高中歷史教學中家國情懷的融入策略

吳 瓊

隨著我國教育事業的不斷深化改革,培養中學生的家國情懷受到了社會各界的廣泛關注。作為高中歷史學科的重要組成部分,何為家國情懷? 正所謂心中有家,溫情綿長;心中有國,情深義重。從歷史的角度來看,家國情懷是“修身齊家治國平天下”的理想信念;是“江山不負英雄淚,且把利劍破長空”的政治熱血;是“長江悲已滯,萬里念將歸”的偉大抱負。家國情懷是學習與研究歷史應具備的人文追求與社會責任。

一、基于家國情懷,設計教學目標

是否設置了有效的歷史教學目標和最終呈現的課堂效果息息相關,簡言之,就是想要保證教學效果,教學目標的設置是關鍵,有效的教學目標,有助于課堂教學更好地開展。[1]衡量歷史教學目標是否達到設計要求的標準主要包含以下四點: 第一,目標是否精準,與歷史教學內容是否吻合,和當前的學情是否契合;第二,目標是否具有可操作性,目標是否足夠具體和精細;第三,目標是否全面,能否匹配學生的個性發展,同時滿足學生全面發展的需求;第四,目標是否落實,能否引領歷史課堂的教學節奏,能否滿足情感要求、態度要求,引導學生形成正確的價值觀。以高中歷史教材必修三第3 單元第1 課時《從開眼看世界到維新變法》為例,該課時的主要內容為介紹鴉片戰爭后,林則徐、康有為、孫中山等領軍人物放眼國外,為中國近代社會的發展奠定了良好的基礎。從此課時中相關代表人物積極探索中國未來的故事中可以看出他們深厚的家國情懷。在知識目標設計中,教師須引導學生自主閱讀教材,進而使其了解先進人物向西方學習的內容以及其各自的思想主張;對其主張的特點加以梳理;認識其主張對社會發展的影響。而在能力目標設計方面則主要是以學習過的必修一、必修二為根據,對先進代表產生新思想主張的原因進行詳細分析,使學生能夠更加認同民族發展,自覺投入國家建設之中。[2]為進一步實現以上教學目標,教師在教學的過程中還需要進行操作性規劃,進而科學地進行課堂引導,實現教學目的。因此,教師在課堂教學過程中不僅要注重知識的教授與能力的培養,更要注重學生在課堂上的情感體驗,達到情感教育目標,從培養家國情懷出發進行歷史教學的優化。

【知識目標】

1.了解并掌握地主階級抵抗派、洋務派“師夷長技”的思想主張。

2.了解并掌握資產階級維新派的代表人物有哪些,其各自思想主張的主要內容、主要的政治實踐以及實踐的最終結果,正確認識近代社會中維新思想對社會進步的推動作用。

【能力目標】

1.教師通過課堂講授的方式向學生介紹處于不同時期、不同社會階級、歸屬不同派別的代表人物提出的思想主張,重點突出其思想前瞻性,對學生加以引導,使其對歷史人物進行客觀辯證的評價。

2.應用“情境—體驗—探究—感悟”的教學模式。將學生分成學習小組,以小組合作學習的形式開展課堂教學,教師要適當地引入新的教學材料,創設合理的新情境,對學生加以引導,使其在基礎知識之上進行思維發散,通過合作學習的方法進行探究式學習,充分發揮其在課堂上的主體作用。

【情感目標】

1.引導學生感悟近代社會中的知識分子在先進思想的驅動下敢于沖破傳統思想的束縛,將目光放至全球,不斷從他國汲取先進思想,積極探索思想解放的開拓精神,以進取的意識開辟救亡圖存的道路,使學生樹立“為中華民族之崛起而讀書”的偉大愛國志向,并在歷史課堂中提高自身的社會責任感與對國家進步、民族復興的使命感。

2.引導學生領會在當前全球一體化發展的時代背景下,開闊國際視野,擴大改革開放,才能使國家獲得進步、民族實現復興,養成探索學習的積極心態。

家國情懷的培養要以科學有效的教學目標設計為前提。設計科學合理的教學目標,才能幫助學生準確把握基礎史實,形成完整的歷史知識結構,并在此過程中獲得正向情感體驗,在潛移默化中培養家國情懷。

二、圍繞家國情懷,豐富教學內容

選擇教學內容并對其整合時必須以教學目標為中心。以“祖國統一”教學為例,教師不應該機械地講解一國兩制的相關概念,而要與世界格局的發展變化相結合,融入更多的方針政策,并對其加以深入分析解讀,使學生認識到“一國兩制”的提出不是偶然,其落實也是一種動態發展,進而認識到無產階級革命家的高瞻遠矚。與此同時,教師還要認真選擇教學材料,向學生展示香港、澳門回歸后取得的成就,以此為契機展示“一國兩制”的作用及其帶來的和平發展。家國情懷的培養通常隱藏在潛移默化的課堂教學之中,學生能夠通過歷史課堂上的學習,形成正確的家國價值取向,使其家國情懷得到進一步增強。[3]

此外,歷史教師拘泥于教材內容的講解,不利于學生全方位地了解歷史,而是應充分利用各種教學資源。隨著網絡資源在各行各業的廣泛應用,教師可以利用網絡資源輔助歷史教學。想要培養學生的家國情懷,教師可以利用相關歷史人物或主要事跡作為切入點。中華上下五千年,英雄豪杰輩出。在歷史教學中,教師不僅要讓學生掌握相應的人物事跡和知識點,還要讓他們真正地為國家的偉大而驕傲,為國家的強盛而獻身,這便是在歷史教學中融入家國情懷的意義。

三、依據時代發展,拓展教學內容

教材編寫的復雜程度較高,是一個漫長的過程,相較于時代的發展,教材內容會不可避免地出現滯后問題。在互聯網技術普及應用的今天,課堂不再是學生接受新知識的唯一渠道,學生可以利用網絡獲取更加豐富的知識。相較于傳統課堂,在信息時代,學生獲取知識和技能的渠道具有多元化的特點,歷史教師應積極響應時代的要求,針對學科特點,對教學內容加以拓展,充實和完善教學內容,并實現對新內涵的有效挖掘。比如,教學“儒家思想發展歷程”時,可以發現,儒家思想所蘊含的家國同構在各歷史時期均存在差別。那么在現代社會的意義又是什么呢? 此時,教師可以對田海平教授的觀點進行引用。田海平教授認為,儒家思想在現代反映出的內涵為公天下,簡言之,就是儒家思想中的家國觀念上升到了人類命運共同體層面。這種變化,使家國情懷的現實性進一步增強。歷史教師在教學過程中,應注重培養學生的民族認同和歸屬感,促使其認識到自身在社會中扮演的角色以及承擔的責任。

修身齊家治國平天下是中國古代讀書人的知名信條,這在后世流傳的家規家訓中被大量體現。比如,諸葛亮曾經在《誡子書》中對后代進行勸誡,要求其遵守家規、維護家風。教師可以將家規作為切入點,深入挖掘教學資源,讓學生在學習家規的同時,對家國情懷產生更加深刻的理解。

四、利用情境構建,優化教學過程

在歷史學科核心素養中,家國情懷不容忽視,其在體現立德樹人根本要求的同時,在踐行社會發展觀方面的作用同樣不容忽視。家國情懷的呈現方式并不是知識,而是要求學生將史實作為切入點去掌握。教師在這一過程中,應扮演好引導者和點撥者的角色,將家國情懷的培養貫穿在整個歷史教學過程中。教師要創設教學情境,為學生自主感悟家國情懷創造有利條件,實現優化教學過程的目的。

(一)新課導入

教師可選擇的新課導入方式眾多,除常用的情境導入外,活動和復習導入也十分常見。實踐表明,新課導入得好壞,與教學效果存在密切關聯,良好的課程導入,能夠在調動學生學習積極性的同時,強化教學效果。比如,在“辛亥革命”的教學過程中,教師在導入課程時,可以將資料卡片《警世鐘》作為切入點,讓學生認識到舊中國所面臨的處境: 內憂外患、水深火熱,與此同時,還要使他們認識到當時愛國人士的愛國主義情懷和社會責任感。[4]學生沉浸在教師所構建的情境中,會喚醒潛藏的使命感和責任感,表達報效祖國的決心。

(二)情境創設

情境創設屬于教學中常用的手段,其本質上是一種教學活動,但卻蘊含豐富的情感。教師所創設的教學情境必須充滿感情,只有保證情與境的有效結合,所產生的教學效果才能達到最佳。歷史教師要緊緊圍繞教學內容,構建有效的問題和情境。比如,在“辛亥革命”的教學過程中,教師可以組織學生開展讀家書活動,讓學生通過小組合作學習的方式,課前自主選擇辛亥革命期間的歷史人物,查閱相關資料,對他們的生平事跡進行了解;在課堂上進行討論。一位學生在課堂上讀了林覺民在辛亥革命期間寫給妻子的家書。

首先學生帶有感情地朗讀家書。教師在學生讀完后提問: 大家聽完后產生了什么感受? 學生1:這個家書充滿了真摯的情感。學生2: 林覺民先生在家書中寄托了對國家的感情。學生3: 家書內容表達了對妻子和國家的關懷。學生4: 國家如果面臨災難,個人也無法幸免。最后教師總結: 大家回答得都沒錯,林覺民先生的家書,是其家國情懷的體現,他將個人的生命和家庭幸福融入國家生死存亡之中。就如同學生4 所言,林覺民先生在家書中揭示了一個道理,就是國家興亡,匹夫有責,個人的幸福要建立在國家強大之上。在近代,中國面臨了生死存亡的危機,國家的發展進步離不開先烈的付出。但作為生活在現代社會的我們,卻很難體會到這種生活,如果能夠憑借自己的探究,對這種情感進行體驗,所受到的觸動,會直抵內心深處。這種教學措施的應用,不僅能調動學生的學習興趣,還能使課堂教學更具活力,學生的主體地位也會進一步得到強化,為其感受革命先烈身上的家國情懷提供了支持。

(三)互動探究

高中歷史課還要讓學生學會獨立思考和理性判斷。歷史教師可以選擇一些具有爭議的知識點,通過拋磚引玉的方式,吸引學生參與互動探究活動,讓學生在參與活動的過程中,對歷史問題進行辯證分析和理性判斷。比如,教學“辛亥革命”時,教師提問: 大家認為辛亥革命的結果是什么? 事實上,關于這個問題的答案,學術界一直爭論不休,一些學者認為辛亥革命本身是失敗的,因為辛亥革命后,中國的性質并未發生改變,帝國主義、封建主義依然存在,中華民族仍然被列強壓迫。另有部分學者認為辛亥革命是成功的,因為中華民國的建立具有劃時代的意義。上述兩種看法截然不同。教師可以選擇這個問題讓學生進行分組討論。多數學生認為辛亥革命的結果是失敗的,因為在當時的社會背景下,資產階級無法取得革命的勝利,這是歷史發展的必然結果,其原因在于資產階級存在軟弱性和妥協性,最終為袁世凱竊取革命果實創造了有利的契機。而少數學生認為辛亥革命是成功的,因為這次革命推翻了封建帝制,使民主共和觀念廣泛傳播,人們的思想觀念和社會習俗也發生了變化,站在這個角度上看,辛亥革命無疑是成功的。在學生反復討論后,教師再利用資料作為補充,對學生進行引導,在培養學生理性思考能力的同時,正確看待辛亥革命的歷史影響,并將目光聚焦在為國家變革的先驅,感悟其偉大胸襟,最終真正理解家國情懷的內涵。

結語

在歷史學科的核心素養中,家國情懷是人文性最強的素養。如何在歷史教學中培養學生的家國情懷成為歷史教師的重要職責。本文基于家國情懷培養目的,提出了設計教學目標、完善教學內容、優化教學過程等措施。希望通過這些措施,達成預期的教學目的。