小學(xué)英語口語訓(xùn)練的實踐研究

劉禹彤

（盤山縣實驗學(xué)校 遼寧 盤山 124100）

英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，是一門具有交流應(yīng)用意義的學(xué)科，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷推行下，小學(xué)英語學(xué)科應(yīng)積極地進行英語學(xué)科教學(xué)整改，認識到口語教學(xué)的重要性，在教學(xué)中應(yīng)增加口語訓(xùn)練的比重，提高學(xué)生口語交流能力。但是從目前英語口語訓(xùn)練教學(xué)來看，教師在英語口語教學(xué)中更注重教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)，不注重學(xué)生自我感受，從而忽視了語言學(xué)習(xí)的價值，導(dǎo)致學(xué)生只會做題，只會說一些課本中出現(xiàn)的句子，不會靈活變通，將所學(xué)英語知識運用到日常交流中，這樣的英語學(xué)習(xí)是沒有實際意義的學(xué)習(xí)，也不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，因此在英語學(xué)科教學(xué)中加強口語訓(xùn)練，提升口語教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

1.小學(xué)英語口語訓(xùn)練的價值

英語新課標(biāo)對小學(xué)英語學(xué)習(xí)提出了新的要求，主要包括三個方面，一是明確了口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過口語學(xué)習(xí)小學(xué)生能夠正確地表達自己的想法，能夠和同學(xué)、教師進行交流；二是具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生不懈的堅持和努力，英語學(xué)習(xí)也是如此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。三是可以根據(jù)故事、圖片等表達自己的看法和見解。通過新課標(biāo)的要求可以看出口語訓(xùn)練的重要性，在教學(xué)中如果教師認識不到口語訓(xùn)練的價值，將很難滿足新課標(biāo)口語學(xué)習(xí)要求。其次從英語學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)來看，英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是聽說能力、讀寫能力，其中聽說能力是英語課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是凸顯英語課程實際應(yīng)用價值的內(nèi)容，如果英語課程學(xué)習(xí)中學(xué)生聽說能力差，則很保證英語課程學(xué)習(xí)效果。此外小學(xué)階段是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段，口語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語的關(guān)鍵時期，如果不重視英語口語訓(xùn)練，則會影響小學(xué)生日后英語課程學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)英語口語訓(xùn)練中存在的問題

2.1 不注重學(xué)生感受，填鴨式教學(xué)

口語訓(xùn)練是一個循序漸進的訓(xùn)練過程，對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)中應(yīng)注意保護學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但是在英語口語訓(xùn)練中一些教師教學(xué)觀念落后，依然秉承多說、多練的教學(xué)模式來進行英語口語訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練模式雖然在一定程度上能夠達到提高學(xué)生英語口語水平的目的，但是由于對學(xué)生過分壓制，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，很難英語口語學(xué)習(xí)的持續(xù)性。此外在口語訓(xùn)練中教師很少關(guān)注學(xué)生感受，學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中出現(xiàn)不開口的現(xiàn)象，一味地對學(xué)生進行斥責(zé)，而不是鼓勵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣低下，無法保證口語訓(xùn)練高質(zhì)量地完成[1]。

2.2 口語練習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效果差

在英語學(xué)習(xí)的初級階段，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，愿意學(xué)習(xí)英語，而不是通過督促、強制的手段來完成英語口語學(xué)習(xí)。但是在英語口語教學(xué)中，英語教師所采用的口語訓(xùn)練方法主要是背誦句式、背誦單詞的方法來完成口語學(xué)習(xí)，至于是否能夠完成英語交流則并不考慮。此外一些教師在教學(xué)中還通過分數(shù)、獎勵的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式雖然具有引導(dǎo)意義，學(xué)生會為了獎勵而努力學(xué)習(xí)，但是一旦失去獎勵效應(yīng)，或者教師不進行獎勵了，學(xué)生則很難保證口語訓(xùn)練效果。

2.3 缺乏聽說訓(xùn)練，口語交流無法實現(xiàn)

英語口語訓(xùn)練中聽和說是緊密聯(lián)系的，學(xué)生只有具有良好的聽說能力，才能保證英語口語交流的順利進行。但是在英語口語訓(xùn)練中教師往往忽視聽的訓(xùn)練，而是將重點放在說上，要求學(xué)生能夠正確的念出單詞，運用英語句子完成英語表達，而并不在乎學(xué)生是否能聽懂，這樣的口語訓(xùn)練很難凸顯英語的應(yīng)用價值。其次小學(xué)階段的口語訓(xùn)練缺乏靈活性，口語訓(xùn)練的內(nèi)容主要是以教材內(nèi)容為主，而在日常生活交流中，會涉及很多不同的內(nèi)容，導(dǎo)致口語訓(xùn)練和實際英語交流存在差距，小學(xué)生在口語訓(xùn)練之后依然無法正常進行英語口語交流。

2.4 口語練習(xí)不科學(xué)，缺乏口語交流習(xí)慣培養(yǎng)

口語練習(xí)應(yīng)和英語相結(jié)合，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師組織口語訓(xùn)練的時候，應(yīng)突出英語的口語應(yīng)用價值。但是在小學(xué)生口語日常訓(xùn)練中教師往往忽視這一點，并不重視口語的實際應(yīng)用，僅僅是單純的口語訓(xùn)練，而且將口語訓(xùn)練和日常交流完全分離，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語交流習(xí)慣，從而無法運用口語來完成日常交流互動。此外隨著雙減政策的實施，英語口語訓(xùn)練主要在課堂上完成，課后雖然布置了作業(yè)，但是由于訓(xùn)練時長較短，家長參與性較低，導(dǎo)致英語口語訓(xùn)練效果并不理想[2]。

3.小學(xué)英語口語訓(xùn)練實踐策略

3.1 重視課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生開口表達

口語訓(xùn)練的關(guān)鍵是要學(xué)生開口表達，一些小學(xué)生由于羞澀、害怕出錯等原因?qū)е虏桓议_口，對此教師在口語訓(xùn)練中應(yīng)多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點所在，讓學(xué)生敢于開口，樂于開口，進而為學(xué)生更好地完成口語訓(xùn)練提供有利條件。其次小學(xué)生對新鮮的事物比較感興趣，喜歡游戲活動，教師在教學(xué)中應(yīng)善于捕捉學(xué)生的興趣點，從學(xué)生的興趣出發(fā)來組織口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生感受到口語訓(xùn)練是一件很快樂的事情，進而避免因為排斥情緒而不愿意開口表達現(xiàn)象的發(fā)生。此外教師要融入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的困難，進行針對性的幫扶，通過教師的引導(dǎo)和幫助讓學(xué)生完成口語表達。

例如：三年級第一單元“Hello”、第二單元“Good morning”、第三單元“How are you”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是問候類的口語交流，在英語教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造口語交流環(huán)境，可以是上學(xué)打招呼的情境，讓學(xué)生通過教學(xué)情境的引入，自覺地進行語言交流。

3.2 引入替換單詞、編造句子的口語訓(xùn)練方法

在口語訓(xùn)練中教師應(yīng)注重方法的選擇，避免口語訓(xùn)練的單調(diào)性，保護好學(xué)生對口語訓(xùn)練的興趣。在具體的教學(xué)實踐中教師可以采用替換單詞、編造句子的口語訓(xùn)練方法。替換單詞口語訓(xùn)練方法指的是在進行口語訓(xùn)練的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試更換句子中的某個單詞來進行句式訓(xùn)練，通過更換單詞的方法既保證了學(xué)生靈活應(yīng)用句型的目的，也加深了學(xué)生對句型的認識，而且還能保證學(xué)習(xí)的新穎性，避免了只能練習(xí)教材句子的現(xiàn)象。編造句子指的是教師根據(jù)課程所學(xué)的內(nèi)容來編造一些問句，讓學(xué)生有機會運用所學(xué)的應(yīng)用句子來回答問題。另一方如果學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，教師也可以讓學(xué)生編造句子進行口語練習(xí)，但是這和學(xué)生個人知識儲備有很大的關(guān)系，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，這種口語訓(xùn)練并不適合，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況來選擇合理的方法進行口語訓(xùn)練[3]。

例如：This is my cat 單元學(xué)習(xí)中，在口語訓(xùn)練中教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換cat 一詞，進而讓學(xué)生完成此句式的口語訓(xùn)練。又如Hes my dad 句式的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換主語和賓語來完成該句式的口語訓(xùn)練。

3.3 注重聽說訓(xùn)練結(jié)合，提高學(xué)生口語交流能力

英語口語訓(xùn)練不僅僅要讓學(xué)生自己會說，自己能說，還應(yīng)讓學(xué)生能夠真正地完成口語交流，而如果想要學(xué)生達到一定的口語交流水平，則需要對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠聽懂別人的表達，才能更好地完成交流。因此英語口語訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合聽力訓(xùn)練。在聽力訓(xùn)練中可以借助多媒體教學(xué)資源進行訓(xùn)練，也可以自己充當(dāng)對話角色，和小學(xué)生進行交流。其次在英語口語訓(xùn)練中，由于缺乏語言環(huán)境，一些小學(xué)生的英語口語出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不正確的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法聽懂英語，正確地運用英語表達自己的觀點，因此在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生模仿跟讀，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，避免因為發(fā)音問題而影響口語訓(xùn)練效果。此外口語訓(xùn)練中如果想要聽懂英語，并完成英語交流，需要學(xué)生具備一定的詞匯量，掌握一定的句式，因此還應(yīng)注重字詞以及句式的學(xué)習(xí)，必要的情況下需要學(xué)生背誦一些日常常用的句子和短語，以此幫助學(xué)生更好地完成口語交流。

例如：Whats this？這一句型的學(xué)習(xí)中，教師一方面可以通過自己提問的方式讓學(xué)生和自己交流，進而鍛煉學(xué)生的聽說能力，教師也可以通過尋找素材來讓學(xué)生通過模仿素材來提升學(xué)生聽說能力。

3.4 加強課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語交流習(xí)慣

語言學(xué)習(xí)的目的是更好地應(yīng)用，如果在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠在日常生活中使用應(yīng)用交流，那么學(xué)生的口語能力將得到很大的提升。因此在日常英語教學(xué)中教師應(yīng)認識到英語口語課后練習(xí)以及口語交流習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，一方面應(yīng)重視課后口語練習(xí)，在課程結(jié)束之后布置口語練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以視頻打卡的方式完成口語作業(yè)；另一方面鼓勵學(xué)生在課后使用英語進行交流，運用英語來完成日常交際活動。此外為了提高學(xué)生對英語口語的訓(xùn)練興趣，教師可以安排英語動畫視頻，尋找學(xué)生喜歡的動畫片，讓學(xué)生觀看英語版本，以此提高學(xué)生聽說能力。另外教師還可以設(shè)置每日英語角活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置英語角主題，以輪流的方式讓每個學(xué)生參與每日英語交流活動[4]。

例如：Whats color is it？的單元學(xué)習(xí)中，教師可以布置家庭口語作業(yè)，要求全家人員用英語說出自己喜歡的顏色，并通過錄制視頻的方式來完成作業(yè)。此外教師還可以通過將學(xué)生分組來讓學(xué)生完成口語對話，通過口語對話的方式來對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，需要注意的是教師在學(xué)生口語對話的時候要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達中的一些錯誤，及時給予指正。

結(jié)論

口語是英語課程中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在新的課程目標(biāo)以及教學(xué)理念下，教師應(yīng)重視英語口語訓(xùn)練，增加口語學(xué)習(xí)比重，在日常教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流情境，鼓勵學(xué)生大膽開口，此外還應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇，采用替換單詞、編句子等口語訓(xùn)練方法，并注重聽力訓(xùn)練以及課后練習(xí)，形成一個科學(xué)的口語訓(xùn)練循環(huán)，為不斷提升學(xué)生口語水平提供有利條件。