初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合策略探討

■ 喬萬榮（臨夏市枹罕中學/甘肅省臨夏回族自治州）

初中語文屬于中考科目。由于語文屬于一門語言學科，因此語文的學習涉及的內容繁多，閱讀和寫作是初中學生必須學習的兩項基本知識。在實際教學的過程中，教師如果能夠巧妙地將這兩種教學結合起來，能夠使初中語文知識更加連貫。此外，在閱讀的過程中學生能夠收獲大量的寫作素材，因此高效地閱讀能夠為后續的寫作學習奠定基礎。

一、閱讀教學與寫作教學結合必要性

閱讀和寫作具有十分緊密的聯系，教師在設計教學內容時必須要準確把握這兩者的關聯。學生在進行閱讀的過程中，會學習到許多書本以外的知識，進而起到拓寬視野的作用，并且閱讀也是積累習作素材的一個主要渠道。此外，通過閱讀能夠提高學生利用文字抒發自身情感的能力。對于傳統上的語文教學來說，很多教師都是將閱讀教學和寫作教學看作是兩個獨立的部分，導致教學效果不佳。現階段，教師應當結合實踐經驗，探究可行的讀寫教學改革策略。教學進行的過程中，教師要注意對學生的引導作用，幫助學生高效的開展閱讀。

二、當前閱讀和寫作教學中面臨的問題

1.閱讀重視程度低

閱讀文章的過程中，會涉及許多課本以外的知識，進而使學生的知識庫更加豐富。但是，現階段我國許多學生并不重視語文閱讀，因此學生參與閱讀的積極性不高，進而導致學生閱讀的效果不佳。加強學生對閱讀的重視程度，十分有必要，因此學校可以積極組織閱讀宣講會。其次，學校還應當為學生提供足夠的閱讀資源，圖書館和電子閱覽室都能夠為學生提供更加豐富的閱讀資源。此外，初中語文教師也要認識到閱讀教學的重要性，在日常教學的過程中，要采取更多趣味化教學方式，促使學生更加重視閱讀學習。語文的學習不是一蹴而就的，需要學生提高學習積極性，自主建立良好的學習計劃，自主進行閱讀學習，以此來提高讀寫教學的效率。

2.閱讀學習太淺顯

在當前新課程改革的過程中，很多教師已經認識到了要關注學生閱讀方面發展，但是，很多學生在閱讀的過程中沒有深入探究文章內涵。整體看來，究其原因就是學生的閱讀學習太淺顯，這就導致許多學生并不能準確掌握文章作者想要表達的意思，此外學生也并沒有掌握到閱讀的技巧。針對這樣的實際教學問題，為了促使學生實現層次閱讀，可以通過設置問題，促使學生邊讀邊思考，避免出現閱讀淺顯方面的問題，提高學生的閱讀理解能力。

3.學生的閱讀習慣不好

只有科學的展開閱讀，才能夠達到閱讀學習的效果。許多文章都具有清晰的結構特征，例如“總—分”結構和“總—分—總”結構等，因此教師可以鼓勵學生自主進行段落劃分。此外，教師要鼓勵學生找出段落中的核心詞匯和中心論據，長期用這種方式進行學習，那么就不會出現學生閱讀習慣方面的問題。

4.閱讀和寫作分離

閱讀和寫作是十分密切的，教師要注重這兩者的關聯性并展開關聯性教學，否則會大大降低語文學習效果。但實際上，很多初中語文教師的教學會存在閱讀和寫作分離的情況，沒有建立二者之間的聯系，只是分別進行閱讀教學和寫作訓練。教師應該讓學生在閱讀中品味作者寫作的技巧，進而為寫作學習奠定基礎。在此基礎上，教師應當針對文章中的學習技巧，布置一篇針對性寫作訓練，通過訓練能夠幫助學生進一步掌握相關寫作技巧。

三、初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合的策略

只有嚴格遵循統一性原則、及時性原則、雙向性原則以及多樣性原則，才能夠提高讀寫結合的教學效果。教師在設計教學內容時，需要根據實際的知識點，設計對應的寫作主題幫助學生鞏固相關知識。在傳統的教學模式下，由于教學形式單一，無法實現閱讀與寫作之間的有效結合，雙方之間的相互促進作用不能發揮出來，影響了整體教學效果。因此，基于新課程理念的指引下，初中語文教師必須要革新教學理念，不斷探索讀寫結合有效策略，要讓學生在閱讀和寫作方面取得雙豐收，進而提高學習的效率。

1.重視單元起始教學，加強寫作教學文體學習

初中語文課本當中容納了許多教學專家精心挑選的各類文章，這些文章蘊含著豐富的情感和寫作技巧，所以對于初中語文的學習來說，學生首先要學好課本內容，通過學習課本內容能夠為拓展學習奠定基礎。在編寫初中語文課本的過程中，每一個單元都有規定的文體形式，教師需要根據單元問題形式來設置教室里學內容。同時，為了提高語文知識的整體性，教師可以舉一反三，將幾個章節聯系起來進行教學。教師在設計《鄧稼先》這篇課文的教學內容時，首先要根據此章節明確的課文文體來設計教學內容，教師在實際教學過程中不僅要幫助學生了解這一文體的相關內容，還要在此基礎上讓學生熟練掌握比喻和論證等寫作手法。此外，摘抄好詞好句進行寫作素材積累也不容忽視，鼓勵學生根據文體形式對課文進行詳細分類，加深學生對相關文體的認識。最后，教師還應當引領學生深入挖掘文章的中心思想，并選取《紀念白求恩》等與課文主題相符的一些描寫名人的文章進行關聯學習，通過對比的形式幫助孩子找到文章獨特的寫作技巧。此外，教師還可以布置仿寫練習，通過這種方式能夠幫助學生將閱讀和寫作學習聯系起來。

2.優化課堂教學形式，激發閱讀寫作學習興趣

當前，通過實際教學可以不難發現，大多學生不清楚怎樣寫作，找不到想要寫的內容，更不明白寫作的目的。這些問題的存在，大多都是由于傳統語文教學模式下，閱讀和寫作教學分離的原因。由此可知，想要解決這些問題，有必要開展閱讀和寫作教學的改革，使這兩者聯系起來。例如，教師在講述課文內容時，可以引導學生自主閱讀，并布置讀后感等寫作練習，幫助孩子提高寫作能力。通過這種方式，有利于加強閱讀和寫作之間的關聯性。此外，教師還可以鼓勵學生在課下自主搜集一些文章進行學習，進而加深對語文知識的理解。在拓展課外閱讀的過程中，學生可以滿足閱讀需求，同時也有助于寫作。最后，教師可以針對文章中一些獨特的句式進行詳細講解，并布置針對性的寫作訓練。這種教學方式相較于傳統教學方式更加多元化，同時這種教學方式能夠加強學生對相關寫作技巧的理解。由此可知，通過這種方式將閱讀和寫作教學聯系起來是符合統一性和多樣性原則的。

3.積極收集課外素材，營造語文教學生活場景

學生在閱讀的過程中，能夠從文章中獲取大量的科學文化知識，能夠積累很多對寫作有用的素材，并且視野也更加開闊了。所以，對于閱讀教學的開展，教師不僅要詳細講解文章，還可以根據學生的成長需要，鼓勵學生進行課外閱讀。在進行課文學習的過程中，教師應當鼓勵學生將文章的內容與實際生活聯系起來。以《春》等文章為例，教師在實際教學時，可以將班級學生分為多個學習小組，鼓勵小組共同討論閱讀這篇文章時，聯想到的生活中的場景以及類似的文章，通過這種方式能夠幫助學生展開對比閱讀，加深對文章的理解，促進學生對文章展開多角度的分析。這種創新型教學模式不僅能夠提高學生的閱讀學習效率，還能夠加深學生之間的互動，培養學生的團隊意識。在實際教學的過程中，教師要引用更多生活中的素材內容，通過營造語文教學生活場景，增強學生的學習感受，同時教師還應當為學生提供盡可能多的練習機會，這樣更有助于實現讀寫良好的融合。

4.促進教學內容多元化發展，重視寫作實踐訓練

在研究閱讀與寫作教學結合的過程中，應該注重促進教學內容多元化發展，開展形式多樣的寫作實踐訓練，幫助學生提高寫作能力。在教學過程中，在閱讀的基礎上布置相應的寫作訓練，進行針對性訓練，能夠刺激學生深入挖掘文章內涵，同時能夠幫助學生進一步掌握閱讀過程中學習到的寫作技巧。由此可知，讀寫訓練的同步進行，可謂提高學生語文綜合能力的一大法寶。作為一門語言學科，語文學習需要長期的積累，因此積極開展語文教學改革十分必要。教師應當積極創新教學模式，在教學內容中設置拓展內容，對課本內容進行延伸，通過上述方法能夠豐富語文教學內容，提高語文課程的趣味性，能夠吸引學生的注意。以《回憶我的母親》為例，教師在進行這篇文章的教學時，可以將這篇文章與《母親的手》等題材相似的文章聯系起來，采取對比閱讀的方式，分析二者的異同之處，幫助學生理解這篇文章獨特的描寫手法。例如，通過將這篇文章與《回憶我的母親》進行對比，能夠幫助學生加深對人物描寫手法的理解。此外，教師可以充分利用互聯網資源和多媒體教學工具，將《史記》等中國古典名著中一些經典的人物描寫片段在多媒體上展示出來。在此過程中，教師可以鼓勵學生開動腦筋，自主分析這些片段，在學生自主分析的過程中，能夠幫助學生逐漸形成自主的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。通過這種方式，進行大量的拓展學習，語文教學會變得形式多樣，無論是閱讀還是寫作教學都會豐富多彩，在讀寫結合的作用下，學生的學習會穩步提高。

課外閱讀的過程中能夠獲得優質的寫作資料，由此，教師應當鼓勵孩子進行課外閱讀。但是課外閱讀的書和報紙種類繁多，想要提高課外閱讀效果，需要教師為學生選擇適合學生閱讀的書刊。為了保證學生實際開展了課外閱讀，教師可以布置課外閱讀任務，例如讓孩子摘抄下閱讀中遇到的好詞好句，通過摘抄不僅能夠幫助教師監督學生準確進行課外閱讀，還能夠使其形成良好的閱讀習慣。通過長期的積累，學生在后續的寫作學習當中，可以引用恰當的寫作素材，進而提高學生作文水平。通過上面的論述可以發現，開展課外閱讀十分重要。在開展課外閱讀的過程中，教師可以給孩子介紹一些優秀書刊，也可以鼓勵學生閱讀自己喜歡的優秀讀物，使其保持對閱讀的渴望，進而在寫作的時候會更加容易。

5.對教學評價模式進行創新，加強語文知識運用能力

在初中教學的過程中，教學評價能夠直觀反映學生的寫作水平。教師對學生作文進行評價能夠直觀體現學生的寫作水平。同時，通過評價，有利于教師有針對性地對學生作文提出改進意見，通過這種方式能夠幫助學生了解自身不足之處，明確改進方向。教學評價的形式并不是單一的，首先，教師可以鼓勵孩子進行互相評價。教師應當鼓勵孩子在小組之間發表自己對文章的見解并展示讀后感，再進行小組交流。在小組交流的過程中，能夠幫助學生加深對文章的理解，進而找到自身不足之處，同時通過這種新型的評教方式，有利于調動學生參與學習的積極性。其次，可以由教師對學生作文進行評價。為了提高學生對自身不足的認知，教師應當仔細閱讀學生作文，并有針對性地寫下評語。學生在收到教師評價后，應當有針對性地進行修改，通過批改和修改的方式能夠幫助學生了解自身的語文水平，進一步提高寫作能力。

學生是獨立的個體，每一個學生的接受能力不同，這就導致學生的語文讀寫能力存在差異。因此學生應當將班級學生進行層次劃分，根據不同層次學生的學習能力制定個性化的教學方法。教師在給學生作文作出評價的過程中應當根據學生的能力，制定不同的評價標準。個性化教學能夠使學生接受適合自己發展的知識，進而幫助學生穩步提升讀寫能力。以《背影》這篇文章的教學為例，教師在講解完寫作技巧后，可以鼓勵學生用這些技巧來寫一寫自己的父親。在此過程中，教師要根據學生平時的寫作水平，有針對性地進行評價。這種仿寫的方式能夠幫助學生及時鞏固學到的寫作技巧，同時讓學生寫生活中親近的人和事，能夠使學生更好地接受新知識，提高學習的積極性。這種教學模式是一種新型教學方式，閱讀仿寫教學也是一種閱讀和寫作相結合的教學方式，這種教學方式符合統一性原則，采取這種教學方式進行教學有利于教學效果的提高。

當前，對于初中語文的教學，必須注重如何培養學生的核心素養，開展閱讀與寫作教學的結合就顯得非常必要。教師在設計教學活動時，需要重視整體教學，發揮以讀促寫的作用，既要幫助學生加深對文章的閱讀理解，又要引導他們善于通過寫作來表達內心情感。此外，教學內容的設置要符合起始單元規定的文體形式要求。