領(lǐng)悟新方案、新課標(biāo)精神，推進(jìn)特教學(xué)校課程改革

趙 慶

2022年4月，教育部正式印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。本次修訂是在全面梳理近20年（特別是近10年）課程改革困難和問題的基礎(chǔ)上，用多年積累的課程改革理論和實踐經(jīng)驗對課程開展的整體設(shè)計和系統(tǒng)完善。國家《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》也明確提出了“修訂特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案和課程標(biāo)準(zhǔn)”的重要任務(wù)。特教學(xué)校教師應(yīng)意識到，2007年教育部頒布實施的三類特教學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案以及2016年三類特教學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的藍(lán)本《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)完成了修訂并開始實施。在國家新一輪課程改革的大背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師主動地學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程新理念，充分整合新課程新資源，為特殊教育新一輪課程改革擴資源、賦新能、添動力。

一、明晰新變化

（一）育人目標(biāo)

本次新方案的修訂認(rèn)真落實習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的要求，從“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個方面完善了義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，這個時代新人畫像系統(tǒng)強調(diào)了“五育并舉”的目標(biāo)體系和“三全育人”的具體要求，突出了“培根鑄魂、啟智增慧”的歷史責(zé)任，堅持了正確的政治方向和價值導(dǎo)向。

（二）課程設(shè)置

新方案秉持“大中小思政課一體化”理念，用“道德與法治”統(tǒng)整了小學(xué)和初中原有的“品德與生活”“品德與社會”“思想品德”，這是貫通義務(wù)教育階段的一體化設(shè)計；新方案改革了藝術(shù)課程設(shè)置，對一至七年級和八至九年級的課程內(nèi)容進(jìn)行了分別設(shè)計；新方案根據(jù)中央相關(guān)要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來；新方案將科學(xué)、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級。

（三）教育評價

新方案明確提出，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，并圍繞“更新教育評價觀念、創(chuàng)新評價方式方法、提升考試評價質(zhì)量”三個方面指出了變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式；表現(xiàn)評價是素養(yǎng)導(dǎo)向評價改革著力點；過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向。

二、明確新導(dǎo)向

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向

新方案要求學(xué)科教學(xué)堅持以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)面向未來的價值和功能；新課標(biāo)則根據(jù)黨的教育方針，將學(xué)生的核心素養(yǎng)（指向終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)要求具體細(xì)化到每一個學(xué)科，并貫穿于課程內(nèi)容遴選、學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計、課程教學(xué)支持、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試評價改革等方面，凸顯了核心素養(yǎng)培育這一課程改革的方向和目標(biāo)。

（二）課程導(dǎo)向

新方案、新課標(biāo)以立德樹人根本任務(wù)為指引，以人的全面發(fā)展為宗旨，特別是以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，探索用主題、項目或任務(wù)等方式組織課程內(nèi)容，促進(jìn)課程內(nèi)容的整合性和結(jié)構(gòu)化，提升課程內(nèi)容體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性，帶動課程的綜合化實施，使之更能推動學(xué)生輕負(fù)高效地學(xué)習(xí)。

（三）質(zhì)量導(dǎo)向

新課標(biāo)形成了重塑義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量觀的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并給出了“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的同時，還強化了對“怎么教”（增加教學(xué)、評價案例）的具體指導(dǎo)，這是“教、學(xué)、評（考）”一致性（一體化）的要求，也是此次新方案、新課標(biāo)修訂的一大亮點。

三、建立新觀念

根據(jù)新方案、新課標(biāo)的新變化和新導(dǎo)向，特教學(xué)校教師應(yīng)進(jìn)一步建立順應(yīng)新一輪課程改革的新觀念。

（一）知識觀

從靜態(tài)的維度看，素養(yǎng)是知識、技能與態(tài)度的集合；從動態(tài)維度看，素養(yǎng)是運用知識、技能與態(tài)度，滿足復(fù)雜情境需要，成功解決問題的能力。由此可見，素養(yǎng)及素養(yǎng)的形成都離不開知識和知識的教學(xué)。新課程倡導(dǎo)的是基于核心素養(yǎng)的知識觀，即知識具有生成性、個體性和整體性，特教學(xué)校教師必須要有意識地摒棄與之相對的“客觀主義知識觀”，即將知識視為外在于個體身體、感官、經(jīng)驗的，純粹的、客觀的、抽象的、理性的和中立的理智產(chǎn)物（即心智對確定性、客觀性的映射），片面地強調(diào)知識的非個人性價值旨趣，而無視知識學(xué)習(xí)過程中的身體參與、情境體驗、主體經(jīng)驗。

特教學(xué)校應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)（優(yōu)化）本校課程體系，把素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念充分細(xì)致落實在每一個學(xué)科的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評價等方面，既要聚焦國家和時代對人才培養(yǎng)的要求，聚焦育人目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，又要深入研究學(xué)校實際和回應(yīng)學(xué)校每一個孩子的真實需求，強化針對性。同時，特教學(xué)校還應(yīng)組織特教教師主動研究特殊學(xué)生需要怎樣的“學(xué)校知識”，精選和提煉社會生活與學(xué)校學(xué)習(xí)所必要的知識和技能、滲透于各學(xué)科和學(xué)科之間的科學(xué)思考方式、作為社會生活所必要的價值觀和態(tài)度等。當(dāng)然特教學(xué)校也要根據(jù)教育對象的特點和需求將上述的“實質(zhì)性知識”“方法論知識”“價值性知識”進(jìn)行合理配比和重構(gòu)組織，以結(jié)構(gòu)化的課程知識（內(nèi)容）推動關(guān)聯(lián)和整體的素養(yǎng)教學(xué)，突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運用知識的能力與價值，以滿足不同殘疾類別和障礙程度學(xué)生知識學(xué)習(xí)、素養(yǎng)形成的特殊需要。

特教教師要建立全面的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的知識觀，即復(fù)合型的課程內(nèi)容（知識）觀，也就是說，特教教師要一體化地理解課程內(nèi)容（知識）：以學(xué)習(xí)為中心的知識內(nèi)容（教什么、學(xué)什么）、過程方式（怎么教、怎么學(xué)）、目的價值（為什么教、為什么學(xué)）、結(jié)果水平（教得怎么樣、學(xué)得怎么樣），努力通過課程內(nèi)容（知識）的結(jié)構(gòu)化帶動教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和整體性，真正從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，以不同學(xué)段突出核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，加強不同學(xué)段課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)性提升，同時加強學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)部課程內(nèi)容的整合融通，整體觀照習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運用知識的能力及價值，努力實現(xiàn)學(xué)生在主動的知識學(xué)習(xí)活動中形成知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)，即學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。［1］

（二）教學(xué)觀

正因為核心素養(yǎng)下的知識具備具身性、情境性以及實踐性等特征，因此要求教師建立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀：基于知識的具身性，教學(xué)要以學(xué)生個體的感受、體驗和經(jīng)驗等基礎(chǔ)，調(diào)動其知識、技能與態(tài)度來解決復(fù)雜問題，彰顯知識的內(nèi)在意義；基于知識的情境性，教學(xué)須將素養(yǎng)培育嵌入具體的情境之中，通過情境喚醒學(xué)生大腦中的知識和經(jīng)驗儲備，并自覺地將知識這一心理資源（認(rèn)知資源）加以靈活、自由地遷移與應(yīng)用，幫助其在不可預(yù)測的復(fù)雜情境中解決問題；基于知識的實踐性，應(yīng)建立學(xué)習(xí)共同體，激活學(xué)生思維，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，賦權(quán)學(xué)生主體，促動其主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和運用知識，在高度參與、基于行動和圍繞實踐的教學(xué)中實現(xiàn)“知行合一”的新型育人方式，凸顯強烈的自主性和真實的社會性。

特教學(xué)校應(yīng)將組織教師開展跨學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校課程改革的一個新任務(wù)，引導(dǎo)教師加強學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科思維培養(yǎng)特殊學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力，努力改變傳統(tǒng)意義上的確定性、封閉性、客觀性的知識線性及單向傳遞和輸入過程，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能，統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)、校內(nèi)外資源，探索大單元、主題化、項目式、任務(wù)式的內(nèi)容組織方式，推進(jìn)綜合化和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，讓特殊學(xué)生有更多機會在大自然、大社會的平臺上接觸客觀世界，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用各學(xué)科知識解決問題的能力，努力培育其融入現(xiàn)實生活、參與社會實踐的綜合素養(yǎng)。學(xué)校要出色完成這一課改新任務(wù)就必須改變治理方式，建立相應(yīng)的課程研發(fā)機制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，鼓勵教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研，在共同備課、協(xié)商上課的共建中，開發(fā)主題鮮明、問題真實的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

特教教師必須研究如何讓學(xué)科教學(xué)超越單純知識的掌握，因此特教教師應(yīng)提升學(xué)科知識教學(xué)的立意，即從知識灌輸邁向?qū)W科育人，深入研究并實踐以“知識本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)本位”教學(xué)的特點規(guī)律和方式方法。同時還要全面了解特殊學(xué)生的需求和興趣，以自己系統(tǒng)性理解和定位學(xué)科知識為基礎(chǔ)，重構(gòu)學(xué)科知識體系，并使之成為縱橫相連的知識系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)），采用“系統(tǒng)化的知識講解”和“實踐性的問題解決”等有效的教學(xué)方法。注重課堂中不同學(xué)科內(nèi)容的有機融合，不斷實現(xiàn)學(xué)科知識點之間的聯(lián)結(jié)，做大教學(xué)格局，提高教學(xué)站位，營造教學(xué)情境，拓寬教學(xué)視野。設(shè)計基于真實問題/任務(wù)的驅(qū)動性問題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿，提高學(xué)科知識在學(xué)生認(rèn)知中的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，有意識地將一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)串連成促進(jìn)特殊學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)和德行養(yǎng)成的學(xué)科教學(xué)。［2］［3］

（三）評價觀

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出：“十四五”期間要完善特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。這表明了國家對提升特殊教育質(zhì)量的堅定決心。本次的新方案、新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn)，建立了超越知識點目標(biāo)、有序進(jìn)階、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還就“改進(jìn)教育評價”提出了若干要求和策略，這給特殊教育教師建立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的評價觀，開展質(zhì)量評價體系研究提供了很好的參照和借鑒。

特教學(xué)校首先要深刻領(lǐng)會和把握《深化新時代教育評價改革總體方案》精神以及《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》關(guān)于“建立健全特殊教育評價制度，推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展”的要求，深入研讀教育部日前出臺的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》），對照《指南》中“課程教學(xué)實施、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校組織管理、學(xué)生適宜發(fā)展”等方面的關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點開展學(xué)習(xí)研究，完整建立學(xué)校的質(zhì)量評價體系。其次，特教學(xué)校要組織全校教師開展特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的研究攻關(guān)，進(jìn)而確定關(guān)于正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的相關(guān)考查點，并將之統(tǒng)整為包括品德、學(xué)業(yè)、身心發(fā)展等方面在內(nèi)的評價內(nèi)容體系。這是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校開展積極有效的校本化探索。再次，特教學(xué)校要引導(dǎo)教師建立課程思維，在現(xiàn)有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）的基礎(chǔ)上探索研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即對特殊學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行總體刻畫，形成可評可測的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只有將上述目標(biāo)、內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融通建構(gòu)起一個“目標(biāo)+內(nèi)容+評價”的整體，才能真正服務(wù)于課程目標(biāo)（核心素養(yǎng)）的落地以及課程育人的真正實現(xiàn)。最后，學(xué)校還應(yīng)積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變評價理念，樹立開放、超前和辯證的思維，有效運用“激勵性”評價、“發(fā)展性”評價、“個別化”評價、“多元化”評價，以適宜性、有效性評價促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和完善，營造良好的育人環(huán)境。［4］

特教教師要基于學(xué)科開展適合特殊學(xué)生的評價方式方法的實踐嘗試，依據(jù)教、學(xué)、評一體化原則，將評價鑲嵌到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、環(huán)境和知識生成（應(yīng)用）狀態(tài)的情境（“土壤”）之中；靈活運用協(xié)商式評價、表現(xiàn)性評價，大膽采取適合特殊學(xué)生的生態(tài)行為取向和質(zhì)性取向的評估方法，如生態(tài)評估、功能評估、實作評估、動態(tài)評估、檔案評估、課程本位評估……將新方案、新課標(biāo)倡導(dǎo)的過程評價、增值評價、綜合評價真正落到實處。如，特教教師可以先從基于培養(yǎng)殘疾學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計著手研究，比如，開發(fā)具有發(fā)展素養(yǎng)與評價診斷素養(yǎng)雙重功能的閱讀類作業(yè)、預(yù)習(xí)類作業(yè)、單元作業(yè)、長周期作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)、實操性作業(yè)等，通過情境性、綜合性、開放性的作業(yè)來測評和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的同時，給予學(xué)生適切的跟進(jìn)指導(dǎo)。［5］

總之，新方案和新課標(biāo)是中小學(xué)“教、學(xué)、評”的基本遵循，特教學(xué)校和教師應(yīng)借助新方案和新課標(biāo)頒布的東風(fēng)，在充分理解新方案、新課標(biāo)關(guān)于育人目標(biāo)完善和強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，努力提高育人站位，更新育人理念，始終保持落實新方案、實施新課程的心向和姿態(tài)。對于特教學(xué)校而言，要組織教師開展新方案、新課標(biāo)特點的研究，用新思維、新概念、新內(nèi)涵來重構(gòu)、充實、完善原有校本化課程實施方案的新表達(dá)，尤其要圍繞“核心素養(yǎng)”深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，改進(jìn)教育評價。對于特教教師而言，要在厘清如“素養(yǎng)導(dǎo)向”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“大觀念”“跨學(xué)科教學(xué)”“學(xué)科實踐”等新概念的基礎(chǔ)上，建立“大教育”格局，確立“大課程”理念，用系統(tǒng)思維來看待現(xiàn)有教材，重組（優(yōu)化）教材，關(guān)注并參與相關(guān)新方案、新課標(biāo)的系列培訓(xùn)活動，用比較和融合的思維來提升對新課程的認(rèn)知，不斷推動新課程理念指引下特教課程的創(chuàng)新實踐力。