“新課標”背景下小學語文閱讀教學的實踐創新研究

李 霞

閱讀能力的培養是一個長期積累的過程,根據小學語文的課程標準要求來看,小學階段,教師要把教學重心逐步轉移到閱讀上,培養學生良好的閱讀習慣。使學生充分閱讀,通過閱讀提高自我的感知能力,開闊學生的視野,使其掌握閱讀技巧,并讓學生在閱讀中逐步提升自身綜合能力,促進學生的全面發展。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

(一)有利于提高學生的理解能力

小學階段的語文課是最重要的科目之一,學生通過語文閱讀教學,掌握文字中的內涵與語言邏輯思維,幫助學生建立對言語的理解體系,形成自己的邏輯思考方式,為其他方面的理解和學習奠定基礎。例如,《古人談讀書》這篇課文的文體是文言文形式,對于學生來講,理解難度較大,但通過教師的引導閱讀以及教材的注釋內容的幫助,可以使學生理解文章的內容以及其中文言文句式的具體含義,并積累文言文知識[1]。課文中講到“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”,學生通過閱讀文章中的內容,掌握了文言文的理解方式,同時,理解了這句話中的含義: 讀書要全神貫注,切不可不專一。從而使學生掌握閱讀理解的關鍵所在。

(二)有利于培養學生的感知能力

語言教育離不開兒童對文字情感的感知力要求,隨著孩子年齡的不斷增長,對閱讀文章的體會、認識的難度也日益提高。從宏觀上看,通過強化教學內容,也可以擴大學生的閱讀量,從而提高他們的整體閱讀感受水平;從微觀上來看,通過改進閱讀教學的方法,也可以提高他們的整體感受能力。新版課程標準指出,閱讀教學的關鍵在于訓練學生的綜合認知水平,不要對課文進行盲目的分類理解,而要讓學生進行全面的閱讀,有助于他們全面了解文章,把握文章的核心內容[2]。例如,在教學部編版六年級上冊《少年閏土》這篇文章時,教師通過組織學生有感情地朗讀文章的第一段內容,讓學生通過閱讀,體會閏土在“我”心中的形象。閱讀后,教師引導學生思考: 為什么作者用“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”“其間有一十一二歲的少年,項戴銀圈,手捏一柄鋼叉”這樣的細節描寫來表現閏土的形象,其中蘊含著什么樣的情感。學生再次閱讀文章,通過整體感知說明,文章表達了“我”對閏土的佩服和羨慕的情感,將其形象進行細節化描述,更能夠表現出作者對閏土最初崇拜的情感。通過整體感知閱讀的教學,鍛煉了學生的自主感知能力,有利于學生養成良好的學習習慣。

(三)有利于鍛煉學生的語言表達能力

閱讀在每個人的成長中都占有非常重要的位置,發揮著重要的作用。小學階段的學生年齡尚小,但是他們的模仿能力卻非常強,這個階段也是提升學生語言表達能力的關鍵時期。教師要抓住這個關鍵期,將閱讀融入教學中,不斷提升學生的語言表達能力。同時,語文教師需要在教學中高度重視閱讀的重要性,提高學生的思想認知能力。在閱讀中,讓學生積淀語言,通過不斷訓練,加強學生語感,使學生敢于表達、勇于表達、善于表達,最終才能更好地提升學生的綜合語文學習能力[3]。因此,語言表達能力和閱讀有著千絲萬縷的聯系,通過教師的引導、幫助,讓學生愛上閱讀、走進閱讀,在閱讀中感受閱讀的魅力,讓學生更好地應用語言。另外,小學生的記憶能力正處于高速發展階段,在這階段加強閱讀教學研究,可以促進學生累積更多的語言儲備,通過引導訓練,也可以使中小學生的語言表達能力獲得質的提高。以部編版五年級上冊中的《白鷺》為例,教學要求摘抄自己喜歡的自然段,學生通過閱讀積累了優美的詞語、句子。比如,“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結構,那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則白,黛之一忽則嫌黑”。這段對白鷺的描述細致入微,仿佛白鷺正栩栩如生地站在面前。學生通過這類細致描寫的積累,在以后寫作以及表達中,就可以為己所用,提高自己的語言表達能力。

二、“新課標”背景下小學語文閱讀教學面臨的問題

(一)教師對閱讀材料研讀不到位

“新課標”要求教師在進行教學的過程中要對教學內容進行深度研學,進而設計出更科學的教學方案。但由于閱讀教學在以往的小學語文教學中并不被高度重視,致使其教學方式以及內容一直停留在表面。教師對于閱讀教學讀物本身研讀不到位,在進行教學過程中,無法及時解決學生遇到的問題。沒有科學的教案作為依據,閱讀教學只是停留在照本宣科、照搬照抄的模式上。這樣的教學模式不適合運用于教學過程中。從小學語文閱讀教學課程的實際調研結果來看,大多數小學語文閱讀教學的模式主要分為兩種: 一是學生自己選擇課外書自己進行閱讀的模式,沒有引導,閱讀教學只停留在文化的積累層面;二是教師按照閱讀教學的流程,照本宣科地完成教學。其中缺乏教師自己的思考,沒有辦法依據現階段的教學內容和狀態進行調整,影響到小學語文閱讀教育的效果。例如,教師在完成部編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》教學后,根據教材要求,引導學生閱讀課后鏈接《詹天佑》[4]。但由于教師并未對《詹天佑》這篇文章進行深化研讀,欠缺對閱讀材料本身的理解,導致教師對文章中的情感價值觀無法深度挖掘,影響對學生的教學。

(二)閱讀教學方法單一缺乏新意

從教學方法上來看,小學語文閱讀教學的模式單一,缺乏相應創新有趣的教學方式。學習和教研組將精力集中在與考試相關的內容教學上,忽視閱讀課程的開發與實踐創新,閱讀教育也逐漸成為小學語文教育的短板。由于學校以及教師對閱讀教育的忽視,致使學生對于閱讀課程的重視程度也不高,不少學生認為閱讀課就是放松一些的自習課,并沒有根據自己的需求進行閱讀積累,甚至出現任課教師占閱讀課講授具體知識的情況。且單一的閱讀教學方法不利于學習個性化教學的開展。例如,小學語文閱讀課堂教學開始后,以組織學生自由閱讀、摘抄語句為主要形式,或根據閱讀內容進行直接教學。這兩種傳統的閱讀教學方式都限制了學生的閱讀思維的發散,影響學生的閱讀積累與發展。這樣的方式不利于學生學習習慣的養成,也不利于閱讀教學任務的完成。

(三)缺乏良好的閱讀環境

讀書氣氛和環境也是影響閱讀教學的重要因素之一,如果缺乏好的氛圍,將影響到課堂教學,也不利于孩子養成良好的讀書行為。在以往的學校語文閱讀教學環境中,往往沒有好的讀書環境,也缺乏適宜孩子讀書的氛圍。例如,由于以往的學校教育中過于注重學生成績,閱讀教學作為不可以直接帶動學生分數提升的教學項目,在現代學校教育中也是處在邊緣化狀態,因此,在該校中也就不能給學生創造很好的讀書氛圍。況且,讀書教學并不僅僅局限于學校環境中,也可能產生在家庭環境中。但是因為家庭對讀書教學產生的誤區,覺得讀書教學等于看閑書,從而打消了他們對讀書教學的主動性。再加上高年級階段面臨應試教育的壓力,使學生閱讀的時間和空間被壓縮,影響到閱讀教學的氛圍。缺乏良好的閱讀環境,學生難以產生積極的閱讀興趣,也就不會有很好的閱讀教學效果。

(四)閱讀教學與其他教學內容分離

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。如果脫離了教學的閱讀,是否還能達到最初設想的教育效果不得而知。根據調查顯示,在以往的小學語文的閱讀教學中,存在閱讀和教學內容分離的情況。教師對于閱讀教學的要求停留在學生自己完成閱讀任務,然后進行積累,并未對此進行任何的規定和指導。由于小學階段的學生自制力較差,在沒有指導監督的情形下進行閱讀,很難有學生做到嚴格要求自己,致使閱讀教學的效果完全依賴于學生興趣和自覺,而非在教師的掌控下進行科學的發展,影響閱讀教學的效果。

三、“新課標”背景下小學語文閱讀教學的實踐創新

(一)豐富閱讀教學實踐,營造良好的閱讀環境

為促進學生的綜合能力符合現階段的教育發展要求,需要學校加強對學生的閱讀教育,組織更多的教學實踐活動,營造良好的閱讀環境。閱讀教學旨在使學生掌握科學的閱讀方法,而不是代替學生閱讀。改變傳統的語文教學方法,進而調動學生的自主能動性,完成閱讀教學。不同年齡階段的學生需要掌握的閱讀能力也不同,因此,教師要綜合考慮學生的閱讀需求,通過整合教學目標和資源,組織更多地以學生為中心的閱讀實踐活動。例如,教師可以根據學期規劃讀書活動,以積分的形式考核學生的閱讀量[5]。通過各種閱讀實踐活動,來帶動更多的學生參與到閱讀活動中來,從而營造出良好的閱讀環境,為后續閱讀教育的開展奠定堅實的環境基礎。從閱讀教學的環境氛圍上加強建設,不僅能夠提高學生閱讀的興趣,還能夠提高教師的教學積極性。積極實施閱讀教學實踐創新,推動了閱讀環境的優化,閱讀環境的優化調動了教師組織閱讀教學實踐創新的積極性,形成發展閉環。

(二)采用多元化閱讀教學模式,提高學生的閱讀興趣

小學高年級的閱讀應以理解閱讀和積累閱讀為主,通過閱讀鍛煉學生的文字理解能力,增強其文字感知力。并且通過閱讀積累進一步加強學生的文化素養,提高語言表達能力和寫作能力。因此,針對小學高年級階段的閱讀教學要綜合各項能力的提升,開展多元化的教學,以滿足學生對不同能力的鍛煉與發展。例如,教師可以引導學生自主發現閱讀文章中的寫作特點,關注文章開頭和結尾的寫作,分析其中的寫作手法,以此來提升自己的寫作水平。以部編版六年級上冊教材中《十六年前的回憶》文章的開頭和結尾的敘述相呼應為例,通過日期的強化,表達出作者對父親的思念。教師需要引導學生了解首尾呼應的寫作手法,使其在寫作中加以應用,提高閱讀與寫作的綜合能力。

(三)結合多媒體進行閱讀教學,增加閱讀教學的豐富性

在新時代發展下,教學模式不僅僅是依賴于教材、課外資料來完成的,各種形式的教學輔助工具開始出現在小學教學的課堂中。其中多媒體能夠從圖、文、聲、畫等多方面幫助學生創設情境。閱讀教學將不再局限于文字以及想象,而是能夠利用技術來調動學生的視覺、聽覺,利用多種感知手段,增加閱讀教學的豐富性。例如,教師在講《草船借箭》一文時,可以在課程開始前播放影視動畫來創設情境,引起學生對故事情節的回憶。再通過多媒體圖片展示“箭”與“劍”的區別,幫助學生強化《草船借箭》的故事情節,增強自身的文化積累。通過多媒體教學能夠從多感官增強學生的閱讀學習體驗,促進閱讀教學的開展,提高閱讀教學的趣味性,有利于閱讀教學的順利開展。

結語

綜上所述,隨著教育教學的持續發展,閱讀教育已經成為教育過程中不可或缺的一部分。為了加強學生的綜合能力培養,調動學生自主學習的積極性,需要加強對閱讀教育的實踐和創新。在現如今小學語文的教學中,需要教師充分組織閱讀教學實踐活動,借助閱讀教學促進學生語文能力的提升。同時,閱讀教學能夠培養學生良好的學習習慣,提高學生的綜合能力,為新時代培養出具備綜合實力的未來發展人才。