構建基于學生數學學習個體差異的教學評價體系

■ 武漢市蔡甸區恒大綠洲小學 趙 娟

差異化教學法，顧名思義指的就是對待不同的學生采取不同的教學方法。這種教學法的提出有利于在不可能消除個體差異的情況下達到最佳的教學效果。差異化教學法的實施雖然讓教師重新審視小學生數學學習的個體差異，但并非每一個老師都能真正做到尊重這種差異，而且現有的教學評價體系并未能做到與之配套，因此很難對教師的差異化教學和學生個體做出全面、科學、客觀的評價。這種現狀一方面影響了教師的教學情緒，不利于小學數學學科的深化發展和改革；另一方面也阻礙了學生的學習熱情，難以調動個體學習的積極性。因此，需要我們認真思考，在評價體系方面做出相應的改變。

一、小學生數學學習的個體差異表現

1.學習興趣的差異。每個學生對數學學習喜好的程度都會有所不同，多是由個體之間的興趣差異所決定的。喜歡數學的學生在數學課的表現就會很積極，不喜歡的則是上課容易走神、精力不集中、學習態度消極。即便是同樣喜歡數學的學生，也會有個體差異，比如在數學不同題型、方向上的偏好或優長等，也會讓學生之間產生差異。

2.學習能力的差異。個體能力的差異主要表現在學生是否能掌握當天數學課上所學知識，有些學生數學學習能力比較強、邏輯思維縝密，完全能掌握當天學習的所有內容，甚至還能夠舉一反三，自學其他題型并給出不同的解題方法；有些數學學習能力一般的學生，多花一點時間努努力有可能消化當天的知識；有些數學學習能力很差的學生，即使花相當長的時間也不見得能將當天所學習知識全部消化，這就是數學學習能力的差異。

3.學習經歷的差異。個體學習經歷的差異，多體現在學生家庭背景和學習條件的差異。有些學生家長尤其注重數學學習，為此報了很多課外班，例如奧數班、補習班、加強班等，在數學學習方面花的精力多、花的時間多，多少對他們的數學能力和成績有一定的作用；有的學生家庭條件一般，或家里不太重視數學學習，沒有參加過這些課外學習班，自然會與參加過的同學有區別。

二、當前小學數學教學評價存在的問題

教學評價是依據教學目標對教師的教學過程和教學結果進行價值性的判斷，判斷的結果可以為教師教學提供決策性的服務。教學評價通過教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法和教學手段、教學環境、教學管理等方面的評價，對教師組織教學的能力和學生學習的成果做出判斷。

1.教師評價體系存在的問題。教師評價體系指的就是教師對學生學習成果進行的評價，評價的主體是教師，被評價的主體是學生，參考的評價指標主要有兩類，一類是課堂回答問題和課堂表現情況，一類則是考試成績。其中存在的問題主要有兩點。一是課堂回答問題和課堂表現指標評價存在的問題。事實上，這一評價指標在當前小學數學評價體系中基本是處于缺失狀態，學校不會將其作為最終考核的記錄，所以學生課堂回答問題正確與否，課堂表現是否積極，只能作為教師對學生評價的指標，而非學校評價學生的指標。對于如何判斷學生課堂表現情況，有些教師為了體現課堂教學的成效，將所有學生的表現都判定為良好和優秀，這樣的做法顯然缺失了評價的公平，無法真正反映學生之間的個體差異。二是考試成績指標評價存在的問題。僅將考試成績作指標評價過于片面化，而且由于國家不提倡每月考試，僅用期中和期末考試的指標去評價學生半個學期或者一個學期學習的情況，也存在不全面的問題。

2.學生評價體系存在的問題。學生評價體系當前最大的問題，就是自評和他評體系沒有得到完善，僅有初步的模型，并沒有真正實施，同時也缺乏有效的實施渠道。

3.其他評價體系存在的問題。其他評價體系指的是學校評價、家長評價等方面。學校評價就是學校對學生數學學習情況的綜合性評價，通常評價的是一個班級總體情況和個別典型情況；家長評價是家長對學生數學學習情況的多元評價，通常評價的是自家孩子的學習態度、作業完成程度、輔導情況、成績變化情況。這兩項評價體系當前存在的最大問題，就是家長評價體系無法通過正規的渠道傳遞給教師，而學校評價體系過于看中整體性班級成績評價，沒有關注到個別學生成績起伏給班級帶來的成績變化，因而無法作為教師開展教學的依據。

三、基于小學生個體差異數學教學評價體系建設

1.教師評價體系建設。在尊重小學生個體差異的情況下建設課堂回答問題和課堂表現的評價指標非常重要。教師應該著重調查了解班級學生數學學習興趣、學習能力和學習經歷幾方面的情況，并據此將學生進行劃分，參考學生課堂表現和個體差異的指標內容建立評分表。要求教師在每一欄上做客觀公正的判斷，由于在此之前已經按照學生個體差異的內容設計了評分指標，所以每一欄會有1—5分的得分數據，最后綜合判斷結束之后，統計總體得分，對照各個分段的標準即可判斷出學生的數學學習情況。換句話說，教師在進行評價之前無法判定具體的分數，只能填完每個欄目之后，將分數統計在一起才能夠最終確定學生實際的情況。這樣的評價結果并不是僅考慮了學生課堂回答問題的正確與否，而是綜合了學生回答問題積極性的變化、學習能力的提升情況以及學習興趣的轉變情況等因素，是尊重了學生個體差異的，因而是比較客觀公正的評價。

2.學生評價體系建設。對于學生評價體系，建議成立評價小組，在小組中展開差異化的評價方式。小組可按照學生學習層次劃分，即根據學生最近一次考試的成績，分成上、中、下三個小組，小組內部的學生采用互相評價、小組之間評價、自我評價的方式進行學習情況評價，最終由教師統計書面評價的結果。

3.學校、家長評價體系建設。我們尊重學生在數學學習興趣、學習能力和學習經歷上的差異，但單純以教師和學生為主體的評價仍然不夠全面，還應加入學校和家長評價體系。學校評價體系要側重關注每個班級學生數學成績上升和下降的情況，然后進行平均分和整體成績的統計。家長評價體系應通過微信群等網絡渠道建立，組織家長填寫學生學習情況調查表，這樣更方便教師進行全面評價和有針對性的指導。

對于學生來說，學習興趣、學習能力和學習經歷上的差異，讓他們無法在同樣的課堂上取得同樣的學習成績，這也就是我國要求因材施教開展差異化教學的原因。這種個體差異是天然存在且無法避免的，因此，我們要完善與差異化教學相匹配的教學評價體系，這樣才能夠有效保證教師教學和學生學習的效率，提升課堂教學的有效性。