，教師就可以將背景知識放在一個專題中集中講解。在正式學習之前鋪墊背景知識，幫助學生加深對文章內容的理解。

第三，通過課外探索的方式講解背景知識，這種教學方法可以運用在趣味性較強的課文中。語言的主要作用是溝通交流以及表達，因此在不同的場景和背景下，語言的表達方式也需要進行調整和變化。而這一主題往往帶有一定的趣味性，學生對此類課文的興趣程度較高。因此，教師可以將背景知識作為問題提出，鼓勵學生在課外進行探索，為接下來課堂知識的學習提供條件。

（二）背景材料在高中英語新課改教學中的應用價值

1.掌握英語國家的文化習俗

我國與西方文化在形成的歷史背景和文化內涵、思想行為方面都具有非常大的不同，因此通過背景材料與高中英語新課改教學相互結合的方式，能夠幫助學生對英語語言文化背景進行深入了解。在英語語言文化背景的基礎上學習英語知識，能拓展自身視野，實現自身文化素養和知識的有效積累。新課改背景下，高中學生除了要掌握基礎英語知識之外，還要對英語詞匯、短語、典故等內容進行靈活運用。背景材料有助于對學生的英語分析能力、思維能力和表達能力進行有效培養，達到高中英語新課改教學目標。

2.培養學生英語學習能力

課堂是學生獲取英語知識的主要途徑。教師在高中英語新課改教學中要從根本上培養學生的學習能力。在高中英語新課改教學中，多數教師對英語詞匯的重視程度較高，但忽略了學生英語語言能力方面的培養。該種教學模式下學生的思維能力無法得到有效培養，而利用背景材料的方式，學生能夠對英語語境中蘊含的知識進行準確的理解和分析，消除在英語學習中遇到的困難和障礙，使自身學習能力得到有效提升。

3.豐富英語課堂

英語屬于語言類學科，其中蘊含了非常高的文化價值，尤其是在語言的實踐和運用方面。因此，教師在高中英語新課改教學中，通過將背景材料與教學過程、目標以及方法相互結合的方式，引導學生正確認識英語的價值，體會英語學習的魅力。對背景材料的科學運用，與認知心理學和學習遷移學理論相互吻合，尤其是在高中英語新課改教學背景下，通過多樣化的方式將背景材料與高中英語新課改教學相互結合，能夠實現英語教學資源的深度整合，進一步豐富高中課堂教學內涵。

二、背景材料對高中英語新課改教學的影響

（一）文化習俗的影響

文化習俗是在人類發展以及社會發展中形成的精神和物質財富，不同的民族會形成不同的語言文化，其在表達方面也具有非常鮮明的特色。漢語經過了幾千年的傳承和發展，并且在發展中形成了具有自身特色的成語、典故以及詞匯等。英語文化同樣如此，在學習和分析成語和典故的過程中，不能僅僅依靠字面意思理解分析，這就需要掌握相應的文化背景。如let the cat out of the bag，字面意思為“貓從袋子里出來”，但是通過學習西方文化則能夠發現，其中蘊含著另一層含義。在西方，這句話為一個典故：從前有一個人把貓放在袋子中，當成豬肉售賣，而一旦貓從袋子里跑出來，則表示這個人的謊言敗露。所以這句話的真正含義并不是“貓從袋子里出來”，而是“謊言敗露”的意思，與漢語中的“東窗事發”含義接近。同時，the wild humorist of the Pacific slope的字面意思為“太平洋海岸的幽默大師”，這一語句是對馬克·吐溫的形容，出自《卡拉維拉斯跳蛙》一書。書中故事的主人公是當地人科爾，科爾通過組織跳蛙比賽的方式騙人，而一個外地人在科爾為其尋找跳蛙的間隙作弊，在科爾跳蛙的肚子中塞滿了鉛彈，導致科爾的跳蛙無法跳躍，最終這個外地人取得了勝利。這個故事的核心含義為害人終害己。馬克·吐溫對這一故事進行了巧妙的改寫，當時美國西部人民都被馬克·吐溫的這一故事逗笑，所以馬克·吐溫得到了“太平洋海岸幽默大師”的稱號。而教師在介紹這一背景材料的過程中，讓學生了解“跳蛙”的同時，還可以讓學生了解到馬克·吐溫“幽默大師”這一稱號的來源。

（二）思想行為的影響

思想行為是人們在社會中生存的基礎條件，人們利用思維認知外界事物，同時對其進行理解和掌握，通過自身的思維方式形成固定模式，再表現出來，最終形成相應的行為。在西方國家中，人們在表達自身觀點以及想法時，多數采用較為直接的方式，但是中國人則多數通過較為委婉和含蓄的方式表達。西方人在思考事物的過程中，習慣從局部入手，對其進行精細分析，而中國人則是從整體的角度出發，對事物進行模糊處理。在問題解決方面，西方往往較為偏激，而我國受到儒家思想的影響，則采取中庸之道的方式解決問題。東西方在思想行為方面的差異還有許多，正是因為如此，導致學生在理解西方文化時會產生一定的阻礙。如《美國的一面鏡子》當中的一句話，該句內容為馬克·吐溫到歐洲旅游，并且出版了《傻子出國旅游記》，書中主人公信口開河，鄙薄藝術家以及藝術作品等。而當時美國的建國歷史僅僅約200年，面對具有悠久歷史的歐洲文化，馬克·吐溫的言行恰巧能夠反映出當時“西部牛仔”的心理，嫉妒歐洲具有豐富歷史文化的同時，讓美國人與自己一起陷入這種心態中。而學生要想對這一句子中的內容進行正確理解，就需要了解其背景材料，掌握背景知識的同時，將其作為前提條件進行學習，這也是提高高中英語新課改教學效率的有效措施之一。

三、背景材料在高中英語新課改教學中的運用措施

（一）增強教學方法的靈活性

教師在課堂中建立良好的英語教學環境，能夠增強學生在課堂中的積極性，提高高中英語新課改教學質量和水平。特別是在當前高中英語新課改的背景下，教師需要采取更加多樣的教學方法，彌補傳統教學的不足之處，鼓勵學生進行積極探索和學習，通過這種方式使學生掌握課堂中的重點和難點知識。例如，在學習與奧運會、體育比賽相關的知識時，教師可以搜集奧運會起源、宗旨以及比賽項目相關的背景材料，將其與課堂教學相互結合，幫助學生在文本內容的基礎上對現代奧運會和古代奧運會進行對比分析，將自己對奧運會比賽的看法和理解進行總結，并與同學進行溝通。這種方式能夠有效提高英語課堂學習的趣味性，同時給予學生充分的時間表達自身的想法，幫助學生正確認識文本，最終達到提高學生學習效率的目的，將“語言就是文化的載體”這一理念充分體現出來。

（二）引導背景材料縱向結合

教師可以通過單元整體教學的方式，實現背景材料之間的縱向關聯，幫助學生建立良好的背景知識體系。單元整體教學在實際運用中具有較強的系統性，其中蘊含較多的課程知識和模塊等，具有多元化的特點。正是因為如此，各課的背景材料可以良好結合，實現背景材料的有效運用。第一，教師在教學之前，可以先確定單元教學的具體目標，將其作為引導，充分體現出學科結構以及學科本質，促進學生在語言知識、文化意識以及思維習慣等方面實現相互結合，解決傳統英語教學課堂中的碎片化問題，實現英語課堂知識之間的整合。第二，對單元教學的文本進行重新構建，充分考慮學生的認知情況以及學習能力，根據從簡單到困難的規律選擇背景材料，幫助學生全面掌握單元學習中的重點詞語和語法，使學生能夠在英語學習中實現知識關聯，利用整合背景材料的方式實現知識整合。

（三）充分利用多媒體技術

多媒體技術的有效運用，能夠提高高中英語新課改教學效率，進一步豐富課堂中的內容，提升英語教學的靈活性，以更加直觀的方式，幫助學生掌握、理解英語知識，能夠有效降低學習難度，提升課堂的豐富性。例如，可以利用多媒體技術，將影視片段以及動畫、圖片相互結合，為學生營造良好的課堂氛圍。例如，在分析That was true，and he couldn’t lead a pony down the chimney either的過程中，教師可以先為學生介紹圣誕節的風俗以及故事，并為學生播放圣誕老人相關的片段以及電影等，幫助學生理解語句中“圣誕老人”“圣誕禮物”“煙囪”之間的聯系，加深學生對文章的理解程度。這種教學方式具有更強的靈活性和有效性，能夠利用視頻、音樂等，刺激學生的感官。

（四）創設教學情境

高中英語教學的難度更高，知識面更廣泛，不僅包括中國文化、民俗知識，還涉及西方國家的一些語言習慣、文化風俗等。有的學生難以理解課文內容以及背后相關知識，對此，教師可通過創設情境等方法，幫助學生更好地了解和掌握背景材料中的知識，實現背景材料與高中英語新課改教學的結合。教師在創設教學情境的過程中，可以將活動作為載體，組織學生參與到學習實踐活動中，通過親身經歷體驗的方式實現知識學習。在傳統教學中，教師對學生考試成績的重視程度較高，并沒有認識到學生綜合能力培養的重要性。教師可以利用背景材料，對課堂進行優化，培養學生多項英語技能。在此過程中，將文本材料內容作為基礎，與背景材料相結合，組織學生進行“角色扮演”“你問我答”等交流互動活動，在此基礎上增加學生的課外閱讀量。這一過程中，教師要扮演服務者和引導者的角色，在學生完成一階段的學習之后，對其進行評價，指出學生在活動中的優勢和劣勢，促使學生在今后學習中充分利用自身優勢，不斷提升自身短板，提升自身綜合素質。此外，科學有效的實踐活動設計，還能夠提高學生課堂參與的積極性，通過親身體驗和實踐探索，真正成為課堂的參與者。

綜上所述，將背景材料與高中英語新課改教學相結合，能夠對學生的學習能力進行有效培養，同時進一步豐富和優化課堂內容，提高高中英語新課改教學的趣味性和有效性，實現高中英語新課改教學的良好發展。在高中階段，學生認知處于快速發展階段，教師可以充分利用這一特點，增強背景材料的價值，將其作為載體引導學生對英語課堂知識進行深入分析，有效培養學生綜合素質的同時，促進高中英語新課改教學向著創新優化的方向發展。