高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)踐路徑研究

吳海龍 吳春華

（1.銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061；2.安徽大學(xué)，安徽 合肥 230039）

在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局深刻交織的復(fù)雜背景下，推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要使命，也是貫徹“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的重要舉措。在多年的實(shí)踐與探索中，高校思政課教學(xué)改革取得了令人矚目的成效，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)開發(fā)到智慧課堂建設(shè)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)思政課單向度的課堂模式，初步實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與思政課教學(xué)的融合與發(fā)展。MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)方式的推廣和應(yīng)用，使得教學(xué)形式與教學(xué)場域發(fā)生了很大變化，雖有便捷、高效、靈活等優(yōu)勢，但也存在一定的短板：線上教學(xué)雖可以傳道和授業(yè)，但無法實(shí)現(xiàn)師生、生生之間高效而有深度的知識(shí)互動(dòng)和情感交流。于是，人們逐漸意識(shí)到線上教學(xué)不能代替線下教學(xué)，二者之間應(yīng)相輔相成，相互促進(jìn)。就此而言，思政課開展線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)就具有普遍的意義。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)初，混合式教學(xué)在美國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最早得到應(yīng)用與研究，Graham C R指出混合式教學(xué)是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)兩種模式通過技術(shù)以一定比例的結(jié)合；Yen J C提出以學(xué)生為中心并促進(jìn)學(xué)生與其他教學(xué)主體交互的新型模式為混合式教學(xué)；Wasoh F認(rèn)為混合式教學(xué)是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)相結(jié)合的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；我國何克抗教授認(rèn)為其是將數(shù)字化和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合到課堂教學(xué)之中并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的一種教學(xué)模式。顧名思義，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢（線下教學(xué)）與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源（線上教學(xué)）緊密結(jié)合起來，以豐富的教學(xué)資源、多元的教學(xué)手段、全程的考核體系等方式實(shí)現(xiàn)線上線下相互融合、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單疊加，而是將單一的“教”升級(jí)為“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)著1+1>2的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)不是教學(xué)的前奏，而就是教學(xué)過程，線下教學(xué)也不是教學(xué)的答疑，而是線上教學(xué)的拓展與延伸，線上教學(xué)和線下教學(xué)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程，是教學(xué)過程的兩個(gè)必備環(huán)節(jié)。開展混合式教學(xué)模式就是要利用好線上資源，又要建構(gòu)趣味性的線下教學(xué)，既要凸顯教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并努力做到優(yōu)化整合。這樣一來，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均發(fā)生了量與質(zhì)的變化，不僅變更了教學(xué)活動(dòng)的場域，而且拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

（二）混合式教學(xué)的特征

第一，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。混合式教學(xué)模式不再是一條“教師自說自話”的單行道，而是把課堂一分為二，變成教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙行道。教師的教學(xué)任務(wù)不僅在于“教”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，從而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。在線上課堂中，教師是教學(xué)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和發(fā)布者，將有差異性的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、微視頻、教學(xué)課件、PPT、測試題上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的主體，按照教師發(fā)布的要求完成學(xué)習(xí)、研究、答疑、討論、檢測等學(xué)習(xí)任務(wù)，并就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些個(gè)性化問題展開交流與探討。在線下課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和監(jiān)控者，扮演著導(dǎo)演的角色，以案例式、研討式、探究式、協(xié)作式、點(diǎn)評(píng)式等方式引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)互動(dòng)，進(jìn)行著“導(dǎo)、學(xué)、答、釋、測”的全過程課堂管理。學(xué)生是線下學(xué)習(xí)的主體，承擔(dān)著演員的角色，積極參與教師組織答疑解惑、案例研討、知識(shí)檢測等教學(xué)活動(dòng)中，深化線上學(xué)習(xí)效果。第二，多元化的教學(xué)手段。混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)+教育助推下發(fā)生的課堂革命。互聯(lián)網(wǎng)+教育不是簡單的線上代替線下，而是課堂教學(xué)同信息技術(shù)深度融合。它充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、人機(jī)交互、云計(jì)算、數(shù)據(jù)庫、虛擬仿真等信息技術(shù)，借用智能終端的Moodle、Blackbaord、雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合微視頻、教學(xué)課件、PPT、VR等教學(xué)資料，建設(shè)和完善共享性學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)共享型課堂，讓學(xué)生在線上線下教學(xué)的協(xié)同環(huán)境中接受教育，產(chǎn)生思想共鳴，例如MOOC、SPOC、微信公眾號(hào)、官方微博、課程APP、典型案例的小視頻、網(wǎng)站中的教學(xué)板塊等。第三，全過程的考核評(píng)價(jià)。混合教學(xué)模式采用人臉識(shí)別、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)學(xué)生參與專題討論次數(shù)、課件瀏覽次數(shù)、觀看教學(xué)視頻時(shí)長、作業(yè)完成情況給予客觀評(píng)價(jià)，從而量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，形成過程性評(píng)價(jià)；在此基礎(chǔ)上，采用隨機(jī)檢測和期末檢測相結(jié)合的考核方式，形成全過程的考核方式，一改傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，構(gòu)建起過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重保障。

二、高校思政課開展混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）踐行立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要

思政課的教學(xué)任務(wù)并不是簡單的專業(yè)知識(shí)傳授，而是踐行立德樹人的根本任務(wù)，旨在幫助大學(xué)生理解馬克思主義的基本立場，接受馬克思主義的根本觀點(diǎn)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的偉大信念。當(dāng)下，許多高校在“課堂＋計(jì)算機(jī)”的教學(xué)模式下，思政課由于其思辨性、理論性和抽象性的特點(diǎn)，讓馬克思主義喪失了應(yīng)有的理論魅力和信仰溫度，立德樹人的課堂里缺少了該有的眼球效應(yīng)和抬頭率。“教師在講臺(tái)上自說自話，有氣無力或者賣力地講原理、展課件、授道理”，而學(xué)生則稀稀落落地坐在后面幾排，若無其事地玩著手機(jī)或做著自己的事情”，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。開展混合式教學(xué)就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的輻射作用，融合線上資源與線下課堂，充分挖掘教材內(nèi)容的教育主題，提煉不同教育主題的中國文化和中國故事，用當(dāng)代大學(xué)生所喜聞樂見的表述方式，將中國故事蘊(yùn)含的馬克思主義真理觀滲透到多種時(shí)空?qǐng)鲇蛑校跓o聲處對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提升教學(xué)的效果。如《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)課程，如果采用混合式教學(xué)模式，就方便對(duì)原有的教材內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，借助MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，深入結(jié)合馬克思主義同中國具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的非凡歷程，深入結(jié)合黨的十九大及歷次會(huì)議精神，引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義中國化的內(nèi)在邏輯和理論創(chuàng)新，理解黨的初心使命和百年征程，理解黨在社會(huì)主義建設(shè)過程中取得的重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)，從而提高思政課教學(xué)的信仰溫度。

（二）貫徹“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的現(xiàn)實(shí)需要

思政課的教學(xué)任務(wù)并非簡單地講授馬克思主義的基本原理和方法論思想，而是貫徹“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題，幫助學(xué)生深刻理解和感知中國精神和時(shí)代脈搏，深刻感知中華文明5，000多年的歷史文化和建黨100多年來、新中國成立70多年來、改革開放40多年的文化成就，爭做堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。當(dāng)前，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)內(nèi)容較為單一，基本是圍繞教學(xué)大綱講原理，圍繞基本原理講概念，圍繞基本概念講方法，大多局限于“照本宣科”，未能做到教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)延伸和信息拓展，使得思政課教學(xué)遠(yuǎn)離當(dāng)下生活而顯得枯燥乏味。高校思政課要煥發(fā)青春和活力，吸引“網(wǎng)絡(luò)原住民”的大學(xué)生眼球，就必須要適應(yīng)信息化時(shí)代的客觀要求，積極探索“線上+線下”的教學(xué)方式。開展混合式模式就是要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)作用，通過音頻、視頻、動(dòng)漫等相結(jié)合的形式充分挖掘教材內(nèi)容的思政元素，提煉不同教學(xué)內(nèi)容的思政主題，將馬克思主義真理觀融入到社會(huì)歷史、國家治理、黨的建設(shè)、人文關(guān)懷等多種場域之中，拓展思政課教學(xué)的知識(shí)廣度。如《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，如果采用混合式教學(xué)模式，就方便對(duì)原有的教材內(nèi)容以視頻的方式重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，讓學(xué)生在身臨其境中感受黨的重大決策的歷史意義。黨的百年奮斗歷史中出現(xiàn)過三次決議，分別是1945年通過《關(guān)于若干歷史問題的決議》、1981年通過《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》和2021年通過《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》，如單純的課堂講授難以讓學(xué)生理解三次決議的歷史背景，若采用混合式教學(xué)，就能通過視頻的形式充分展示當(dāng)時(shí)的歷史條件、時(shí)代背景和具體內(nèi)容，從而幫助同學(xué)們理解黨在重大歷史關(guān)頭作出的重大戰(zhàn)略決策的實(shí)踐意義。

（三）闡釋重大理論和實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)需要

高校思政課的教學(xué)任務(wù)不是空洞的理論說教，而是用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法來闡釋現(xiàn)實(shí)生活中的重大理論和實(shí)際問題，要以中國為觀照，立足中國實(shí)際，解決中國問題，這就需要對(duì)馬克思主義的基本概念、基本原理、內(nèi)在邏輯、歷史規(guī)律作出深刻理解和準(zhǔn)確把握。諸多高校思政課教學(xué)雖引入了各種多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了“粉筆＋黑板”到“計(jì)算機(jī)＋大屏幕投影”的轉(zhuǎn)變，但仍然未擺脫“照本（PPT）宣科”的線下教學(xué)模式。這種線下教學(xué)模式仍局限于單向的知識(shí)灌輸，對(duì)中國的重大理論問題和實(shí)踐問題只是作出膚淺的詮釋或書本式解讀，未能作出理論拓展和深度挖掘，只是完成了知識(shí)內(nèi)容的簡單傳遞，未能利用MOOC資源把各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)和抽象的哲學(xué)難點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，系統(tǒng)闡釋點(diǎn)與點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。開展混合式教學(xué)就可以融合豐富的線上教學(xué)資源與充滿師生情感交流的線下課堂，并輔以現(xiàn)代科技的有力載體，“將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師集中授課、學(xué)生專題探究與教師精準(zhǔn)講授、學(xué)生互動(dòng)研討與教師輔助引導(dǎo)聯(lián)系起來”，深度挖掘思政課教學(xué)的理論內(nèi)涵，推動(dòng)地方應(yīng)用型高校思政課教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。以《馬克思主義基本原理概論》課程為例，就需發(fā)揮混合式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，才能準(zhǔn)確理解其概念和原理。馬克思主義哲學(xué)部分有四個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：本體論、認(rèn)識(shí)論、辯證法、唯物史觀（也概括為話：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的），尤其是本體論和辯證法思想較為抽象與晦澀，單純的講授難以讓學(xué)生理解抽象的哲學(xué)概念，比如說物質(zhì)、本原、本體等，這時(shí)就需要依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云平臺(tái)等線上資源，營造和創(chuàng)設(shè)語言情景和畫面情景，讓學(xué)生在喜聞樂見的視頻、動(dòng)畫、漫畫中接受教學(xué)內(nèi)容，在貼切學(xué)生的話語體系中拓展其理論深度。

三、高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）推動(dòng)線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理

進(jìn)入后疫情時(shí)代，由于線下課程隨時(shí)會(huì)因疫情變化而停止，為了保證教育的持續(xù)進(jìn)行，必須重視線上教學(xué)，做好跟疫情打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的在線課堂，能夠突破時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制，并通過多種手段提供多樣的學(xué)習(xí)資源，是我們實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的重要途徑。線上教學(xué)的效果依賴于在線教學(xué)平臺(tái)的功能建設(shè)情況、運(yùn)行管理情況等，不僅僅只需要一個(gè)好老師就可以達(dá)成較好的效果。教學(xué)平臺(tái)建設(shè)首先可以從功能拓展開始。目前的在線教學(xué)平臺(tái)如“翻轉(zhuǎn)課堂”“中國大學(xué)MOOC”“超星學(xué)習(xí)通”“SPOC”“微課”等雖然各有特點(diǎn)，但自疫情暴發(fā)以來，在線上教學(xué)的需要大幅增長的沖擊下，已然暴露出功能匱乏而不能完全符合高校多樣化教學(xué)需求的問題。部分線上平臺(tái)不具備系統(tǒng)教學(xué)的能力，不僅會(huì)出現(xiàn)如上傳學(xué)習(xí)資料受限、在線視頻教學(xué)功能缺乏的問題，還有如在線考試系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)、在線點(diǎn)名系統(tǒng)、在線提問系統(tǒng)、在線分享系統(tǒng)、在線監(jiān)督系統(tǒng)等多樣化信息系統(tǒng)未能建設(shè)起來，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期水平的情況。其次，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)需要優(yōu)化網(wǎng)站設(shè)計(jì)。不少教學(xué)平臺(tái)不具備一個(gè)主題和統(tǒng)一的風(fēng)格，顏色犀利如“殺馬特”，布局混亂如雜物間，導(dǎo)致觀感上的不適。這需要網(wǎng)站設(shè)計(jì)者或者APP設(shè)計(jì)者具備一定的審美水平或者請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行美學(xué)的指導(dǎo)，使得網(wǎng)站更具創(chuàng)意感和設(shè)計(jì)感。優(yōu)美的外觀設(shè)計(jì)符合大學(xué)生的審美需求，吸引大學(xué)生的興趣和注意力，促進(jìn)大學(xué)生的思政課線上網(wǎng)站的點(diǎn)擊率，從而達(dá)到正向促進(jìn)教學(xué)效果的目的。網(wǎng)站設(shè)計(jì)還需要具備便捷的導(dǎo)航系統(tǒng)和層次清晰的欄目分層。如果學(xué)生不能在很快的時(shí)間里找到其所需要的教學(xué)資源，迷失在繁雜和模糊的導(dǎo)航設(shè)計(jì)里，在錯(cuò)誤的欄目進(jìn)行無謂的尋找和搜索；如果教師需要花費(fèi)大量時(shí)間在教學(xué)前學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中去學(xué)習(xí)如何上傳、批注課件和擦除批注，為了一個(gè)功能的使用而在許多功能里一個(gè)個(gè)去嘗試和尋找，這無疑是在說明網(wǎng)站設(shè)計(jì)的失敗，不僅使得線上教學(xué)的效果難以達(dá)到課標(biāo)的要求，并且也會(huì)使得教師和學(xué)生產(chǎn)生反感心理，從而隱性地降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

已經(jīng)搭建成功的線上教學(xué)平臺(tái)還需要網(wǎng)站工作人員定期的管理和維護(hù)，去保障平臺(tái)的穩(wěn)定性和適用性。如果缺乏定期的管理和維護(hù)，一旦網(wǎng)站運(yùn)行出現(xiàn)BUG，如無法登錄網(wǎng)站，教師的教和學(xué)生的學(xué)都無法進(jìn)行下去，已經(jīng)定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃也要因此進(jìn)行延期或改變。另一種情況，即資源信息更新不及時(shí)，不能滿足高校思政課教學(xué)的時(shí)效性的要求。如黨的一些新文件、新發(fā)言和相關(guān)時(shí)政信息需要學(xué)生學(xué)習(xí)，而網(wǎng)站具備相關(guān)資源自然可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，網(wǎng)站缺失經(jīng)典文件資源、網(wǎng)站出現(xiàn)不良信息、網(wǎng)站運(yùn)行不穩(wěn)定等等情況的出現(xiàn)，使得配備專業(yè)的工作人員去進(jìn)行網(wǎng)站的管理和維護(hù)成為必需。

（二）構(gòu)建趣味化新型線下教學(xué)

線上教學(xué)的諸多特性對(duì)思政課教學(xué)有著積極的作用，然而這并不意味著它可以取代線下教學(xué)，尤其是對(duì)思政課而言。因?yàn)樗颊n的教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的傳達(dá)、情緒的感染。大多人更喜歡面對(duì)面的交流，因?yàn)槲覀兡軌颢@取更多的信息，可以從對(duì)方的眼神、肢體動(dòng)作、語言頓挫等等，感知到其真實(shí)的情緒情感。線上的交流說到底需要依據(jù)中介來完成，因此軟硬件及網(wǎng)速都會(huì)影響線上交流的效果，不管是文字交流還是視頻交流，在感知對(duì)方真實(shí)的情緒上都會(huì)有所阻礙，因?yàn)槭紫染€上交流的人就是被機(jī)器所限制的人，譬如線上交流哪怕在非常高興的時(shí)候，人也很難手舞足蹈甚至奔跑起來宣泄和表達(dá)，因?yàn)槭掷锘蛘呙媲暗淖郎蠑[著線上交流的機(jī)器（手機(jī)或電腦），為著交流的繼續(xù)進(jìn)行而不致使自己的臉脫離攝像頭，人的情緒表達(dá)都很克制。此外，線上交流可以讓人超脫地域的限制，但在一些情況下，優(yōu)點(diǎn)也會(huì)轉(zhuǎn)化為缺點(diǎn)，譬如研究表明晴天會(huì)比雨天更讓大多數(shù)人心情舒暢，那么當(dāng)交流雙方一邊在風(fēng)雨中，一邊艷陽高照，不處于同一場域下的兩個(gè)人自然有情緒的差異和溝通的阻隔，他們所交流的共同事物就會(huì)相對(duì)稀少。心理學(xué)上的鄰里效應(yīng)清晰說明了地域遠(yuǎn)近和關(guān)系遠(yuǎn)近的相關(guān)性，側(cè)面凸顯出面對(duì)面交流的重要性。思政課老師必須要和學(xué)生共處于同一個(gè)場域之中，面對(duì)面進(jìn)行交流和對(duì)話，才能在傳遞知識(shí)的同時(shí)傳遞精神，這一特點(diǎn)決定了線下課堂的不可缺失性。傳統(tǒng)課堂有其獨(dú)有的優(yōu)勢，但其優(yōu)勢集中于其“在場性”，至于如何在場，則并不是死板和固定的。

推動(dòng)傳統(tǒng)課堂改革，為混合式教學(xué)的構(gòu)建做準(zhǔn)備，已然是必須的事情，而其改革的方向，主要有兩點(diǎn)。首先，在傳統(tǒng)的第一課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)第二課堂的開展。第二課堂在形式上生動(dòng)活潑、豐富多彩，并且由于其所教學(xué)的內(nèi)容并不需要考試，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加放松。譬如專題式討論課，在充分征集學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，綜合教學(xué)大綱，對(duì)與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的問題或教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題進(jìn)行定期的專題討論，利用分組討論、課堂討論、研究展示等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣和困惑的問題進(jìn)行深度思考，在實(shí)際效果上不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的了解和情感，還有助于探索全新的思政課教學(xué)模式，不斷地累積經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到比較有效的教學(xué)。還有如專題講座、演講競賽等等形式的第二課堂，都可以達(dá)到類似的效果。其次，形成教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的新型線下教學(xué)模式。實(shí)踐的重要作用不必贅言，無論就它是認(rèn)識(shí)的來源、目的，還是真理的檢驗(yàn)者的身份，都足以說明，它在教學(xué)過程中的必要性。理論學(xué)習(xí)的最終目的，還是要將理論運(yùn)用到實(shí)踐之上。教師以課標(biāo)的要求為基礎(chǔ)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過豐富多彩的課堂實(shí)踐及課外實(shí)踐（實(shí)踐的效果依然要回到課堂進(jìn)行檢驗(yàn)），包括翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、優(yōu)秀影視賞析、參觀人文景觀、開展公益服務(wù)等形式，使學(xué)生在比較輕松、逾越的氛圍中充分體驗(yàn)到思政課學(xué)習(xí)的樂趣，完成從“被迫學(xué)”到“自覺學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，在對(duì)理論實(shí)踐的過程中達(dá)到對(duì)理論更深的掌握，從而為更高一級(jí)的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（三）形成線下教學(xué)和線上教學(xué)相互補(bǔ)充的教學(xué)格局

線上課堂是線下課堂的重要補(bǔ)充，在線下課堂因?yàn)椴豢煽挂蛩囟笔У臅r(shí)候，承擔(dān)起教育的重要使命。然而線上教學(xué)和線下教學(xué)并不是截然對(duì)立的兩端，而是可以以線下課堂為主相互融合、相互補(bǔ)充的。信息時(shí)代的降臨，使得思政課教學(xué)有了更多的可能、更靈活的方式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富的素材、資源及其實(shí)時(shí)溝通的便捷性，使得線上教學(xué)可以作為線下教學(xué)的重要補(bǔ)充。譬如，教師可以建立起思政課教學(xué)的微博和微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)，與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)時(shí)更新新近發(fā)生的事件和熱點(diǎn)，如黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的講話、紀(jì)錄片、時(shí)政新聞；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性和即時(shí)性，及時(shí)解答學(xué)生在課堂上和課堂外所不理解的問題；收取教學(xué)文件，進(jìn)行線上測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如是種種，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較為良好的效果。線上教學(xué)不僅可以在日常生活中承擔(dān)潤物細(xì)無聲的潛移默化式教學(xué)，還可以承擔(dān)起線下課程前的預(yù)習(xí)工作，由此一方面讓線上課程更加輕松、方便、高效，另一方面也可以使得線下課程的教學(xué)集中在較為重要的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，充裕的教學(xué)時(shí)間將有利于推動(dòng)線下教學(xué)的創(chuàng)新，如在正式上課前，教師利用已經(jīng)建立好的自媒體平臺(tái)，發(fā)布下一節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，供給學(xué)生預(yù)習(xí)；教師發(fā)布制作的短視頻，供給學(xué)生進(jìn)行課前的線上研討，并在線下課堂對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)某一問題更深的認(rèn)知；教師將一些英雄人物的事跡紀(jì)錄片和相關(guān)的愛國影視作品的資源上傳至平臺(tái)，要求學(xué)生觀看完以后進(jìn)行觀后感的線上提交，并由老師線下結(jié)合史實(shí)和教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，成為一個(gè)良好的新課導(dǎo)入。

此外，混合式教學(xué)還可以形成一個(gè)更綜合、更客觀、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的重要環(huán)節(jié)，不僅可以使老師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行針對(duì)性查漏補(bǔ)缺之外，還可以對(duì)學(xué)生形成正確的教學(xué)引導(dǎo)，從而促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的期中、期末考試之外，將隨堂測驗(yàn)、開放問題作答、線上一對(duì)一面試等教學(xué)效果測試安排在課堂之外，讓線下課堂實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。積極利用線上教學(xué)平臺(tái)，探索多種多樣的考評(píng)指標(biāo)體系，使得考評(píng)更科學(xué)、更全面，在能力、知識(shí)考評(píng)以外，根據(jù)思政課的專業(yè)特點(diǎn)，提高對(duì)品德考察的重視度，最終對(duì)思政課的教學(xué)形成正確的導(dǎo)向作用。線上的教學(xué)平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以幫助教師更好的查漏補(bǔ)缺，如利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生線上測評(píng)的答題時(shí)間、答題量和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總和分析，從而了解大部分學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和講解；通過對(duì)不同的文章、視頻的訪問量、閱讀量的數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生更傾向哪一類風(fēng)格的文章和視頻，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以貼合學(xué)生興趣為基準(zhǔn)，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，從應(yīng)付任務(wù)的消極到把它當(dāng)作一個(gè)有趣的課外娛樂及學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。

信息時(shí)代即至，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的信息化將導(dǎo)致依附其上的社會(huì)關(guān)系發(fā)生深刻的改變，一切傳統(tǒng)的東西都在新時(shí)代的不斷沖擊下發(fā)生變革，因此求新、創(chuàng)新就成為時(shí)代的發(fā)展趨勢。線上線下混合式教學(xué)作為教學(xué)模式的改革的重要方式，必將成為高校思政課教學(xué)改革的趨勢。但是，思政課混合式教作為一種新型教學(xué)模式，其實(shí)踐的方式、實(shí)踐的效果、實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系的形成有賴于高校及教師的不斷探索和總結(jié)，打造一種具備良好效能的混合式思政課教學(xué)模式，還有一段路程要走。