高職公共課培育學生職業素養的路徑探析

李向明

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

伴隨著職業教育的快速發展，國家出臺了《國家職業教育改革實施方案》《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等一系列職教新政，職業教育迎來了全面推進內涵建設、提高人才培養質量的黃金時代。與此同時，職教學生就業率較高，但就業質量不高、與企業實際需求存在偏差等問題也凸顯出來，人們對職業教育的期望已從“能上學”轉向“上好學”，從“能就業”轉向“就好業”。這就要求職業教育全面推進內涵建設，不斷提升人才培養質量，職業素養教育理所當然地成了高素質人才培養的重要內容。如何加強高職學生職業素養教育也就成了一個具有時代意義的新課題。

2018年6月22日，全國職業院校職業素養培育研討會暨全國職業院校職業素養聯盟成立大會在長沙召開。作為會議主辦單位之一的長沙民政職業技術學院一直致力于推進學校內涵建設，提高人才培養質量，不斷加強高職學生職業素養教育。學校在專業人才培養方案中特別強調了職業素養教育。副校長唐春霞教授組織學校中層干部編寫的高等職業教育新形態一體化教材《職業素養習養教程》已由高等教育出版社出版發行，職業素養課程即將作為公共必修課面向全校學生開設。毫無疑問，學校職業素養教育工作取得了可喜成績。本人為學校取得的成績歡欣鼓舞。同時，作為一名高職院校公共課專任教師，也對加強高職學生職業素養教育有一些思考，在此略陳管見，就正方家。

一、公共課對于職業素養教育的意義

眾所周知，在高等教育課程體系中，任何專業的學生都必須學習的課程叫公共課。公共課的重要性自不待言。具體到職業素養培育，公共課也同樣不能缺席。具體有如下幾個原因：

（一）公共課必須為專業人才培養方案服務

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13 號，下統一簡稱《意見》）指出：專業人才培養方案是“落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求、組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據”，是“強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程”的基本原則。《意見》明確了職業院校“課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類”，“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程”。公共課在專業人才培養方案中的地位和作用有了最新的政策依據。經常聽到有人說“公共課要為專業課服務”，這樣的表述是不準確的，正確的說法應該是公共課和專業（技能）課都應該為專業人才培養方案服務。在職業素養教育日益深入人心的今天，公共課對專業人才培養方案的作用是不言而喻的。

（二）公共課潛移默化的特點更適合職業素養教育

職業素養是“素養”而非“速養”。“素養”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“平日的修養”，在《辭海》里的解釋是“經常修習培養”。職業素養這一概念迄今尚無成論。但有一點卻很明確，那就是職業素養是“素養”而非“速養”。換言之，職業素養是從業人員通過長期的生活、學習和工作在某一職業領域所形成的綜合素質。這種綜合素質滲透在個體職業行為中，對個體的職業思想道德和職業行為方式有著重大影響，對一個人未來的職業發展至關重要。在職業教育課程體系中，專業課主要是培養學生的專業知識和技能，專業知識和技能之外的部分則主要是公共課的職責范圍。目前世界職業教育正從傳統的謀生型教育向發展性、適應性教育轉變，培養職業教育學生綜合職業素養已成為職業教育的熱點，成為世界職業教育的發展趨勢。順應職業教育發展趨勢，加強職業素養教育實踐研究，是我國職業教育必須面對的問題。公共課發揮自身特色、優勢，探索加強職業素養教育的方法路徑就顯得更有意義。

（三）公共課的特點與職業素養教育內涵關聯密切

職業素養教育的主要內容包括職業道德、職業意識、職業行為、職業技能等方面，其中，職業道德、職業意識、職業行為是職業素養中最基本的部分，是職業崗位內在的規范和要求，是職場個體在職業活動中表現出來的綜合素質，是人類在職業活動中需要遵守的行為規范。一方面，公共課對于這些職業素養的內涵培養可謂適得其所，比如體育課對個人意志品格、團隊合作、理想目標等素養的培養；再如傳統文化課對文化自信、價值取向、工匠精神、審美情趣等素養的培養等。另一方面，公共課對于職業素養的特征可以量身定做。職業素養具有普適性、內在性、穩定性的特征。雖然不同的職業對崗位要求不盡相同，但對職業素養的基本需要卻是一致的，職場個體必須有敬業精神、責任意識、團隊協作、誠信務實等職業素養，這是職場從業人員的必備要素；職業素養一旦形成，就會蘊含于所有職業活動中，并決定職業活動的最終效果。如果缺乏這種“內在性”，就會影響職場就業、職場競爭和職場持續發展；職場個體的職業素養經過長期的教育培訓，在職業活動中逐漸形成。而職業素養一旦形成便具有相對穩定性。上述職業素養特性在公共課中都有不同程度的體現，公共課在職業素養教育中的作用是不容忽視的。

二、公共課加強職業素養教育的途徑

開展職業素養教育的途徑有很多。比如：專業課教學必然涉及職業素養教育，對此廈門大學教育研究院高寶力先生在《職業人文教育論》中建議要“強調專業滲透和實踐體驗”“注重在專業教學中滲透”“職業價值觀、職業道德、職業核心能力的培養以及職業生涯規劃的指導”。但本文在這里討論的是公共課“三位一體”加強職業素養教育的途徑。具體來說，公共課可以通過開設專門的職業素養課程培育高職學生職業素養、在公共課教學中融入職業素養內容輔助培育學生職業素養、公共課在第二課堂實踐活動中培育高職學生職業素養。

（一）開設專門的職業素養課程培育高職學生職業素養

高職學生職業素養培育工作不斷受到社會關注，高職教育工作者也在進行積極的探索。目前看來，行之有效的途徑就是面向高職學生開設專門的職業素養培育公共課。在這方面，北京工業職業技術學院的“職業基本素養”邁出了探索實踐的第一步。

該校“職業基本素養”課程是理實一體公共基礎課，屬文化教育大類，專業大類是教育類，具體歸思想政治教育專業類，課程開設42 學時。“職業基本素養”的課程定位是適合高職院校所有專業開設的素養養成公共基礎課；該課程以“四個結合”為宗旨，以培養學生的敬業精神、團隊協作、溝通能力等素養為主要內容，綜合運用理論學習與實踐體驗相結合的方法，全面加強學生的職業基本素養培育。該課程從職業道德（學會敬業、學會誠信）、職業態度（學會踏實、學會溝通、學會協作、學會主動、學會堅持）、職業發展（學會學習、學會自控、學會創新）三個維度開展對高職學生的職業基本素養培育。該課程2013年入選教育部精品資源共享課，《職業基本素養》教材第三版已公開出版發行。

“職業基本素養”課程的成功開設開啟了公共課加強職業素養教育的新篇章，對高職學生職業素養教育起到了不可替代的推動作用，這一點值得高職公共課教育工作者關注。

在這方面，長沙民政職業技術學院馬列主義學院新增加的“職業素養”課程已于2022年9月份面向新生開設，該課程共16 個學時，1 個學分，由副校長唐春霞教授主編的《職業素養習養教程》已于2021年1月出版，該課程對高職學生職業素養教育將起到有力的促進作用。

上述兩所高職院校開設專門的公共課培育學生職業素養的探索與實踐值得借鑒。

（二）在公共課教學中融入職業素養內容輔助培育學生職業素養

作為公共課開設的“職業素養”課程是必要的，經過探索與實踐也取得了一定成效。與此同時也有一些問題凸顯出來：由于受到課時等因素限制，“職業素養”課程不可能涵蓋職業素養培育的所有內容，所以針對不同專業群、不同系部、不同專業的公共任選課就成為完善高職學生職業素養培育的重要途徑。

如何解決這些問題？公共課教學中融入職業素養內容輔助培育學生職業素養就成了專門職業素養課程的有效補充。高職院校以專業培養方向為出發點，以職業素養與人的持續發展完善為課程目標，開設相應的公共選修課作為專門職業素養課程的必要輔助。比如：通過在“中國傳統文化”“大學語文”“溝通與寫作”等課程中融入職業素養培育內容，引導培養學生高尚的職業道德、積極的職業態度、持續的職業發展……，這些課程作為專門職業素養課程的補充與完善，與專門的職業素養課程構成了高職學生職業素養培育課程體系，從而使高職學生的職業素養培育更加全面、有效。

（三）在公共課第二課堂實踐活動中培育高職學生職業素養

所謂公共課第二課堂，就是在公共課課堂教學任務之外，有目的、有計劃、有組織地延伸課堂教學的實踐活動，具有實踐性、針對性、開放性的特點。比如：體育課的俱樂部、藝術課的藝術社團、大學語文課的演講、朗誦、辯論等公共課第二課堂實踐活動都可以使職業素養教育的外在要求內化為學生的自覺行為。

從某種角度而言，公共課加強職業素養教育是一個包羅萬象、無處不在的系統工程，是一個潛移默化、潤物無聲的過程。上述職業素養培育專門課程+輔助課程+實踐活動的公共課課程形成了“三位一體”的教學體系，從而有效地實現公共課培育高職學生職業素養的最終目標。

三、處理好專門職業素養培育課與公共課的關系

毋庸諱言，由于社會需要，高職學生職業素養培育的重要性引起了職業院校、職業教育工作者、研究者的高度重視。大家開始想方設法加強高職學生職業素養培育。于是各種各樣的職業素養教育課程如雨后春筍一樣涌現出來。是不是開設了專門職業素養培育課程、學生的職業素養問題就可以圓滿解決呢？這就涉及如何處理專門職業素養培育課與公共課的關系問題。

筆者認為，專門職業素養課只是眾多公共課中的一門課程，從課時分配、課程內容、課程教學等方面看，可以統稱為“職業素養概論”。既然是“概論”，就意味著職業素養培育還有大量的工作需要其他公共課來補充完善。

比如：溝通協作是重要的職業素養，但這一內容在職業素養培育課中最多只有兩次課（四個課時），這是遠遠不夠的。在這個時候，其他課程如體育課、藝術課、大學語文課、演講口才課以及上述課程開展的第二課堂活動就有了用武之地。

通過職業素養培育專門課程+輔助課程+實踐活動的三位一體綜合作用，把溝通協作這一素養內化于心、外化于行，最終變成高職學生的職業素養。

其他職業素養課的內容（如職業道德、職業態度等）同樣也離不開其他公共課的配合。筆者認為，只重視專門職業素養課的職業素養培育是遠遠不夠的，專門職業素養培育課程不可能取代其他公共課的功能，尤其是不能替代人文教育，因為人文教育是教育的全面本質，它可以提高職業教育學生的人文修養，可以造就一個有生命活力的社會，而不只是簡單地提升職業素養。

四、結語

高職學生的職業素養教育是一個潛移默化的過程，是推進高職院校內涵建設的一個系統工程，公共課加強職業素養教育只是其中的一個部分。我們相信在進一步推動職業教育高質量發展、更好滿足我國產業升級和經濟結構調整對高素質技術技能人才需求的二十一世紀，高職學生職業素養會不斷得到提升，高職院校公共課也一定會為培養更多的高素質技術技能人才做出貢獻。