高職擴招背景下產學研一體化人才培養改革與實踐研究

李 玲 雷翔霄 唐春霞 李 明

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

2019年3月李克強總理在《政府工作報告》中提出：將就業優先政策置于宏觀政策層面，扎實做好高校畢業生、退役軍人、農民工等重點群體就業工作；加快發展現代職業教育是解決高技能人才短缺的戰略之舉；高職院校擴招100 萬。2019年4月國務院常務會議討論通過《高職擴招專項實施方案》，5月由教育部職業教育與成人教育司發布實施。《高職擴招專項實施方案》提出：針對退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體單列計劃。高職擴招是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，是滿足產業從傳統低端產業向中高端產業發展需要的高素質技能人才的應有之策，是退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體適應經濟社會發展、適應產業升級的需要。高職擴招是提升高技術技能人才整體素質的有力舉措，是促進高職畢業生有效就業、高質量就業、緩解就業結構性矛盾的重要手段。高職擴招為高職院校發展帶來了歷史機遇，必將有力促進產教融合、校企合作，深化教學改革，完善教學體系，同時也使高職院校的人才培養面臨前所未有的壓力和挑戰。

一、百萬擴招背景下高職院校人才培養現狀

高職院校人才培養是以培養技術技能型人才為主要目標，即目標實用化，通過系統化教學培養出一批既有理論知識又有一定專業技術技能的復合型人才。這樣的目標和教學體系對于百萬擴招而言，既契合百萬擴招的初衷，也能促進擴招群體的社會自適應和自我提升。與此同時，百萬擴招群體也在政策號召下，從自身出發，積極參與，走進高職院校，期待迎接人生的蛻變。

百萬擴招如火如荼地開展，但高職院校在擴招人才培養過程中卻遭遇了諸多情況。

（一）擴招生源的個體成長情況差異化明顯

擴招生源主要面向退役軍人、新型職業農民、農民工、下崗失業人員，其生活和社會經歷不一，個體間差異大。退伍軍人經過部隊的鍛煉，具有較強的紀律意識和時間觀念，做事細致嚴謹、維權意識強。新型職業農民具有高度的社會責任感、穩定性和現代觀念，有較高的文化素養、懂技術。農民工的文化程度較低，但能吃苦。下崗失業人員生活壓力大，規矩意識相對不強。

擴招生源年齡的跨度較大，長沙MZ 學院電子信息工程學院擴招的3 個班64 名學生中，21-30 歲學生30人，占比46.9%；31-40 歲學生23人，占比35.9%；41-50歲學生11人，占比17.2%。

擴招生源家庭的情況更為多樣，前述3 個班級學生中，未成家未有女朋友6人、未成家有女朋友13人、已成家暫未有小孩9人、已成家有小孩36人（其中小孩已讀大學的有4人）。

由上述可知，擴招因針對群體的原因，相比統招生源而言，其在生活經歷、年齡跨度、家庭情況等方面都存在較大的不同，個體差異性明顯。

（二）擴招生源的學習基礎及目的多樣化明顯

擴招前高職生源均具有高中及同等文化水平，擴招后，由于生源來源不一，以致學生的知識能力基礎參差不齊，既有高中及其同等文化水平的學生，也有初中甚至小學文化水平的學生。不同文化水平的學生在閱讀能力、理解能力、表達能力以及信息獲取的能力方面均具有較大差異。長沙MZ 職院電子信息工程學院擴招的3 個班64 名學生中，初中畢業（含肄業）12人，占比18.7%，高中及同等學力52人，占比71.3%。

擴招生源的技術技能水平層次化明顯，既有在相應領域具有相對熟練操作技能且具有豐富實踐經驗的職場達人，也有零基礎的職場生手。

擴招生源的學習目的各不相同，既有共性目的亦有個性目的。共性目的是提升自我、掌握適應崗位發展的能力，以期得到更好的發展，但具體到不同的群體，其學習目的又有較大的個體差異。如下崗失業人員希望學到新的知識、習得新的技能，以便更好更快地換崗；退伍軍人期望獲得學歷證書和相關職業資格證書，以便更好地融入社會；農民工期望通過系統化訓練，提升技能水平，獲得更高的報酬。

二、百萬擴招背景下高職院校人才培養問題

擴招生源在個體成長情況、學習基礎和學習目的等方面存在差異，必將給傳統高職人才培養帶來一系列的問題和挑戰。

（一）對于擴招生而言，傳統教學模式單一固化

傳統的高職人才培養在過程中習慣于統一安排學習時間，統一安排教學內容，使用統一的教學方法，進行教學組織和管理。而擴招生源個體差異性明顯，他們在客觀上需要自主選擇學習時間，自主選擇學習形式，甚至自主選擇學習內容，這與傳統高職人才培養教學組織和管理相背離，高職傳統型共性化趨同的單一教學組織和管理方式已不能滿足擴招生源的需求。

擴招生因群體來源和水平不一，在學習能力上存在個體差異，技能水平出現層次化，學習目的呈現個性化，他們在客觀上與擴招前高職構建的面向相同學習基礎、以校內教學為主、以認知規律為序、師教生學的固定教學模式不協調、不適應，從而導致教與學都出現問題，教與學效率不高，效果不顯。

（二）對于擴招生而言，“雙師型”師資有所欠缺

《高職擴招專項實施方案》明確提出要按照“標準不降”原則，提高人才培養的針對性、適應性和實效性。師資隊伍是人才培養的關鍵性制約因素。擴招后部分生源具備良好的職業技能及行業經驗，期待進一步提升自我的崗位綜合能力，而高職院校具備較高的專業知識、扎實的行業知識、過硬的實操能力、良好的工程實踐能力的“雙師型”師資不足。

（三）對于擴招生而言，現有教學資源適用性不足

擴招學生大多來自生產一線，具備一定的崗位職業能力，其對高職階段學習是出于對知識技能的需求，文憑、職業技能證書并非唯一追求。而基于教材的教學內容在學科性、理論性方面具有較明顯的優勢，但在與崗位結合、技術創新、工藝改進等方面則略顯不足，以致未能較好地培養擴招學生知識遷移、知識應用的能力。

擴招學生面臨現實的工學矛盾，即無法采用全日制脫產學習解決授課時間、授課地點、授課形式的問題。他們的教育背景、學習能力、職業技能水平差異對優質線上教育資源的需求迫切，盡管已建有一定數量的國家、省級、校級精品在線開放課程以及國家級、省級教學資源庫，但個性化定制學習內容，基于企業真實項目、真實產品的資源不夠，基于崗位工作流程開展教學的線上教學資源與擴招學生的需求相比也仍顯不足。

三、百萬擴招后高職院校人才培養路徑探究

《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》從政策層面對質量型擴招、全面提高人才培養質量提出了具體要求和指導意見：堅持標準不降、模式多元，堅持因材施教、按需施教，要強化思想政治工作、分類制定人才培養方案、打造適應擴招新要求的教師隊伍、創新教學組織形式，確保“教好”“學好”，實現高質量就業。一些高職院校和研究者對提升擴招后高職人才培養質量進行了研究和有益探索，取得了一系列的研究成果和可供借鑒的寶貴經驗。

文獻[1]探討了人才培養方案的分類制定，實施分層分類教學、探索育訓結合、開展雙師型教學團隊建設，提高擴招后高職人才培養的質量。文獻[2]從深化校企合作的廣度、深度、效度三個維度對擴招后的人才培養進行了探索。文獻[3]強調，為提高擴招后的教學質量，探索了教師角色應有的四個轉變：人才培養方案的制定與實施從被動參與到主動建構轉變，教學資源開發與整合從知識普及向信息拓展轉變，課堂組織與指導從集中統一向靈活多元轉變，學習共同體的推進和引領從單向輸出向多維對話轉變。文獻[4]從教學方法的創新實踐對擴招后的人才培養質量提升進行了研究，提出要采用問題導向的拋錨式教學、體系架構引導的支架式教學以及多層次的隨機式教學，從而引導學生主動對知識信息進行加工，進而提升人才培養質量。文獻[5]提出要樹立大資源觀，構建政校企行聯動的教學資源治理共同體，各方積極參與的教學資源補充格局，保障質量型擴招的落實。文獻[6]另辟蹊徑，從激發學生的學習積極性出發，采取校企共建課程體系滿足擴招生的學習需求，根據擴招生的學習能力的差異性采取分班、分層教學，優化教學策略，采取校企行共同參與的診斷性評價、形成性評價和終結性評價滿足擴招生的學習期待等措施，提升擴招生的綜合素質。文獻[7]提出了打通基礎課程和專業平臺課程+抓牢專業核心課程+主攻專業方向課程的“1+1+1”人才培養模式。文獻[8]分析了擴招后學生思想政治教育方面出現的新問題，從思政教育內容的建設、思政課教學模式的構建、工匠精神培育路徑的探索、混合式思政教育形態的打造、思政教學隊伍的建設等方面進行了深入研究，助力高職擴招后的人才培養質量提升。文獻[9]為提高人才培養質量，建議增強多元主體育人的整體合力，構建網絡育人、課程育人等十大育人體系。

上述研究針對擴招后的生源結構、學習能力差異等不同特點，從不同維度對擴招后的高職人才培養進行了有益探索，有不少值得借鑒的方式和方法。

四、高職院校產學研一體化人才培養路徑實施

職業教育作為一種教育類型，其區別于普通高等教育的明顯特征就是其與產業發展緊密連接，強調產教融合、校企合作、工學結合。

筆者認為高職院校要確保“標準不降”，努力實現質量型擴招，面對復雜的生源情況及快速變化的產業環境，應積極推進人才培養改革，將“產學研一體化”理念應用于高職專業人才培養改革，將“產學研一體化”理念融匯于高職師資隊伍建設、教學資源建設和教學模式方法創新等各教育教學環節，實現產學研一體化專業人才培養，這樣才能更好地幫助我們應對高職擴招帶來的挑戰，具體可從以下幾個方面開展：

（一）聚焦擴招后學生的多樣性需求，實施產學研一體的教學模式改革

推進產學研一體培養人才，就是要以學生為中心，堅持產業育人、教育育人和科研育人相統一，實現產業需求引領技術研發活動、技術研發活動反哺教學實施、教學實施提升高技能人才質量、高技能人才促進產業發展。要創新教學模式，將產學融合、研學結合、產學研一體育人理念貫穿人才培養全過程。

1.構建探究式師生學習共同體

產學研一體的實質就是在“企業生產－校內教學－技術研發”的過程中實現知識的應用、創新、傳授和傳承，師生在學習共同體中交流研討，進行互動式探究學習。

2.探索學分銀行制度

將企業員工培訓內容和技術咨詢成果納入專業人才培養計劃，將軟著、實用新型專利、外觀設計專利等知識產權置換為學分，將獲取的職業資格證書和公開發表的技術論文認定為學分，將學生獲得“企業技術能手”等榮譽稱號和參與企業技術改造項目界定為學分。

3.實施分類分層教學

根據學生來源組建藍思科技班、華宇機械班和應用電子專班3個擴招班，制定3個人才培養方案和專業教學標準，開發模塊化課程。根據企業生產淡旺季，靈活安排授課時間，采取周末授課、假日授課、夜間授課等。建設顆粒化教學資源，實施“線上學理論、線下練技能”的線上線下混合式教學。

（二）聚焦擴招后人才培養的關鍵力量，實施產學研一體的“雙師型”教師隊伍培養

教師是人才培養的踐行者，是人才培養的關鍵力量，也是發展職業教育的第一資源。教學能力是崗位立足之本，技術研發能力是崗位提升之策。培養同時具備較強理論教學能力和實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍是滿足擴招后學生多樣化需求的基本保障。

1.校企共同建構產學研一體化師資培養機制

明確規定校內專職教師必須聯系一家企業，每年須主持完成一項企業委托的技術改造或新產品研發項目，每五年須走入企業進行為期六個月的頂崗實踐，提升教師解決實際工程問題的能力。并將校內專職教師實質參與企業技術改造、新產品研發等作為年度考核的關鍵指標。企業技術人員每年須為在校學生完成32 課時的授課任務，同時須指導學生完成一件科技作品制作。企業技術人員承擔的教學任務納入工作績效考核。

2.校企共育“雙師”團隊

圍繞企業技術改造、產線升級，建設以企業資深技術人員為負責人+校內專職教師為成員的技能大師工作室。在技能大師工作室中，企業技術人員依托企業技術改造項目指導高職教師進行項目開發，提高教師實操能力；高職教師圍繞企業產線升級項目，學習新技術、新工藝，并指導企業技術人員學習新技術、新工藝，從而提升團隊的技術應用能力。

3.校企共培教師技術研發能力

圍繞企業新產品研發，校企共建技術研發中心，組建技術攻關團隊。在技術研發中心，校企技術攻關團隊在企業提供的選題范圍內進行新產品研發，校內專職教師負責產品技術方案設計、產品研發試制，企業技術人員負責產品工藝生產流程、產品定型生產，提升教師的技術研發能力。

（三）聚焦擴招后教學資源不足，實施產學研一體的真實性教學資源建設

產學研一體是建設職業教育優質教學資源、提高人才培養質量的有效途徑。擴招后的教學資源建設需要教師將專業前沿知識、產業新技術融合教學項目設計，從而確保教學項目的先進性和知識性。

1.基于技術研發項目提煉教學項目

將五層后懸臂立體車庫控制系統、非接觸式智能洗車機控制系統、街頭滾動廣告燈箱研發等企業技術研發項目成果提煉為教學實訓項目，作為一個教學（實訓）單元或一個教學（實訓）模塊，引進課堂，形成模塊化、單元化、系統化的綜合性實訓項目，校企合作編寫活頁式教材。將床椅一體化機器人、二襯臺車智能分料系統轉換為創新創業項目。

2.技術研發成果轉換為實驗實訓設備

根據湖南遠東鋼模有限公司爬架焊接自動化生產線改造項目研制了集焊接機器人、機器視覺技術、柔性技術、工業互聯網技術于一體的智能化生產線實訓室。依托非接觸式洗車機研制項目開發了集伺服控制技術、變頻控制技術、SCADA 技術、MES 技術的專業創新實訓室。在AGV 物料配送小車開發的基礎上，綜合RFID 技術、PLC、觸摸屏技術、數據庫技術等研發福利院智能配餐系統，實現自主點餐和自動配送、回收等功能，并對用餐信息進行分析處理。

3.產教合作平臺轉換為產學研合作平臺

在校企合作基地、頂崗實踐基地等基礎上建設企業工作室、技能大師工作室、校企協同創新中心，通過制度安排使學生進入企業工作室、技能大師工作室、校企協同創新中心參與技術研發活動，使學生成為教師技術研發的助手，共同圍繞企業需求進行項目研發與技術改造。

五、產學研一體化人才培養實踐與體會

（一）產學研一體的教學模式推動人才培養實施

教學模式是人才培養體系的重要組成部分，也是人才培養的“法寶”。我們因勢利導、求變創新，在現有的普通高職教學模式下，經過調研擴招生源現狀與現實需求，具體情況具體分析，產學研一體的教學模式見雛形，推動人才培養。

1.教學實施多樣化

我們兼顧專業知識體系及崗位發展趨勢，針對擴招生制定專業人才培養方案。在人才培養方案實施過程中，考慮到擴招生在工學之間的矛盾，課程教學主要安排在晚上和周末，采取線上理論、線下實踐相結合的方式開展教學。與此同時，有4 門課程，更是去企業現場授課，踐行工學結合，實行理實一體化。

2.問題導向化互動

在人才培養方案實施過程中，以專業為單位，定期開展師生互動交流。一方面交流知識體系學習問題，著重解決理論知識、基礎知識層面的重點和難點，進一步梳理知識學習路徑，授人以漁；一方面研討在實際工作中遇到的問題，師生知識共享，思維激發碰撞，共同協力解決問題，授人以漁。

3.考核評價多元化

擴招生相較于在校普通高職學生而言，他們的經歷更為豐富多樣，我們積極探索學分銀行制度，根據學生實際情況，充分發掘社招生的履歷經歷，制定專業學分置換細則。學分置換類型分為免修免考、從業經歷以及技術技能水平等三種，囊括學生從業經歷、技術技能培訓、專業等級證書、技能競賽獲獎、技術研發等多個方面，實現學生多元化考核評價。

（二）“雙師型”師資隊伍建設確保人才培養質量

師資隊伍是人才培養質量的重要保障，它的建設與完善直接關乎人才培養的實施。實施擴招后，擴招生的來源、需求等實際情況給我們帶來啟發。我們通過進一步深化校企合作，雙向發力，共建產學研一體化師資培養機制、共育“雙師團隊”、共培教師技術研發能力，“雙師型”師資隊伍建設顯成效，確保人才培養質量。

1.企業頂崗促進師資能力提升

自2019年以來，學院鼓勵并優先承擔擴招生培養的專業教師下企業頂崗，現已完成包括擴招生專業在內的13 名教師的企業頂崗實踐。這部分教師帶著計劃和任務去校企合作單位，在至少3 個不同崗位間輪崗，進行為期六個月的脫產頂崗實踐。在此期間，老師個人的實踐動手能力得到大幅提升；同時在崗位上，也會應用自己的理論知識，改進和解決在工作中遇到的技術問題。經過這樣的頂崗實踐，老師個人對技術發展趨勢的把握更加精準，也對崗位核心素養的要求更加明晰，這些都讓教師在承接擴招生專業課程的組織和內容的安排等方面與企業崗位實現對接，更加適合擴招生對知識和技能的需求，確保人才培養的質量。

2.校企共育助力師資能力提升

學院圍繞企業開展技術改造、產線升級，企業資深技術人員與校內專職教師共同組建技能大師工作室，該工作室與企業形成緊密聯系，能夠獲取并掌握第一手實踐資料，對在校的老師而言，是了解實際生產制造情況的窗口，也是不可多得的學習機會。以生產實際為基礎開展共同研究或技術研發，“校”與“企”對打，形成“實”打“實”的狀態，充分激發團隊活力，實現了雙贏。而這種雙贏也從企業生產和教學兩個方面反哺了擴招生，讓學生享受到了校企共育助力師資能力提升帶來的長尾效應，確保人才培養標準不降。

（三）真實性教學資源建設滿足人才培養需求

擴招學生本身的主要來源和工作經歷讓他們對知識技能的需求更大，更趨向于學了之后能夠解決實際工作中遇到的問題，給他們的實際工作帶來新的方法、新的源動力。正是基于擴招學生的實際需求，我們進行教學資源建設創新，嘗試收集并使用產學研一體的真實性教學資源，很大程度上滿足人才培養需求。

我們從教師頂崗實踐的崗位中凝練教學內容，從企業技術人員的課堂中精研生產案例，從校企合作的技術研發項目中分解教學項目，經過校企雙方共同開展二次創作和提煉，形成模塊化、單元化、系統化的綜合性實訓項目并應用于教學，“崗”與“課”的高度融合極大地提升了擴招生對學習的興趣和學習的主動性，變“要你學”為“我要學”。

綜上所述，百萬擴招讓我們遇到了不同于以往的學生群體，給我們既帶來了機遇，也帶來了挑戰。擴招生的到來讓我們得以跳出固有思維定勢，回歸教育的本質，開始思索我們到底要怎么做才能更好地教書育人。唯有立足學生、以人為本、因材施教，方是正道，因此我們嘗試產學研一體化人才培養改革。經過實踐，我們取得了一些成績成果，但我們深知，這還遠遠不夠，在人才培養探索這條路上還有很多值得探討的地方，這也給我們之后的工作指明了方向。

六、結語

產學研一體是推動高職院校實施教學改革的發展趨勢，是高職院校教師成長的必由之路，是高職教學資源建設的必然選擇，同時亦是高職院校創新人才培養模式的重要途徑。針對擴招后生源結構差異化、學習需求多樣化、真實性教學資源不足與傳統教育教學、教學模式以及標準不降之間的不協調，構建基于“企業生產－校內教學－技術研發”的產學研一體的師資隊伍培養、教學模式創新、教學資源建設模式，充分發揮產學融合、研學融合在人才培養中的協同作用，實現產業需求引領科研活動、科研活動反哺教育教學、教育教學支撐產業發展的正向激勵，培養滿足產業發展的中高端技術技能人才。