英才教育是教育公平的高級(jí)形態(tài)

褚宏啟

英才教育是針對(duì)英才兒童所實(shí)施的特殊教育。英才兒童在數(shù)量上僅占同齡人的小部分，不同國(guó)家和地區(qū)劃定的百分比不同，從同齡人的前1%到15%不等，但是排在同齡人前1%到3%的兒童會(huì)受到特別的關(guān)注。由于英才教育只是針對(duì)同齡人中的小部分人，即所謂的“神童”，使得英才教育從一開始就存在爭(zhēng)議，中外皆然，最主要的爭(zhēng)議是關(guān)于英才教育的公平性問(wèn)題。本文想強(qiáng)調(diào)三個(gè)觀點(diǎn)。

第一，英才教育不違反教育公平，與普通教育相比，英才教育這種特殊教育形式體現(xiàn)的是差異性公平。

有人認(rèn)為，英才教育是面向小部分智商高的學(xué)生，不是面向全體學(xué)生的，因此是精英教育，違反教育公平原則；還有人認(rèn)為，英才教育是“把最好的教育提供給最聰明的人”，使得英才學(xué)生與普通學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大，使得教育的結(jié)果更加不公平。

這兩種認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的，二者都持這樣一種觀點(diǎn)：只有為所有學(xué)生提供一模一樣的教育，才是公平的。這是一種平均主義、民粹主義的教育公平觀，是錯(cuò)誤的公平觀。在學(xué)理上，平等與公平是兩個(gè)不同的概念，平等是指教育資源配置上的均等或一樣，是一個(gè)量的概念，是一個(gè)事實(shí)判斷；而公平是指教育資源配置具有合理性，是一個(gè)質(zhì)的概念，是一個(gè)價(jià)值判斷。平等不一定公平，公平不一定平等。例如：一個(gè)殘疾學(xué)生的生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一個(gè)普通學(xué)生，差距很大，二者是不一樣的即不平等的，但是人們卻認(rèn)為是公平合理的。

教育公平分平等性公平、補(bǔ)償性公平和差異性公平三種。例如：每個(gè)適齡兒童都有平等的接受義務(wù)教育的權(quán)利，即教育機(jī)會(huì)均等，此為平等性公平。但在平等性公平的基礎(chǔ)上，對(duì)于貧困家庭學(xué)生要給予教育資助，此為補(bǔ)償性公平；對(duì)于殘疾兒童和英才兒童這兩類特殊兒童，則要給予符合他們特殊需求的教育，此為差異性公平。

教育活動(dòng)必須承認(rèn)一個(gè)基本的事實(shí)：學(xué)生是有差異的，必須因材施教。只強(qiáng)調(diào)有教無(wú)類屬于平等性公平，而更高層次的公平則要求在有教無(wú)類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)因材施教?？梢哉f(shuō)，因材施教的差異性公平是教育公平的一種高級(jí)形態(tài)，是更高層次的教育公平，也是與教育的高質(zhì)量發(fā)展相匹配的教育公平。

有人認(rèn)為英才教育是最好的教育，其實(shí)不然，適合的教育才是最好的教育。英才教育并不適合普通兒童，更不適合智障兒童。不同類別的兒童，對(duì)應(yīng)不同類別、不同形式的教育，可以說(shuō)是各美其美。而只有各美其美，才能美美與共。英才教育并不神秘，只是因材施教的一種形式而已。

第二，英才學(xué)生面臨一些特殊的困境，更容易淪為弱勢(shì)群體，需要引起全社會(huì)的關(guān)注。

英才學(xué)生是學(xué)生群體中的少數(shù)人甚至極少數(shù)人，他們有突出的優(yōu)點(diǎn)，如記憶力強(qiáng)，思維力強(qiáng)；也有突出的缺點(diǎn)，如對(duì)外部評(píng)價(jià)過(guò)于敏感，看不起同學(xué)，不合群等。群體中的少數(shù)人、突出的優(yōu)點(diǎn)、突出的缺點(diǎn)，這三者很容易讓他們被同學(xué)孤立起來(lái)，甚至成為同學(xué)眼中的“怪物”。

由于有突出的智力優(yōu)勢(shì)，英才學(xué)生容易成為被同齡人孤立和打擊的對(duì)象，同齡人對(duì)他們有一種“羨慕嫉妒恨”兼具的復(fù)雜情感。我國(guó)有“木秀于林，風(fēng)必摧之”和“槍打出頭鳥”等說(shuō)法，國(guó)外也有類似說(shuō)法。從社會(huì)心理學(xué)的角度分析，出類拔萃者容易受到來(lái)自社會(huì)的自發(fā)性的集體性否定。由于英才學(xué)生突出的缺點(diǎn)，他們更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮、易怒等狀況，使得來(lái)自同齡人群體的孤立與否定得以強(qiáng)化。但是，又由于他們具有突出的智力優(yōu)勢(shì)，使得他們的特殊學(xué)習(xí)需求與心理問(wèn)題不易被識(shí)別出來(lái)，更難以被師生認(rèn)同，結(jié)果導(dǎo)致他們的特殊需求更容易被忽視被漠視，導(dǎo)致他們的校園生活并不快樂(lè)，而是在煎熬中度過(guò)。只有對(duì)他們實(shí)施英才教育，才能使他們得到拯救。

第三，并非每個(gè)英才學(xué)生都能受到滿足其特殊需要的英才教育，針對(duì)英才兒童的教育公平還有很大改進(jìn)空間。

討論英才教育的公平問(wèn)題有兩個(gè)比較的維度：一個(gè)是英才學(xué)生與普通學(xué)生的比較，關(guān)注對(duì)于英才學(xué)生的差別化對(duì)待，即差異性公平；另一個(gè)是英才學(xué)生群體內(nèi)部的比較，關(guān)注的是針對(duì)全體英才學(xué)生的平等性公平，對(duì)于家庭處境不利的英才學(xué)生的補(bǔ)償性公平，以及對(duì)于不同類別英才學(xué)生的差異性公平。

當(dāng)前，我國(guó)英才教育覆蓋面較小，即便把大學(xué)少年班、中小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)班、當(dāng)前的“珠峰計(jì)劃”（即“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”）和“強(qiáng)基計(jì)劃”都算上，每年接受英才教育的學(xué)生數(shù)量?jī)H幾千人而已，而按照最窄的口徑即同齡人的前1%計(jì)算，我國(guó)大中小學(xué)的英才學(xué)生也在200萬(wàn)人以上。因此，面向未來(lái)，我國(guó)需要加大鑒別力度，擴(kuò)大英才教育規(guī)模，把所有英才兒童（包括家庭貧困英才兒童、具有殘障的英才兒童）都納入英才教育范圍，使我國(guó)英才學(xué)生都能接受英才教育，全面推進(jìn)英才教育的平等性公平、補(bǔ)償性公平和差異性公平。

（編輯 崔若峰）