中職數控銑工實訓教學策略提升探析

福建經貿學校 林崇文

數控銑工實訓是中職學校數控專業的學生把課堂上學到的理論知識應用于生產實踐的過程，是提高學生動手能力、獲得技能的主要手段，是學生就業后能夠勝任數控銑工工作崗位要求的保證。如何提高數控銑工實訓的教學質量，讓學生真正學到一門技能，是值得每一位中職學校實訓指導教師思考和探究的。因此，要想獲得好的實訓教學效果，提高實訓教學質量，實訓指導教師不僅需要具備扎實的理論知識和專業素養，還必須了解企業對中職學校數控銑工人才的需求狀況，結合項目教學法和信息化有效地實施教學。

一、中職數控銑工實訓存在的問題

（一）中職學校數控專業學生的現狀

從專業學習來講，數控專業學生自身基礎知識水平較低，學習積極性低，學習行為習慣較差，但是在動手操作能力方面較強，希望在校習得一技之長后能夠馬上就業，對實訓操作課程感興趣。

學生理論學習能力較差，但對書本以外的世界充滿了好奇，對科技和網絡發展進步所帶來的新生事物，如電子游戲、虛擬社會、網絡空間、互聯網+等更是充滿興趣。面對這些新生事物的誘惑，中等職業學校學生自我控制能力較差，甚至會沉迷于手機網絡中無法自拔。

（二）中職學校數控銑工實訓的教學現狀

1.中職學校的數控銑工實訓設備投入不足

許多中職學校沒有持續穩定的資金來源，很難配備基礎、先進、價格昂貴的設備，而企業設備又不斷更新，學校實訓車間設備在數量、種類、質量上都無法達到企業的要求，甚至出現嚴重脫節。

2.校內實訓時間嚴重不足

目前中職政策倡導升學型教學，使學校的教學教研重心發生改變，為了提高升學的通過率，壓縮了專業實訓教學時間，影響了專業實訓技能的熟練程度，學生所學的實訓技能有限，中專畢業生選擇就業時很難找到合適的崗位。

3.中職學校數控銑工實訓師資不足

中職學校的專業實訓指導教師，大多數是由理論課教師經過各種師資培訓、參與實踐教學、師徒結對子培養而來的。理論教師在學歷上已基本達到本科及以上，理論知識、教學方法、教學經驗等各方面比較成熟，但是缺乏企業實踐技能，技能實訓課教學經驗不足。而且專業實訓教學時間較為連續，管理學生壓力大，工作強度較大，有些還要負責學生該項目的競賽，很多理論教師都望而卻步。

4.中職學校銑工實訓教學方法單一

實訓指導教師在教學中主要還是運用傳統教學方法，教師先講授課程新知識并進行加工步驟演示，學生按照演示步驟加工零件，在練習的過程中教師加以指導，最后教師檢驗學生成果并對相關問題進行講解。在傳統實訓教學方法中，學生雖有動手但缺乏動腦，被動接受知識，技能掌握不牢固，遇到問題容易束手無策。

5.中職學校銑工實訓教學手段簡單

數控銑工實訓新課講授常用的教學手段是現場演示數控銑床操作過程、通過斯沃仿真軟件模擬演示數控銑床加工操作過程、通過播放視頻或微課視頻演示數控銑床加工操作過程等方式。

二、提升中職數控銑工實訓方法策略

（一）引進校企合作，完善實訓設備

1.學校對接企業，將企業設備引入校園

中職學校應該加強與本地區龍頭企業的合作，企業提供設備進駐校園，學生能夠學習企業生產一線的設備，既能緊跟實際生產又解決了學校實訓車間設備不足的問題。學校組織專業團隊到企業調研，根據企業培養模式修訂專業人才培養方案，按照企業人才培養模式培養學生，將學生當作企業員工，理論知識和實踐技能成績優異的學生畢業后將直接進入企業工作，實現校企無縫對接。

2.教師對接企業，將企業專業技能師傅引進中職學校實訓教學課堂

企業師傅技能嫻熟但缺乏教學經驗，學校教師理論教學經驗豐富但缺乏實訓技能。把師傅引進課堂，鼓勵教師帶領學生共同承擔實訓任務、學習實訓技能，提高教師的專業實踐技能，帶動中職學校專業技能的發展。

3.學生對接崗位，培養職業素養

通過情境教學、企業生產案例實訓教學，改變學生在學校實訓課堂中只學理論知識、實踐技能的狀態，使學生體驗到企業文化、制度、氛圍，培養學生具有團結協作、吃苦耐勞的職業素養和精益求精的工匠精神，未來走出校園能夠與企業崗位零距離對接。

（二）調整實訓教學計劃安排

加強中職學校數控銑工實訓教學交流，調整適合本校的實訓計劃安排。受到教育政策升學導向的影響，有些學校為了提高學業水平測試的成績，提高學校的整體升學率，也為學校更好地招生宣傳，嚴重壓縮了專業實訓教學時間。中職學生最主要的專業必備技能掌握不足，已經脫離了中職學校辦學的初衷。應該多加強中職校之間的溝通與交流，靈活調整每學期的教學計劃安排，在沒有學業水平測試的學期，多安排實訓教學；該學期有學業水平測試，可以暫停安排實訓課程，待學業水平測試后，再增加實訓技能的時間。通過調整教學計劃安排，滿足正常升學導向需要的學習，確保不影響中職學生實訓技能的學習。

（三）培養實訓教師的實踐操作能力

1.加強中職學校數控銑工實訓教學交流

中職學校之間應多組織實訓指導教師進行面對面的研討交流活動，相互探討實訓教學手段、教學方法、實訓項目實施、實訓場所管理制度、實訓效果評價制度等，共同提高實訓教師的實踐教學能力。

2.鼓勵實訓車間指導教師到企業去參與生產實踐

教師常年在教學崗位上，會與企業先進生產理念、設備等脫節，教學內容不能實時更新。中職專業教師應利用寒暑假參與企業生產一線實踐、參與研發項目，提煉出本專業實訓課題，培養教師的專業素質和雙師型素質，提高教師實踐操作能力。

3.中職學校要重視實訓指導教師技能方面的提升

中職學校應該優先保證實訓教師參加省市專業骨干教師培訓，邀請省、市級名師工作室專家或專業帶頭人對實訓指導教師進行培訓，鼓勵實訓指導教師參加相關專業的省市各項技能比賽，提高實訓教師技能水平。

（四）項目教學法在數控銑工實訓中的應用

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，進行信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，學生在完成該項目的過程中，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，達到相應的教學目標。

數控銑工實訓課是實踐性課程，需要完成一項項任務，這樣的課程適用于項目教學法。在實踐教學中，教師應引導學生以項目任務為依托，獨立自主開展相關的學習活動，進而切實有效地掌握實訓技能。下面以數控銑床實訓教學——刀具半徑補償功能G41/G42的應用為例，探究項目教學法在實訓教學中的應用。

1.確定項目

教師確定項目，安排學生完成項目任務。此項目為：當加工模具時，遇到同一公稱直徑的凹、凸型面，利用已學知識進行加工，考核學生是否掌握刀具半徑補償功能G41/G42的應用。

2.制定計劃

根據我校班級的具體情況，班級40個學生根據不同層次分成8組，每組指定一名組長，負責本組項目的實施，每組同學深度參與項目過程，完成項目并進行評價。每組同學根據刀具半徑補償指令知識應用，通過分析零件圖，制定加工工藝，編寫加工程序，模擬仿真加工，在數控銑床加工零件。

3.實施計劃

（1）教師講授該項目的實施步驟以及注意事項。重點強調學生安全規范操作和車間安全教育。教師在項目實施過程中根據小組需求進行指導，學生獨立自主完成項目，教師起次要作用。

（2）學生通過預習、利用網絡查詢資料、請教教師等方式，根據刀具半徑補償的應用，確定編程與加工方法，激發學生的學習積極性，推動學生為完成任務而查找資料。

（3）每個小組經過充分討論，分析零件圖，制定加工工藝：選擇機床、確定刀具、夾具、裝夾方法、切削用量、走刀路線等，得出結論后并完成工序卡片。小組討論的過程是團隊的分工、合作。

（4）組員合作完成計算基點坐標，編寫加工程序，通過斯沃仿真軟件進行模擬加工。

（5）組員合作完成實操加工，合力解決加工中遇到的問題，提高解決問題的能力，加深學習內容印象。小組完成零件的加工步驟——輸入程序、安裝毛坯、安裝刀具、對刀操作、設置工件坐標系、運行加工程序。

（6）小組完成項目，得出項目結論并制定實施推廣：對同一公稱直徑的凹、凸型面，內外輪廓編寫成同一程序，加工外輪廓時，將偏置值設為+R，刀具中心將沿輪廓的外側切削；當加工內輪廓時，將偏置值設為-R，這時刀具中心將沿輪廓的內側切削。當小組獨立完成項目后，學生會獲得成就感，收獲學習的樂趣，激發學習興趣。

4.檢查評估

各組派代表說明本組編程與加工方法、工藝卡片、工件加工完成的情況，然后由教師和各組代表對該組完成情況進行評分。學生自評的過程是對知識的梳理過程。教師要重點對各組項目完成過程中出現的問題展開講解，突破重難點，達到項目教學法的教學效果。

5.推廣應用

項目教學法讓學生在學習過程中主動參與、自主協作、探索創新，適用于編程與加工方法的實訓教學，在模具加工中運用較多。

（五）在傳統教學模式上融入信息化教學模式

在傳統實訓教學過程中，中職學校數控專業學生對電子游戲、虛擬社會、網絡空間等愛不釋手，抓住數控專業學生這個特點，融入游戲、手機、競賽等方式，讓學生積極主動地參與課堂；并結合中職數控專業學生感興趣的社會熱點、工匠精神和本節課的安全注意事項等進行課堂思政教育。教師融入一些有效的信息化教學手段，如微信平臺、問卷星、學習通平臺、希沃白板5、斯沃仿真軟件等，讓學生更加積極主動地學習。下面通過一次課堂實施呈現傳統教學與信息化教學手段的融合。

1.中職數控銑工實訓課堂導入部分

傳統講授課堂導入為一句簡單的本節課要學習的內容、展示本節課實訓最后成果、一段展示本節課成果的視頻等。這些課堂導入是學生被動接受知識，而不是學生積極主動地參與課堂。教師可以通過融入短視頻的方式，讓學生積極主動地參與課堂。

以數控銑床對刀操作為例，使用對刀工具有偏心式尋邊器和Z軸設定器。課前借助問卷星平臺設置不同層次學生遇到以下四個問題如何解決：一是在對刀過程中，如何提高對刀精度；二是對刀時如何避免尋邊器和工件發生碰撞、刀具和Z軸設定器發生碰撞危險；三是X、Y軸對刀時如何確定尋邊器的基準；四是對刀完成后，如何完成工件坐標系設置，避免因工件坐標系錯誤而產生嚴重后果。讓學生通過手機線上平臺快速作答，了解不同層次學生預習新課解決問題的情況。從問卷星統計的數據得出，無法解決問題的學生比例分別為：49.12%、20.36%、85.12%、25.4%。從學生完成數據的分析可以確定本節課的重點是問題一提高對刀的精度，難點是問題三X、Y軸對刀時如何確定尋邊器基準。考慮數控專業學生對本專業發展前景比較感興趣，通過截取《大國工匠》中有關精度視頻制作微課，用于課堂的導入，吸引學生的注意力，強調實訓安全教育和大國工匠精神，作為本課導入部分，達到加強思政教育的目的。

2.中職數控銑工實訓講授新課部分

在學校實訓設備少的情況下，教師演示操作過程，學生圍著設備聽課，一方面學生的安全堪憂，另一方面學生觀察角度有限，導致聽課效率低。此時，教師可以借助信息化手段，通過攝像機或直播實時同屏到投影屏幕或一體機上，方便學生從多角度、仔細觀察示范操作。

以數控銑床對刀操作為例，在理實一體化教學場地，按照不同層次的學生分組，每組指定一名組長，觀看《大國工匠》短視頻，培養學生熱愛專業、認真嚴謹的工匠精神。學生觀看一體機上教師現場操作數控銑床對刀步驟的同屏視頻，教師通過手機同屏做好操作步驟細化講解，利用希沃白板5課堂活動中的知識配對互動環節，增加與學生的互動。在一體機上播放錯誤演示對刀的微視頻，通過檢測發現對刀有誤，突破重點，讓學生掌握通過改變進給倍率提高對刀精度。最后借助希沃白板5思維導圖呈現對刀操作的注意事項。學生做好課堂筆記，對不理解的步驟做好標記，教師將演示操作短視頻發到學習通平臺，為接下來的課堂練習做準備。

3.中職數控銑床實訓課堂練習部分

常規教學實訓課堂練習操作時，經常會出現以下兩種問題：一是由于設備數量不足，學生分組輪流操作練習，部分學生無法操作、練習周期長；二是教師通過巡查發現學生遇到的問題，效率低。可以從這兩方面來解決以上問題：一是針對設備不足，可以借助機房斯沃仿真軟件進行模擬仿真加工操作，實現一人一臺電腦進行仿真操作，增加學生的課堂實操時長，避免初學者誤操作導致損壞機床設備；二是通過分組找碴的方式快速找出學生練習操作中遇到的問題，并進行針對性的講解，這種方式中需要充分利用信息化手段——錄制視頻、學習通平臺。

以數控銑床對刀操作為例，按照分組進行仿真模擬對刀訓練，通過學習通平臺引導各小組進行組內討論，思考并解決這三個問題：“一是對刀的步驟要點有哪些？二是如何才能完成快速對刀？三是如何才能保證對刀的準確性？”完成仿真練習對刀的操作步驟，記錄工件坐標系的數值，并做好課堂記錄，完成學習通平臺上的小組任務。為了突破本節課的難點，借助斯沃仿真軟件。當學生通過仿真軟件理解如何保證對刀的精度后，以小組為單位輪流操作訓練，其他小組旁觀，借助手機錄像的方式對正在訓練的小組進行找碴，各小組把視頻發到學習通討論群上進行線上評分，并說明評分的依據。學生線上評分與實習指導教師評分相結合，實習指導教師對各小組完成的情況進行點評，給出指導意見，最后對本次比賽獲得前三名的小組給予相應的加分獎勵，對沒有獲獎的小組給予鼓勵。

4.中職數控銑床實訓課后部分

主要是根據本節課學習的主要內容，布置相應的作業或寫實訓報告。傳統教學方法無法檢驗學生課后復習的效果，只能通過下次課才能了解學生課后復習掌握的真實情況。在信息化教學方法中，可以借助學習通、問卷星和秒應等軟件或小程序線上平臺發布作業，學生通過線上客戶端完成作業并提交到線上平臺。對數據進行分析，了解學生掌握的情況，并對本次課堂教學進行反思。

以數控銑床對刀操作為例，課后作業主要是鞏固對刀的操作步驟及注意事項和訓練對刀操作，通過微信平臺發布仿真對刀步驟視頻，讓學生觀看視頻進行查漏補缺。針對學生對刀步驟不熟練，可以借助課余時間開放學校仿真實訓室，學生進行仿真模擬對刀訓練。讓學生有充足的時間訓練，提高數控銑床實踐操作技能。

在數控銑工實訓課程中引進企業、完善設備，教師、學生融入企業的生產一線，對接企業崗位進行課程開發，讓企業師傅領進門，迅速提升自身技能水平。在“生產”過程中，學生提高了動手解決問題的能力、團結協作能力，培養了吃苦耐勞的職業素養和大國工匠精神。融合傳統教學、項目教學法、信息化教學模式，抓住“互聯網+”的時代特點，充分利用信息化平臺進行教學，激發了學生學習興趣、提高了自主學習能力。學生也有明確的學習目標，實訓效果不再受到校內實訓時間、設備的影響，學生技能水平穩步提高，為提供企業所需人才、培養工匠型人才打下了堅實的基礎。