“情境—問題”教學在高中數學課堂教學中的應用

魯新國

(甘肅省永靖中學 731600)

教師可以通過改變教學方式，使用問題情境化教學，激起學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，教師也可以運用現代化設備來豐富課堂氛圍，并增強與學生的互動性，同時還能集中學生注意力，使課堂教學的效率和質量得到提高.在進行情景化教學中，教師可以讓學生去提出問題，并且要求學生能夠自主探究以達到自行解決問題的教學目標.

1 “情境—問題”教學在高中數學課堂教學中的現狀

1.1 教學問題缺乏設計

高中的數學的教學方式，由于受到傳統應試教育的影響，大多數教師在上課的過程中往往忽略了“情境—問題”教學方法的運用.由于沒有將“情境—教學”法在高中數學的課堂教學過程中進行有效的運用，教師往往都是滿堂灌的教，所以學生并不能在課堂上一直跟著教師的思路對知識進行理解.此外，很多教師并沒有對提問的內容根據學生的思維和對知識的理解力進行設計，只是在課堂上隨機地提問，使提問的內容沒有層次性，不能適應學生的學習思維習慣，發揮不出“情境—問題”模式的優越性.

1.2 教學情境不夠生活化

很多數學教師在教學過程中，很多時候都會忽略了為學生建立數學情境的教學部分.首先，教師沒有將“情境—問題”的教學方式融入教學方案的設計，對情境的建立缺乏思考，沒有從生活中挖掘情境，建立的數學情境不夠生活化，不能幫助學生通過生活化的數學情境來對數學知識加深理解.考慮到高中數學知識的難度對學生良好的思維方式的需求，教師需要加強利用“情境—問題”的教學方式，在上課過程中，有意識地訓練學生對于數學問題的思考更有條理性，這也是教師的教學工作中需要優化的方面.

2 高中數學課堂教學運用“情境—問題”教學的意義

在數學課堂中開展問題情境化教學，能夠培養學生對于數學的學習興趣，并且能夠最大限度激發學生的自主學習能力.同時，對于提出的問題情境，也可以讓學生在情境中去尋找與數學知識所存在的內在聯系.使學生能夠在數學思維和解題能力上得到提升.而教師在創設情境時，更重要的是要做到與所學知識相結合，不要一味地追求新意.要有一定原則地進行創設.通過多年的研究發現，經過情境創設能夠更全面地將問題呈現出來，使學生能夠主動地對于所遇到的問題展開思考和解決.解決問題的過程就是對所學知識運用的過程，這樣可以使學生產生解決問題的成就感，也能體驗到數學的學習樂趣.所以教師要有原則地進行問題情境創設，既可以提高學生獨立解決數學問題的能力，也能提高數學課堂的教學效率.教師在進行“情境—問題”教學時要明確高中數學的教學目標，不要偏離目標教學.教師要把創設的情境與學生的問題情境相結合，并且要引導學生善于總結知識，把知識內化成自己的數學素養和解決生活中問題的能力.

3 在高中數學課堂教學中運用“情境—問題”教學的應用策略

3.1 設置針對性、層次性問題情境，培養數學思維

教師創建“情境—問題”課堂教學時，可以通過針對性、層次性的設問來創建問題情境.教師在教學的過程當中，可以針對不同學生對數學知識的學習程度和認知情況，按照學生學習能力的不同，對學生進行分層，進而進行有針對性、有目的性的提問.此外，教師還可以按照知識點由淺入深的邏輯順序創建問題情境，幫助學生在課堂更好的理解記憶，加強學生對知識點的理解深度，還可以在無形中提升學生上課的專注力.教師要引導學生把握上課的重點，發展學生的思維創新能力，提高課堂教學質量.教師要提倡積極主動探索的學習方式，培養學生獨立思考的能力.教師要鼓勵學生質疑，可以通過引發學生認知沖突來引導學生思考，促進學生發展.教師還要注重培養學生分析、解決問題的能力.

例如，學習人教版高中必修二數學教材“點、直線、平面之間的位置關系”時，教師可以先引導學生觀察生活中可以表示點和點之間、面和面之間關系的例子，從而引發學生自主進行思考，引導學生通過觀察教室里的不同線和面的位置關系，通過情境啟發學生對直線和平面位置關系的判定和性質的思考.教師針對學生的觀察情況進行有層次的提問，由定義到性質，再到判定定理，分別進行設問.通過遞進式的提問，讓學生由易到難地進行思考，使數學知識可以串聯起來，在教學的過程中完成知識遷移，培養學生的思維能力.

3.2 以設問式的方式進行教學，提高學生對數學知識的研究深度

在現在的高中數學教學中，很多學生在進行學習時，并不是很明確在本節課堂中自己的學習目的是什么，并且他們對于數學知識的學習和研究也僅僅在一個基礎的淺層次階段，無法將很多的知識串聯起來進行運用，從而降低了知識運用的效率.隨著教材內容以及教學方式的不斷改變，很多數學教師希望通過采用“情境—問題”式的教學方法來提升學生課堂學習效率，并有效地激發學生對數學知識進行挖掘和應用的能力.因此，為了順應教育教學發展的需求，教師可以通過采用設問式的教學方法來讓學生對所學內容的一個整體框架進行了解，并能從其中找到本節課教學的主要內容，自主進行相關知識的查詢和學習.教師還可以通過數學文化資源，激發學生的求知欲望.新課標使得學生的教學方式發生了重大改變，對學生的認知方式和教師的教學方式都提出了新的要求.

例如，在進行高中數學“函數的應用”的教學中，很多數學教師可以先對函數相關知識進行了解，然后提出相應的一些問題.教師提出的問題要有大眾性、趣味性，可以引起學生的探究和思考.如函數分為哪些類型？不同類型的函數具有什么樣的特征？函數與方程之間存在什么樣的關系？函數的模型應該怎樣去進行建立？在我們生活中有哪些應用函數的實際案例.而學生根據教師提出的這些問題結合教材課本進行學習，并尋找解決問題的答案，這能很好地激發學生對相關內容知識進行搜集和查閱的積極性，有效地提升了學生對函數的應用相關知識的一個研究范疇.教師可以引導學生對一個題目有多種解答想法，發展學生的發散思維和想象能力，促進學生的可持續發展.教師要鼓勵學生開放性學習，學生在解決高中數學問題的時候可以結合數學模型的建立，這種方式有效地提高了教師的設問式教學方式效率，從而讓學生對知識了解得更加深刻.學生要學會將高中的數學知識舉一反三，注重理論與實際相結合，加強數學的應用，體會數學的魅力和美感.

3.3 采用多媒體技術進行情景創設，吸引學生課堂注意力

在當下的高中教學過程中，很多數學教師在講課時仍然選擇使用教材內容和框架來進行講解，再加上高中數學知識的難度本身就比較大，因此學生在學習的時候也就容易感到枯燥，并且在學習過程中也會產生很大的困惑.為了有效地幫助學生緩解這些問題，教師可以借助多媒體技術，并結合高中數學課堂教學內容進行情景的創設，通過采用音樂、朗讀、視頻、游戲等方式先讓學生的思維和心情放松，然后再引入相關的數學知識內容，從而有效地將學生的注意力集中到課堂教學當中，能夠加強學生對數學知識的學習和理解.情境素材是高中數學教學活動開展的載體，教師要精心設計這一教學環節.教學情境可以激發學生的學習興趣，引起學生良好的情感體驗.教師本身也要充分了解數學學科的本質，教師要設計具有科學性、發展性的教學情境，促進學生的全面發展和綜合素質的提高.

例如，在進行高中數學“空間幾何體”的教學中，教師以往的教學方法就是將圓、錐、臺、球等進行板書繪畫描述，以此來讓學生對教學內容進行理解，但是這樣的方法往往不能有效地加深學生的印象，這主要是因為繪畫出來的圖形其立體感是比較差的，因此非常不利于學生的觀察.

3.4 從學生角度出發，引導學生積極探究

教師教學要從學生角度和實際出發，可以把學生的生活背景穿插到數學教學當中，豐富數學教學資源.教師要保證學生能夠將數學知識學以致用，數學來源于生活，數學教學要能夠服務學生生活.教師可以滲透小組討論等形式，發展學生的合作能力，學生在小組中集思廣益，共同商討，共同進步.教師要教授學生掌握和理解數學概念，提高學生的數學思維能力.結合學生實際情況，充分調動學生各個感官的參與，啟發學生思維.教師還要發揮自身領導、管理者的身份，拉近自身、學生和數學學習內容之間的距離感，教師要構建學生認知過程，降低數學學習難度，保證學生能夠準確、快速地理解數學學習內容.

例如，在學習高中數學選修1-2“統計案例”的時候，數學學習內容與生活相接近時，學生更容易接納，學生的數學學習意識也容易被激起.教師要幫助學生利用自己的真實感受應用數學知識，還要掌握數學知識背后的本質屬性，突破學生學習難點.教師教學應該積極地創設學習氛圍，教師設計合理科學的問題來引導學生認知.教師可以根據具體的數學課題給學生設計懸念，刺激學生心理.學生在學習活動中可以積極發現新問題，鞏固基礎知識.學生在獨立思考之后進行自由發言，當同學發言不完整的時候，其余學生可以幫他補充或者改正，這種形式既可以提高學生在課堂之中的注意力，還可以養成學生善于分析問題的習慣.

3.5 完善學校教學機制，保證教學順利開展

學校是學生學習數學的場所，學校要做好教師培訓工作，組織教師開展教學案例分析.學校通過觀摩研討會，提高教師自身素質.全校教師通過與同事之間的交流，提高自身的教學經驗.學校領導要對情境教學開展賦予大力支持，保證教學有計劃、系統地實施.教師可以借助新式的信息高科技教育軟件，加強教師專業教學的技能.教師還要不斷積累教學案例和教學素材，保證情境教學地有效開展.創造情境是為了更好地進行教學，提高教學質量.

根據新課改的發展和多年的教學經驗發現，高中學生能夠被具體新穎的情景所吸引，教師要把學生引入到學習情境當中，使得學生開動腦筋尋找解決問題的方法.教師要充分把握學生學習數學的好奇心，在教學過程當中盡自己最大的努力，給于學生思考的機會，促進學生數學素養的提升.