在小學道德與法治課堂中滲透感恩教育的研究

■ 吳秀賢（福建省漳州市云霄縣云陵中心小學）

對于小學生來講，道德與法治課程是一門非常重要的學習課程，通過該課程的開展，可以幫助學生形成良好的行為習慣，還可以逐漸引導學生了解一些積極向上的精神理念。在教學過程中，教師可以結合當前的一些時事熱點以及學生的實際生活展開教學指導，通過引導學生積極參與其中并深入交換想法和意見來掌握教師傳授的知識，教師的細節(jié)教學調整有助于強化感恩教育思想的滲透，逐漸幫助學生形成正確的感恩意識，滲透到學生的言行舉止中，使學生成為內外兼修的人才。

一、感恩教育在小學道德與法治教學中的價值

首先，感恩教育的有效滲透可以有效提高學生個體的責任感，感恩教育的首要宗旨就是引導學生能夠對自己和他人負責，這對于學生日后參與社會生活具有非常重要的意義。高度責任感已經成為評估感恩教育實施效果的重要表現，教師可以在道德與法治教育實踐中啟發(fā)學生對他人進行關心和幫助，利用積極的行為展開回饋。其次，感恩教育的滲透可以推動學生心理素質的有效提升，感恩教育能夠有效完善學生的人格品質，培養(yǎng)學生積極樂觀的心理。由于小學生的心智并不成熟，不少行為以及概念都存有誤解之處，對學生展開感恩教育可以幫助學生樹立正確的價值觀念，有效規(guī)范他們的言行舉止，使他們形成正確的理解和認知，具有分析問題和解讀問題的是非評判能力。最后，由于小學生道德規(guī)范認知較為模糊，很難準確判斷社會中各種道德規(guī)范現象，感恩教育的落實能夠有效彌補其中的不足之處，教師向學生滲透正確的感恩道德理念，可以有效增強學生對社會道德規(guī)范的認識，引導學生自覺根據感恩原則規(guī)范自身行為，全面提高學生的道德素養(yǎng)。可以說感恩教育與道德法治課程的融合不僅能夠為學生構建良好的成長環(huán)境和學習條件，還可以推動學生綜合素質的發(fā)展，塑造學生正確的道德行為標準。

二、小學道德與法治課程中感恩教育存在的問題

1.“感恩教育”成果浮于表面

小學階段實施感恩教育對學生的未來學習成長而言影響深遠，由于小學生正是啟蒙教育的初期階段，尤其是低年級學生在行為價值觀念方面較為懵懂，他們缺乏良好的感恩意識，往往不能通過有效的行動來回報感恩。有些學生錯誤地認為只有父母才能成為感恩對象，在學習和生活當中更多是通過一些表象來詮釋自己的感恩思想，但行為方面的表現并不能完全代表小學生具備了良好的感恩意識，這是需要小學教師在道德法治課程當中需要格外注意的問題。

2.家庭“感恩教育”難與學校教育同步

在新的歷史發(fā)展階段，很多家長都對孩子非常溺愛，由于很多家長并沒有對學生展開感恩教育與指導，這就導致感恩教育的價值并沒有引起足夠關注，孩子在學習和成長的過程中并不具備良好的感恩思想，甚至并沒有產生良好的道德品質。在教育過程中，教師使用了很多強制性方法，學習成績也成為他們評估學生學習狀態(tài)的唯一標準，利用良好的學習成績推斷學生的學習水平，但卻忽視了學生道德品質的發(fā)展和引導。

3.“感恩教育”方法過于單一枯燥

在傳統教育思想的影響下，很多教師仍然延續(xù)著填鴨式的教學方式，初中道德與法治課程也是如此。教師在課堂教學中僅僅為學生講解理論知識，卻沒有結合具體的案例為學生進行拆分講解，忽視了實際生活與課堂教育指導的聯系，導致學生并沒有對道德教育指導有一個更加深刻的理解和認識，不僅道德素養(yǎng)無法獲得提升，甚至會消磨學生參與道德與法治課程的學習興趣，導致他們不重視這門課程的學習，這為教師的教學發(fā)展帶來了更大阻礙。

三、小學道德與法治課堂中滲透感恩教育的有效策略

1.教師言傳身教滲透感恩教育

教育工作者在開展小學道德與法治課程指導的過程中，自身首先就要懷有一顆感恩之心進行教學，感恩祖國培養(yǎng)了自己，并為自己提供了美好幸福的生活，只有教師能夠在言行舉止間滲透出這種情感，才可以感化學生幫助學生感受到教師傳遞的感恩情懷，從而使學生在教師情感的熏陶下形成感恩的生活態(tài)度。教師還要引導學生學會表達自己的感恩情感，如每年的畢業(yè)季恰逢大家分別之時，這是感恩教育的契機，陸續(xù)給各科教師準備了鮮花等禮物，讓學生寫上感恩的卡片送給任課教師，學生在給教師送花表達感恩的過程中，體驗到感恩帶給教師的愉悅，也讓學生擁有了一顆感恩之心的快樂。教師需要在展開感恩教育的過程中列舉一些生活化實例，只有全面推動課堂教學與生活實踐的融合，才可以幫助學生獲得感恩情感的有效培養(yǎng)，使學生抱有感恩心理進行學習和探究，如在疫情防控期間教師就可以有效滲透感恩教育：同學們，今天我們能坐在家里上網課，應該感謝前線醫(yī)護人員用生命為我們抵抗病毒，也應該感謝社區(qū)工作人員為我們所做的后勤服務，更應該感謝整個社會為我們接受教育作出的貢獻。

2.開展教學滲透感恩教育

課堂教學是實施感恩教育的重要途徑，小學道德與法治課堂中有很多融合感恩思想的教學素材，需要教師通過對這些教材內容進行深度挖掘并進行整合應用。由于小學生的社會經驗不夠豐富，思維認知能力有待提升，培養(yǎng)學生的感恩之情就需要教師進行主要引導，通過思想道德教學幫助學生初步了解公民和家庭的責任，把孝敬父母尊師重教等眾多內容納入小學思想教育當中，在教學過程中需要遵守紀律和法律，熱愛自己的學習和生活。在教學過程中不難發(fā)現，教材當中的很多內容都是利用一些生活事例對學生進行指導，借助實力觸動學生的內心世界，幫助他們體驗不一樣的內在情感，進而引發(fā)學生的情感共鳴，實現培養(yǎng)學生感恩意識的重要目的。

3.結合實際生活滲透感恩教育

很多生活場景當中都有感恩教育素材，生活為感恩教育提供了源源不斷的動力和豐富的教育資源，感恩教育的開展不能脫離生活，只有充分在生活場景當中滲透感恩思想才可以有效實現感恩教育，同時還應聯系生活并做好生活素材，有效增進學生對所學知識的深入理解，使學生學會在實際生活當中有效應用。教師需要引導學生善于在生活當中進行觀察和思考，捕捉生活中散發(fā)出來的恩澤。生活當中隨處可見一些感恩事例，但需要耐心觀察和發(fā)現才能感受生活中感恩精神的內涵。在看到春暖花開與萬物復蘇的景象時，應感恩大自然給予人類和世間萬物的饋贈，看到秋季碩果累累時，要感恩大自然給予的收獲。校園生活中一邊聆聽教師指導，一邊感恩教師帶來的精神食糧，看到生活中父母端上的豐盛食物，感恩美好生活以及父母的無私奉獻。如課題組核心成員王麗芳教師于2022年4月展示了校級道德與法治公開課《合理消費》，激發(fā)學生在消費的同時應多想想父母的辛苦！為了提高學生的感恩情懷，教師應在課堂中滲透生活化的教學策略，提升感恩教育的實際指導價值，如課題組核心成員方江云教師于2022年11月組織學生主動參與到校級道德與法治公開課《傳統美德 源遠流長》當中，教師可以指導學生聯想生活當中的案例，如身患重病的霍金，這些人物都在用堅毅的品格和頑強的精神詮釋著自身的能量，作為健全的我們更應不斷推動人格發(fā)展，將感恩落實到生活實際當中。

4.拓展課外實踐滲透感恩教育

課外實踐活動是滲透感恩教育的重要途徑，實踐活動的開展可以師生或家長共同參與，在大家共同努力下收集相關的材料，共享感恩故事。豐富的教學資源可以實現課內外的有效延伸，鼓勵家長和孩子通過閱讀資料以及網絡等形式了解古今中外的感恩故事，還可以有效收集身邊的感恩事例，使學生從多角度全方位的感受生活當中的感恩思想。教師可以為學生搭建展示平臺，如課題組負責人吳秀賢教師于2022年3月展開縣級道德與法治公開課《傳統游戲我會玩》以及課題組成員吳淑卿教師展示了校級道德與法治公開課《愛心的傳遞者》。另外，開展一些感恩故事演講、感動人物的事跡寫作等形式，通過不同的途徑滲透感恩教育實現教學空間的有效拓展。教師可以利用一些傳統節(jié)日開展文化活動，如組織學生在清明節(jié)到烈士陵園掃墓，在教師節(jié)為教師獻上自己內心的祝福，在母親節(jié)為母親獻上自己的祝福，通過豐富多彩的活動激發(fā)學生的內在情感，提高學生在生活當中的幸福感。與此同時，感恩主題班會的召開形式多樣，教師可以組織學生自主開展活動并適時展開感恩教育，還應抓住契機為學生布置感恩作業(yè)，作業(yè)形式可以豐富多彩，可以是寫出來、畫出來，也可以師生合作、生生合作、親子合作等，形式多樣的課外實踐活動能夠培養(yǎng)學生健全的人格，有效點燃學生內心的感恩情感。這也需要小學道德與法治課程教育工作者需要充分整合教學資源，在滲透感恩教育的過程中明確教育發(fā)展主線，利用有效的途徑拓展學生的課外實踐活動，進一步提高學生的綜合素質水平。

5.開展主題教育增進感恩體驗

主題教育是指結合具體的教學內容，組織相關的針對性活動來滲透中心思想，教師開展主題感恩教育能夠對課內外塑造學生感染品質的資源進行整合應用，實現對小學生感恩品質的有效挖掘。開展感恩主題教育，打破了傳統道德與法治課程的局限，任何與感恩相關的課內外內容與實踐活動都可以作為感恩教育的基本形式，開展主題教學需要有效調動學生的課堂積極性，如此才能有效提高學生的體驗感。因此，教師應選擇合適的主題內容與形式，比如當某社會熱點事件出現后，教師就可以該熱點事件作為窗口、契機，對學生進行主題教育，通過對熱點事件的具體分析，學生能更好地理解課本知識。如課題組成員吳武龍教師2021年11月組織學生參與到《存感恩 做陽光少年》的主題班會課中。又如在每年的植樹節(jié)，可組織學生進行義務植樹，在父母生日讓學生主動幫父母分擔家務等。在主題教育中，學生對知識的學習不再只是簡單的記憶，而是以一些綜合性的學習活動推動學習任務的完成，這樣的方式有助于深化學生對感恩的理解并在日常生活中主動實施。

6.實施合理評價滲透感恩教育

在對學生進行培養(yǎng)的過程中，教學評價是其中非常重要的環(huán)節(jié)，傳統的教學培養(yǎng)體系對學生的評價，多是以教師的主觀看法或參考學生的考試成績，這種評價方式比較片面，需要教育工作者提升教學評價的科學合理性。道德與法治課程對學生展開感恩教育，不僅要幫助學生從理論上認識到感恩重要性，也要明確鼓勵學生在實踐當中付出感恩行為，確保整個評價過程的全面性。如方江云教師在組織《我參與 我奉獻》的校級五下道德與法治公開課中，通過建立科學的感恩評價體系并運用多元化評價方式對學生的日常行為進行綜合評價，定期以班會的形式引導學生主動講出自己日常生活當中的感恩經歷，引導其他學生展開評價，分享自己經歷的同學，通過對自己行為的描述能夠對其他同學產生必要的激勵，其他同學在獲得評價權利后也可以審視自己的行為，幫助他們獲得內在品德的進一步完善，最后，學生在聽取他人故事并反思自己的行為后能對感恩有更深刻的感悟，從而在未來的生活中能夠做到主動感恩并逐漸養(yǎng)成感恩的習慣。但應注意的是小學階段學生的年齡不大，認知有較大的局限性，教師應對評價過程進行有效把控，才能確保評價的準確性。

綜上所述，有效培養(yǎng)學生的感恩思想是初中道德與法治課程的重要教學任務，要想有效保障學生獲得更好的成長和發(fā)展，就要全面了解當前教育發(fā)展的現狀，對學生的綜合學習能力進行全面評定，結合學生的學習情況以及個性發(fā)展路徑展開教學指導，順應學生的成長規(guī)律滲透感恩思想教育，這樣才可以提高學生的感恩意識，借助道德與法治課程促進學生綜合素質的全面發(fā)展。