產教融合背景下輕化工程專業本科應用型人才培養模式探索與實踐

白剛，劉艷春，王維明，胡玲玲

（紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

受體制、機制等因素影響，高校人才培養供給側和產業需求側在結構、質量和水平上不完全適應，校企人才培養與需求嚴重錯位[1-2]。2015 年10 月，教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出[3]，高校要把辦學思路向服務地方經濟發展、產教融合、培養應用型人才、增強學生就業能力等方面轉變。圍繞產教融合、校企合作這條主線，進一步調整專業設置、優化學科建設、重構課程體系已經成為高校內涵建設重要組成部分[4-5]。

輕化工程專業結合我校（紹興文理學院）“面向行業、突出專業、強化能力”應用型辦學定位，根據紡織印染行業對輕化工程專業人才需求，從“校企合作與產教融合”內涵入手，開展產教融合背景下輕化工程專業人才培養模式改革，重構工作過程導向的產教融合輕化工程專業課程體系，構建保障體系和運行模式，促進輕化工程專業人才培養質量全面提升。

1 產教融合存在的問題

1.1 產教融合層次不深

一些高校產教融合合作方式簡單，究其根源，在于企業缺乏合作動力和積極性，校企雙方缺乏務實的合作方案，沒有建立長效合作運行和保障機制[6-7]。另外，有的合作企業規模不大，或技術人員專業素質不高，無法為學生提供專業指導。學校無力出資建立合作基地，學生缺乏長期實踐機會，產教融合停留在認知實習層面。

1.2 缺乏健全保障機制

完善的保障機制能確保產教融合實施有效性，促使產教深層次融合，最大限度發揮育人效果。產教融合涉及師資培養、教學資源建設等實際問題，人才培養過程較長，存在滯后效應，而且，校企雙方由于體制機制不同，資源共建過程中需建立適當機制，確保雙方利益平衡，使合作可持續發展，實現互利共贏。

1.3 企業參與產教融合動力不足

由于缺少國家層面政策支持，企業更難以參與教學管理過程，擔心安全管理隱患和技術擴散等問題，不能全力支持。

1.4 師資力量薄弱、單一，缺乏復合型、“雙師型”教師隊伍

師資隊伍是產教融合取得預期效果的基本保障。高校招聘教師更加關注科研，大部分高校教師缺少實際歷練，在一定程度上制約了應用型人才的培養。

1.5 行業指導專業能力不足

受產業發展水平和市場變化影響，行業缺少法律保障及自身水平有限，指導高等教育發展能力不足，不具備西方國家行會制定標準、主持考試、頒發資格證書的權利和能力，行業組織在產教融合中發揮的作用較弱。

1.6 高校課程體系與企業發展脫節

很多高校課程體系不完善，課程內容不能滿足應用型人才培養要求，導致學生能力培養與企業發展脫節，無法滿足企業需求[8]。

1.7 產教融合運行與評價機制不完善

部分高校產教融合處于初級階段，尚未形成管理、運行、評價全過程機制，產教融合中產生管理空白，難以達到預期效果。

2 產教融合應用型人才培養改革思路與路徑

2.1 加強校企深度合作，構建互利共贏合作理念和人才培養目標

互利共贏是產教融合應用型人才培養改革的基礎。學校應轉變思想觀念，主動邀請企業對學校進行考察，聽取意見，及時了解企業進行產教融合的能力和意愿，充分發揮企業自身特色和優勢，并根據企業實際情況和發展趨勢，確定人才培養目標，建立產教融合應用型人才培養機制。此外，還要加強學校、企業、行業專家和政府部門溝通，提高產教融合參與度，保證人才培養目標科學合理[8]。

2.2 優化產教融合課程體系，改革教學方法和手段

學校要根據產業發展實際需要，不斷優化課程體系，改革教學方法，建立科學合理的產教融合課程體系，確保產教融合有效實施[7-10]。

2.2.1 加強企業參與課程設置力度，確保課程體系有效銜接產業價值鏈

要充分發揮企業優勢，使企業參與專業核心課程建設，學校則要深入了解產業現狀和發展趨勢，以及應用型人才技能要求，在此基礎上構建課程內容。

2.2.2 構建模塊化課程

模塊化課程是指將整個課程體系劃分為幾個獨立且密切相關的課程模塊，可根據職業發展規劃及產業發展需要，結合學生自身興趣愛好，將這些模塊組合優化，滿足學生個性化需求。

2.2.3 建設多元化實踐教學平臺及實踐教學體系

為了培養應用型、復合型人才，需要整合政府、行業企業及高校實踐教學資源，合作共建多元化實踐教學平臺和實踐教學體系，覆蓋大學全周期，涵蓋專業認知實踐、專業綜合實訓、實驗課程、綜合仿真等。將企業實踐經驗和特色案例嵌入學校課程體系中，共同開發特色課程，有利于培養應用能力較強的學生。

2.2.4 課程教學與項目實踐緊密結合

找準教學切入點是高校實施產教融合的關鍵，項目切入可充分發揮校企各自優勢，在校企技術人員和專業教師共同指導下，讓學生深入參與企業項目，對提升學生的創新能力、實踐能力、鞏固深化已有知識、培養高素質復合型人才具有關鍵作用。可設置實踐教學學分，建立三級項目課程體系，完善實踐教學體系。

2.3 打造校內外實踐創新基地

輕化工程專業對理論和實踐要求都非常強，必須建立校內外實踐創新基地，通過產教融合培養適合行業和社會發展需要的應用型專業人才。

2.3.1 建立功能完善的校內實訓基地

校內實訓基地可由校企雙方合作共建，要有針對性，盡可能還原產業標桿企業的生產實際，引入現代生產線和先進設備，通過模擬企業生產經營環境，提高實訓效果與工作崗位契合度[8]。

2.3.2 豐富校外實踐基地

學校與企業密切協作，對輕化工程專業崗位技能分析，建立教師、校外導師、學生和家長多方監督評價機制，及時掌握學生崗位實習情況，確保實習效果。

2.4 建設強大的雙師型教師隊伍

（1）教師聘用要注重專業技能人才，增強教學工作的實踐性。

（2）針對學校現有師資存在實踐能力不足的情況，可通過專業技術研修班或深入企業掛職鍛煉提升教師專業技能水平。此外，對教師實踐要求要與教師考評機制相結合，納入教師考核，與工資、年度評優等掛鉤，促使教師積極主動參與企業實踐[10]。

（3）學校聘請經驗豐富的企業專家授課，將實踐經驗直接傳授給學生。學校為兼職教師提供薪酬待遇，對于缺乏教學經驗的企業專家進行教學技巧培訓，提高教學效果。

2.5 完善產教融合多元化評價機制

校企產教融合的根本出發點和動力是實現自身利益最大化，但校企雙方參與產教融合的目標不同，學校關注的是培養符合培養目標要求的人才，而企業則注重獲取適合企業發展需要的人才。因此，在完善專業教育體系的同時，構建科學、合理的評價體系，進行多元化評價，提升產教融合效果[8]。

2.5.1 建立校企產教融合內部評價機制

學校可從學生滿意度、應屆生就業率、企業支持度等方面評價產教融合的成效，企業可從專業人才招聘的數量和質量兩個方面進行評價。

2.5.2 引入第三方評價機制

發揮行業協會的作用，對產教融合情況進行評估，分析合作中存在的問題和取得的成果，保證評價的公平公正性，促進雙方持續改進。

2.5.3 發揮教育部門評估作用

建立和完善教育部門產教融合激勵機制，獎勵產教融合人才培養、就業創業成績突出的校企雙方，激發校企雙方參與產教融合的動力。

2.6 探索產教融合專業教學標準

制定以產教融合為重要參照依據的專業教學標準有利于應用型技術人才的培養，更精準服務于區域經濟發展，加快推動產業轉型升級。產教融合專業教學標準既要突出指導性作用，又要預留自主空間，遵循引領性、前瞻性、地域特色、穩定性與靈活性原則制定。

3 構建產教融合的輕化工程專業人才培養模式

面向行業、產業，以學生為中心，以工程實踐為指導，構建基于產教融合的輕化工程應用型人才培養模式。

3.1 確定培養目標

結合企業需求、學生發展、學校定位與輕化工程專業發展，圍繞企業對畢業生知識、能力、素質要求，確定輕化工程專業培養高級應用型工程技術人才。

3.2 構建產教融合的課程體系

3.2.1 構建基于產教融合的專業課程體系

邀請行業企業專家參與課程體系設計，以印染企業對人才知識、能力和素質要求為依據，以就業為導向，重組專業課程群，設置染整智能制造、染整產品質量安全與檢測、新產品設計與開發、生態染整、生態紡織化學品、貿易與營銷六個專業課程模塊，體現個性化和適應性。

3.2.2 構建基于產教融合的實踐教學體系

重構“課程為基、產教融合、項目驅動、基地支撐、全程覆蓋”五位一體多維度多層次實踐教學體系，設置獨立實踐課程和含實踐內容的專業課程，加強學生“基礎能力、專業能力、創新能力”培養。

3.2.3 部分課程實踐內容設置項目驅動教學

在《印染CAD》《計算機測配色原理與應用》《染整設備及智能化》《現代印染廠設計》《染整產品標準與檢測》《染整質量控制與管理》《數碼印花與設計》《染色打樣實踐》《綜合實驗》《畢業設計（論文）及答辯》等實踐環節設置部分項目驅動教學。

3.2.4 部分課程開展產教融合教學

在《計算機測配色原理與應用》、《染整設備及智能化》、《現代印染廠設計》和《數碼印花與設計》等課程，與紹興興明染整有限公司、杭州宏華數碼科技股份有限公司、浙江鼎記數碼印花有限公司開展產教融合企業現場教學。

3.3 產教融合教學保障機制

成立由學校、企業領導與相關技術專家組成的教學指導委員會，引導企業深入參與專業規劃、教材開發、課程設置、實習實訓等環節，促進企業需求與人才培養的融合。構建多元化專兼職導師隊伍，建立雙導師制度，聘任企業技術骨干擔任實踐指導教師，將企業真實案例、職業素養引進人才培養過程。構建與產教融合相適應的教學過程管理新模式和運行機制，重點是實踐教學環節相關分配制度改革和保障，以及相適應的教學管理規章制度，建立新的教學質量標準、監控體系和評價體系。

4 結語

產教融合人才培養模式改革有利于突破傳統高等教育中實踐教學難點，實現院校與企業資源共享。通過課程體系重構、實訓基地建設、師資建設等各方面改革，使實踐教學環節得到實質性加強。在實踐產教融合的同時促進輕化工程專業、課程、師資全面建設，切實提高教育教學質量。