傳統文化在小學班級德育管理中的運用路徑探討

■ 張娜（山東省青島西海岸新區泊里小學/山東省青島市）

新時代發展背景下，各領域對人才提出了多項要求，除具備較強的專業能力外，還對人才綜合素養提出更高要求，引起教育領域重視，并從小學階段就加大培育力度，通過開展班級德育管理工作，對傳統文化全面滲透，能與德育管理工作要點內容充分融合，從小就能對學生思維及行為產生積極影響。同時，教師也會在日常教學及管理階段與學生積極交流，為學生樹立良好的學習榜樣，保證每位學生在傳統文化探究中深度挖掘精神財富，滋養小學生品德情操，為學生日后學習及發展奠定良好基礎。

一、小學班級德育管理工作開展的重要意義

小學階段的德育管理工作開展，是以文本物質形式為主，依靠教材中的相關內容傳授給學生，使學生充分理解與扎實掌握德育知識，從小就能對學生思維正確引導，確保學生具備積極、健康的價值取向，也是小學班級德育管理重要任務之一。對此，還需在小學班級德育管理工作開展前，對教師隊伍綜合能力、育人理念等提出更高要求，始終都考慮到小學生的實際情況，創新多樣化的教學模式及路徑，加大傳統文化的宣傳力度，保證優秀的傳統文化全面滲透，重點突出小學班級德育管理工作開展的重要意義。

一方面，經學校及教務隊伍的高度重視，有目的性、針對性地開展小學德育管理工作，重點促進學生養成良好的道德品質及行為習慣，逐漸對小學生的心理健康、良好發展均產生明顯影響。特別考慮小學階段是培養學生正確思想觀念的主要“陣地”，重點分析到小學生綜合能力還在初期發展階段，離不開教師的正確引導，避免錯誤引導的“侵蝕”，始終都依靠小學班級德育管理工作促進學生健康發展，并形成正確的思想觀念。再加上多樣化育人模式及管理方式的實施，也能保證學生具備良好的道德品質，直接影響著小學生的學習及發展。

另一方面，開展小學班級德育管理工作能對學生學習發展起到較強的促進作用，在課堂教學及管理階段均能提高學生的學習效率。經教師在日常教學中與學生積極交流，更全面地掌握小學生思維及行為，通過班級德育管理工作的正確引導，確保每位學生均充分認識到學習發展的重要性，有效調動學生積極性，自主參與到學習中。在此基礎上，培養學習習慣及設定行為規范是小學班級德育管理工作中的核心內容，保證每位學生都能有較強的自主意識與約束能力，具備正確判斷是非的能力，也可影響著小學生學習及發展。

二、傳統文化在小學班級德育管理中的影響

小學班級德育管理工作的開展，對教師育人能力提出更高要求，自身能對我國傳統文化內涵更好地理解，在實踐教學中結合小學生綜合能力及育人目標，選擇適合的管理方法及教學模式，既能保證傳統文化全面滲透到班級德育管理中，又能對小學生健康發展起到良好的促進作用，借此條件對傳統文化傳承與弘揚，多方面地挖掘教育價值，豐富教育資源，也是小學班級德育管理中的主要內容之一。

其一，教師從傳統美德、傳統技能等多方面提升自身德育管理工作效用，先考慮傳統美德教育的重要性，集中貫穿我國優秀的傳統文化，并提出了誠實守信的美德、自強不息的意志、愛國主義的精神等內容，能在小學班級德育管理中發揮較強的指示性作用；再加強傳統技能教育力度，可增強小學生身體機能，最后，以促進小學生全面發展為核心目標，在德、智、體、美、勞綜合育人階段幫助學生提升道德境界，對學生學習及發展目標正確引導，使學生有目的性地學習及發展，始終圍繞“以學生為育人主體”的管理理念，最大程度地滿足小學生的學習及發展需求。

其二，傳統文化與教材內容充分融合。先把管理工作重心放在教材內容編寫方面，是傳統文化與教材內容充分融合的基礎條件，從傳統美德教育方面入手，選擇一些與學生日常生活及學習相關的實例教學，更容易吸引學生注意力，讓學生也可以自主參與到德育環節中，便于學生良好管理，通過對學生精神品質的大力培養，確保學生人格修養良好性，在各階段均具備較強的能力，對外來文化沖擊的影響具備較強的辨別能力，增強小學生民族文化認同感。再加上傳統文化的全面滲透，學生能在多個渠道中獲取中華傳統文化，也是對傳統文化傳承與弘揚的一種方式，提升小學生思想道德修養。

其三，教學內容合理設計。設定課堂為傳統文化滲透教學的主要“陣地”，在課堂教學中強調育人形式多樣化、合理化，通過傳統文化與教材內容的充分融合，教師對育人模式的大力創新，改變小學班級德育管理理念及形式，無論是教材內容的編寫還是課堂教學，均以關心、關愛學生的理念幫助學生正確理解個人在國家及社會發展中的重要作用，確保學生能樹立較強的責任心。

三、小學班級德育管理中對傳統文化的滲透

1.依據學生行為合理選擇傳統文化內容

小學班級德育管理工作開展，核心目的是提高小學生的思想道德品質，整個育人及管理階段均需教師隊伍積極參與，無論是思想還是行為，均能對學生正確引導，通過多種形式與學生積極交流，更全面地掌握小學生思維理念，及時調整教學模式及方法，鼓勵學生自我反思，能真正地了解到自身所存在的品德問題，通過傳統文化內容的實踐教育，確保學生及時糾正錯誤思想及行為，也可影響著小學生的思想品德。

例如，學生在校期間，往往會根據教師或學生的外貌特點、名字諧音等起“外號”，并在私底下對其稱呼，嚴重影響了班級風氣及校園育人氛圍。對此情況，就需積極開展班級德育管理工作，教師通過多種方式及渠道，了解到所管班級學生起“外號”的實際情況，在班級上組織辯論會活動，目的是讓每位學生均參與其中，通過自身角色的不同了解到起“外號”會對“當事人”心理上的影響，讓學生能設身處地地考慮別人的感受，并引出“己所不欲，勿施于人”的古語，結合活動內容深層次地探析，讓學生能明白給學生起“外號”是一種極其愚昧、錯誤的行為，還需學生對此有正確的認識，及時糾正自身的錯誤。以此方式對學生進行德育與管理，整體教學效果更顯著，并營造良好的校園風氣。

2.強化學生愛國精神

每位學生必須具備的重要品質就是愛國精神，需要學生學會熱愛祖國，充分認識到祖國母親的偉大，樹立起較強的民族的自豪感，以此不斷激發學生學習與發展，也能為黨與國家良好發展做出積極貢獻，成為一名優秀的社會主義接班人，既能在小學階段就強化學生們的愛國精神，又能在實踐教學中大力滲透傳統文化，在思想及行為上均帶來顯著影響，實踐預期育人及管理目標。教師借助一些代表性的節日開展實踐教學活動，學生們均能自主參與，重點學習傳統文化，在日常生活中對傳統文化傳承與弘揚，也可提出德育管理工作的影響性。

3.集體主義精神的培養

在學生集體主義精神培養中先增強學生集體意識，可選擇一些實踐活動，通過學生集體參與，充分意識到團結合作的重要性，以此不斷提高班級核心凝聚力，班級氛圍也得到良好的營創，使學生在良好的班級氛圍中學習更多知識，增強學生綜合能力與素養。在此基礎上，教師把課堂上的教學內容拓展到學生的日常生活中，讓學生在日常生活中也能履行好自身的職責任務，主動關心他人、分擔自身分內的事務等，在多方面培養及提升學生集體主義精神。

例如，以班級為單位，不定期地開展集體活動，要求全體學生都要積極參與，充分意識到自身是班級中的一分子，有義務與責任為班級榮譽做出積極貢獻，并盡自己最大的努力為班級爭得榮耀。在整個活動期間，也使每位學生的競爭意識顯著增強，充分意識到自身與班級間的利益關系，有較大的格局。在此基礎上，引用紅軍二萬五千里長征的故事，借助多媒體技術播放相關視頻，通過感人的事跡也可增強學生集體主義精神的，珍惜來之不易的美好生活，在日常生活中規范行為，從而提高班級核心凝聚力。

四、傳統文化在小學班級德育管理中的運用路徑

1.加大投資力度，組建專業化教師隊伍

在小學班級德育管理中滲透傳統文化對學生綜合素養及能力提升有巨大影響，引起學校管理層的重視，在此方面加大投資力度，改變傳統化的育人方式，時刻注重學生們的學習需求，教學中重點考慮到教師隊伍的職責與作用發揮成效。并從此方面入手，依據工作內容與實際需求，組建專業化的教師隊伍，既能保證各科教學工作順利價值，又能保證班主任在班級德育管理中發揮主導作用，通過日常管理中對每位學生實際情況的掌握，及時調整育人方式。其中就包括社團組織組建及開展社團活動，能在學生參與的過程中學習傳統文化的內涵與精髓，選擇一些影響力較大的歌唱比賽、繪畫比賽等增強活動趣味性，也可影響及提升學生思想道德修養。

此外，還能借助校園文化對傳統文化傳承與弘揚，既是其重要組成部分之一，又能為德育活動開展提供較豐富的資源，使實踐活動不局限在校園內，能通過校園內實踐活動開展，把具體的內容拓展到學生日常生活中，鼓勵學生通過不同方式及渠道獲取到傳統文化，最大程度地滿足著學生的學習需求，也使學生在參與實踐活動中體會到學習的樂趣，直接影響著班級德育管理工作成效。

2.開展誦讀比賽活動，增強學生自主能力

為保證傳統文化在小學班級德育管理中良好運用，并有較強的影響力，建議通過開展誦讀比賽活動激發學生競爭意識，所選擇的誦讀內容可以的詩詞或優秀傳統文化的文章等，在課堂上通過教師對活動要求及標準對學生細致講述，能使學生有明確的目標及方向，在課下通過網絡渠道搜集更多的詩詞或優秀傳統文化的文章，均能調動學生積極性，并使學生在課下階段也能自主學習傳統文化，為誦讀比賽活動正式開展奠定良好基礎。同時，教師也為學生們提供了不同的誦讀經典，如《唐詩三百首》《三字經》等，把誦讀活動設置在晨讀環節中，讓學生均能大聲誦讀，有助于鍛煉及強化學生們的誦讀能力。最后是以班級為單位，經學校組織每月開展一次“閱讀之星”的評選活動，由各班級派代表參加誦讀比賽，并對閱讀量較大、素養較高、能力較強的學生有相應的表彰，有效增強學生自主能力，并發揮較強的激勵作用。

3.拓展課外閱讀，突出傳統文化的熏陶作用

傳統文化中的歷史典故較多，均包含著先賢的人生智慧，對小學班級德育管理工作有顯著影響，可在育人階段幫助學生樹立較強的價值觀念，突出良好的德育價值與作用。通過課上與課下結合的教學方式，能擴大傳統文化的滲透范圍，使學生在多個層面上探究傳統文化，保證學生個人素質與素養顯著提升。其中就可以選擇“孔融讓梨”的故事對學生引導教學，目的是使小學生懂得謙讓的道理。或者是“愚公移山”的故事，正確教導小學生學會堅持，培養小學生不懈的精神與意志力。通過眾多較經典的故事對學生德育管理，并蘊含著傳統文化內涵，保證課外閱讀良好成效。

此外，考慮到小學低年級與高年級學生綜合能力有明顯的差異性，還需在課外閱讀活動開展形式及方法方面合理選擇，可根據閱讀層級對學生總體水平均衡分配任務，低年級的學生安排“夸父逐日”“女媧補天”等故事拓展教育；高年級的學生推薦《西游記》《三國演義》等必讀名著拓展教學，均能鼓勵學生們在多渠道中獲取傳統文化知識，使學生能在傳統文化熏陶中接受德育，顯著提升綜合素養。

總而言之，在小學班級德育管理中滲透傳統文化，還需依據學生行為合理選擇傳統文化內容，進一步強化學生愛國精神，培養學生集體主義精神，均能對小學生健康發展起到良好的促進作用。同時，學校及教務隊伍均在此方面高度重視，在運用路徑方面重點分析，加大整體投資力度，組建專業化教師隊伍，不定期開展誦讀比賽活動，增強學生自主能力，打破課堂教學形式的限制，把傳統文化及德育管理工作拓展到課外，幫助學生養成良好的閱讀習慣，突出傳統文化的熏陶作用，使學生多方面地學習傳統文化，為學生學習及發展起到促進作用。