以學生為中心的高職信息化在線開放課程建設研究

谷 璇 張 微

（湖南有色金屬職業技術學院 湖南 株洲 412006）

近些年來，互聯網+教育模式受到了各大高校的青睞和應用，同時此教育模式也成為我國培養和輸送更多人才的重要途徑。互聯網+教育模式投入成本相對低，而且具有方便、快捷、不受時間和地域限制等的影響，能夠在滿足新時期下學生學習需求之外，還能促進教學目標的實現。在新教育改革背景下，國家和社會需要但是創新型人才，高職教育是培養人才的主要渠道，必然會有面臨新的挑戰，加強在線開放課程的建設，不但能提高學生的實踐能力，還能活躍學生的思維，為實現創新創造人才的培養打好基礎，因此，我們一定要將在線開放課程的建設重視起來。

1.在線開放課程的概述

想要實現在線開放課程的建設，首先我們需要對在線開放課程有所認識和了解，這樣所建設的開放課程才更加有效和精準。所謂的在線開放課程是將互聯網技術和教育結合起來，實現教育的信息化教學，這種結合的方式改變了傳統的教學內容和模式，也打破了學生受時間和空間教育的限制，學生可以隨時隨地在互聯網上進行學習，從而提高自主學習意識和能力。通過在線開放課程的建設和應用，不但能保證和提高教學效果，而且還在一定程度上提高了教師的信息化教學能力，在實現多樣性課程建設目標的同時，進一步推動了信息化教學的改革[1]。

2.高校信息化在線開放課程建設的現狀和存在問題分析

2.1 高職信息化在線開放課程建設的現狀

信息化在線開放課程的建設屬于一種新型的教學模式，因為具有開放性、自主性和多樣性等特點，線上的教學資源又是向所有學生開放的，所以被稱為開放課程，此課程學習方式是很簡單的，只需要學生登錄相應的學習系統就可以在線學習了，非常的方便，而且還不會受到時間和空間的限制，完全突出了以學生為課堂教學中心的地位，具有人性化特點。正因為在線開放課程具有如此多的優勢，所以也提高了國家教育部門對在線開放課程建設的重視，尤其是對高職院校建設的重視，畢竟高職院校是向社會輸出人才的主要場所。就目前在線開放課程的建設工作來看，在高職院校加大建設在線開放課程能夠加快高職院校信息化教學改革的目標。當然高職院校也要配合和滿足在線開放課程建設的標準，在相互促進和配合下，才能更好的保證建設效果。調查研究中發現，目前高職院校在教學過程中，已經逐步將教學重點和難點在信息化技術的應用下進行了整合，并放置在在線開放課程中，以供學生學習和復習，給學生帶來了非常好的學習渠道，提高了學生的學習。由此也可以看出，高職信息化在線開放課程的建設逐步向好的方向去發展。

2.2 高職信息化在線開放課程建設中存在的問題

由于在線開放課程的建設在我國發展時間比較短，再加上教師經驗不足，所以在建設和應用中也會有一些問題存在的，具體主要體現在以下方面：首先，通過對現有存在問題的研究可以知道，高校還沒有找到很好的優化和解決方式，對于如何提高在線開放課程的質量和信息化發展還是毫無方向的，導致學生的實際應用效果并不是很高，存在著很大的差異性。第二，在線開放課程的內容不全面，無法滿足學生的學習需求。調查研究中發現，學生在學習過程中，無法從在線開放課程中獲取有效的學習內容，導致學生不理解的知識點越來越多，學習負擔越來越重，而為了解決學生的問題，教師還需要花費更多的時間去講解，不但浪費了學生很多資源，還會影響到在線開放課程的繼續應用，阻礙到在線開放課程建設的發展[2]。

3.以學生為中心的高職信息化在線開放課程建設策略

3.1 做好課前自學在線學習活動的設計

教師在教學的過程中，需要結合每個單元的學習內容進行梳理，將課程內容聯系起來，并將學習的重點和難點內容找出來，制作成視頻，以供學生自主學習。在此過程中，教師需要重點考慮學生的個性化需求和學習能力，讓學生可以通過在線視頻學習，對所要學習的內容有所認識和了解，并將自己存在疑問的地方圈出來，便于課堂教學中詢問教師。為了真正將在線開放課程建設的優勢和作用發揮出來，教師還需要對學生的自學效果進行檢查、監督和引導。在信息技術的支持下，學生的登錄學習信息都會留有痕跡，教師可以清楚的掌握學生登錄在線課程的是學習時間，以及學習過程所用多少時間，以此來對學生的預習情況進行了解和掌握，因為教師對所安排的教學內容、難易程度等非常了解，也明確掌握學生的學習情況和能力，知道學生預習完所有知識點需要多久時間，而通過對學生登錄和推出在線學習系統就可以了解學生是否有真正的預習，預習效果等等。此方式能夠真正發揮出學生為中心的作用，而且還能實現對學生自主學習和探究能力的培養，與微課教學很是相似。

3.2 將互動教學應用在在線開放課程中

教學課堂是幫助學生獲取知識，提高技術能力的關鍵，也是學生主要的學習場所，此教學過程需要采用有效的互動教學，才能構建良好的學習氛圍，提高教學質量。而對于在線開放課程的建設來說也是如此，正因為具有開放性和自主性，所以更應該重視互動教學，這里所說的互動不僅僅是指師生互動，還包括生生互動，目的是以學生為中心，強調合作學習。在實際的教學過程中，教師需要結合教學內容的重點、難點以及有疑問的地方進行講解，通過問答形式的應用，引導學生去理解和掌握所要學習的內容[3]。

課后復習也是可以在在線開放課程中應用的，如教師將學習的重點內容制作成試卷，讓學生在規定的時間內去完成測試。同時還可以將所學內容進行整合，幫助學生更好的理解和掌握所學的知識內容，提高他們的學習能力。這樣的方式不但將學生為中心的作用發揮了出來，還將在線開放課程建設的作用發揮了出來。

3.3 加大資源引進并自主開發，提高自主開發能力

在高職信息化在線開放課程的建設中，高職院?？梢栽陂_放課程建設的初期引進一些比較成熟的開放課程資源，并探討線上線下的混合教學模式，并要通過對資源引進和深入研究，制定出符合院校自身特點的在線開放課程建設方式，而在線開放課程平臺需要選擇應用廣泛、成熟的平臺。在院校建設期間，還可以通過課程申報共同完善課程和專業的開放資源建設，以此來提高課程建設的質量。此外，還需要對在線開放課程的覆蓋面進行擴大，一般情況下，對于比較普通的高職院校來說，自主開放的在線課程都是小規模類型，僅適合在校園內部使用，所以為了擴大應用范圍，院校還要加大和其他院校之間的合作，使在線開放課程可以在多個院校之間共同使用，而且此種建設方式還能促進院校和院校之間的理論和實踐研究。

3.4 將建設和應用共同重視起來，促進信息化教學的應用

信息化在線開放課程的建設具有共享、開放、合作等多種特點，與精品資源共享課存在一定的差異性，在線開放課程的建設更加重視以學生為中心，強調的是學生自主學習的過程，通過互動交流、學習、在線測試等多種方式來完成，以此來滿足實際教學需求。對于高職院校的在線開放課程建設中，還要加強對教學理念的研究，要改變傳統的課堂教學模式，如通過混合式教學方式、翻轉課堂等進行實現和改革。要知道，在線開放課程在建設的過程中會產生很多的數據信息和資源，而教師需要通過對這些資源的分析和應用，促進課程內容的更新、管理等優化。除此之外，信息化在線開放課程在建設和應用的過程中，還要加強教師能力和素質的培養和提高，可以通過培訓和學習，提高教師自身的素養和能力，并滿足信息化教學改革的要求[4]。

3.5 加強信息化在線開放課程團隊和制度的建設

對于高職院校信息化在線開放課程的建設工作來說，它是需要一支專業化水平高的師資隊伍來對在線開放課程進行規劃和指導的，同時還要充分利用信息化技術，如計算機技術、網絡技術、教育信息技術以及數字媒體技術等等，只有在專業技術人員的指導下，才能準確掌握在線開放課程建設的理念、方法，也才能通過相關技術的應用，將在線開放課程的優勢和作用發揮出來。其中團隊建設需要制定相應的制度和規范，如在線開放課程的建設規劃，如何選擇在線開放課程建設平臺，以及建設的流程等等；而在線開放課程制度的建設，需要對開放課程建設的經費、目的、教學應用等關鍵環節提高重視，并詳細說明，還要提高教師隊伍建設在線開放課程的信心和積極性，為在線開放課程的建設打好基礎。

結束語

總而言之，通過對以學生為中心的高職信息化在線開放課程建設的研究可以知道，在線開放課程的建設是職業教育未來的發展趨勢，是高職院校必須要重視和研究的，要通過對信息化技術的應用，提高教師素質水平和能力以及對在線開放課程建設中存在問題的分析，來促進高職院校整體教學水平的提高，推動教學改革目標的實現。