核心素養理念下高中生物教學中社會責任感培養現狀及對策研究

付海容 貴州省德江縣第二中學

生物課程本身就是圍繞著自然界和人類的生命為中心而展開的一門課程，是研究生命的科學。從最小的細胞開始，逐漸演變成如今多種多樣的個體、種群、群落，隨著生物與環境的不斷作用，形成各式各樣的系統乃至生機勃勃的生物圈，其間都展示著生命的美麗和珍貴。在普通高中生物學課程當中提出生物學核心素養這一概念，通過學生生物學核心素養的培養，能夠幫助學生在全面理解生物學知識的同時，能夠將自身的情感、態度、知識、價值觀以及能力等等融合到生物學知識當中，對學生的發展有著積極的作用和價值[1]。以生物素養當中的社會責任為例，要讓學生通過生物課的學習，建立起關愛生命，敬畏生命，保護大自然當中的一切動植物的觀念，從而做到愛自己，愛他人，珍愛世上的一切生命。因此，核心素養理念引領下的高中生物教學實踐活動，教師要將學生社會責任感的培養作為引領，不斷創新和優化教育方式，從多個角度促進學生的社會責任感得到強化，讓學生在生物知識的學習當中深度領悟社會責任感的內涵所在，以此助推自身的全面發展[2]。

一、高中生物教學當中社會責任感培養現狀分析

基于核心素養下的高中生物教學實踐活動既是對新課改工作以及素質教育工作的積極響應，同時也能夠使得學生自身實現進步和發展，但是，很多教師由于深受傳統教學理念的影響，在開展教學活動的時候，仍然將課堂的時間放在知識的講解方面，沒有對知識進行延伸和拓展，忽略了對學生社會責任感的培養。即使有部分教師認識到社會責任感培育在開展教學活動當中的重要性，但是在運用其展開教學的時候，都是一筆帶過，沒有充分發揮其應有的作用和價值，導致其課堂效果不盡如人意[3]。

二、核心素養下高中生物中社會責任感培養路徑分析

（一）結合教材內容，培養社會責任感

在教師開展教育實踐活動當中，教材是其中不可或缺的工具。能夠被選入到教材當中的內容，都是經過無數專家精挑細選所得來的，因此在高中生物教學活動當中，教師在培養學生社會責任感的時候，要對教材內容展開充分的挖掘，讓高中生一邊學習生物知識，一邊強化社會責任意識，提升自身的綜合素養。以人教版生物教材當中《能量之源——光與光合作用》這部分內容為例，教師在進行講解的時候，不光要讓學生掌握課本上的理論基礎知識，同時也要將這部分內容當中所蘊含的社會責任感向學生進行灌輸[4]。由于人類的開發和開采，導致了二氧化碳過量的釋放，從而使得地球上出現了溫室效應，而植物則可以通過光合作用，在地球上完成二氧化碳的循環，從而避免因溫室效應而造成的災難，從而達到可持續發展的目的。因此，在日常生活當中，我們要主動承擔其自身的社會責任，注重環境的保護，節能減排從我做起。通過這樣的方式，不但能夠使得學生牢固掌握課本當中的知識，并且也能夠讓學生認識到自身在社會發展中的重要性，從而為和諧社會的建設貢獻自己的力量。再比如，在講解《細胞的癌變》這部分內容的時候，教師可以在講解完基礎知識之后，為學生講解常見的一些致癌因素，像發霉變質的食物，65℃以上的熱飲，燒烤、油炸等都會產生致癌物質，吸煙、二手煙是引起肺癌的高危因素，酒精可引起大腸癌、口腔癌、食管癌等，肥胖也會增加患癌風險，引導學生在生活當中要保持健康良好的作息，樹立保護自己身體的觀念，好好愛護自己的身體，珍愛生命這也是社會責任感當中的一部分[5]。

（二）結合實驗教學，培養社會責任感

作為高中生物教學當不可或缺的部分，實驗教學也是培養和提升學生社會責任感的路徑之一。就像在開展生物實驗教學的過程當中，實驗廢氣以及實驗廢液的產生，這些都是無法避免的，很容易對環境造成不同程度上的污染，此時就需要教師滲透環保意識，加強對于社會感的培養。在開展生物實驗教學的時候，教師要引導學生在進行實驗的過程中，對實驗所需要的材料和試劑做出精心挑選，并且要對實驗當中的用量做出精準的計算，最大程度避免實驗廢料的產生對環境所造成的無法，在培養學生環保意識的同時，使得學生的社會責任感得到強化。比如，在開展實驗活動《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》的時候，教師可以引導學生在實驗當中一些無污染的綠色材料，像蘋果或者白蘿卜等。通過這樣的方式，能夠培養學生的社會責任意識，滿足核心素養的培養要求[6]。

（三）創設問題情境，培養社會責任感

為了使得學生社會責任感的培養可以更具有效性，教師可以通過問題情境的創設，使得學生在對問題深度思考的過程當中，去感知和體驗體重所蘊含的社會責任內容，以此促進社會責任感能夠內化在學生心中。在問題情境創設的過程當中，教師需要結合教學內容提出相應的問題，引導學生在這個過程當中學會去分析問題和解決問題，以此使得學生探究意識的喚醒，促進學生質疑能力的發展，最終激發學生內心的社會責任感，讓生物教學更具實效性。以《生態系統的物質循環》這部分知識為例，為了使得社會責任感能夠厚植在學生內心，教師可以先通過多媒體設備將一些地球受到嚴重破壞的圖片呈現在學生眼前，像兩極冰川的不斷融化、沙漠愈發干旱、各種洪水頻發、極端氣溫等等，然后提出問題“為什么原本好好的生態系統會遭受如此嚴重的破壞？如果這樣的行為不制止，我們的地球，我們的生態系統會變成什么樣子？人類在這其中是不是需要反思？”與此同時，教師可以留出一些時間和空間對提出的問題進行討論，讓學生結合思考學習的結果和班級當中的其他學生進行討論，通過這樣的方式，學生也有了一定的空間和時間去自主表達，使得其綜合能力有了鍛煉和提升的機會。利用這樣和學生實際生活密切聯系問題的提出，能夠喚醒學生內心的使命感以及責任感，明白要在以后的生活當中去保護環境、愛護環境，制止一切破壞環境的行為。將問題情境運用在高中生物課堂當中，教師通過對教學問題的合理設計，激發學生參與生物學習的主動性，并且使得學生社會責任意識得到培養，使得生物課堂更具實效性，讓核心素養能夠真正在生物課堂當中深深扎根。

（四）創新教學手段，培養社會責任感

在高中生物教學實踐活動當中，為了提升教學的有效性，教師要注重學生興趣的激發，引導學生全面參與，從而使得學生在良好的生物學習氛圍當中，深刻感受到生物這門學科的魅力，以及生物知識學習的樂趣所在，在此基礎強化學生的責任意識[7]。在實踐教學環節，教師要盡可能通過更為多元化的教學手段，引導學生全面參與生物課堂，在課堂教學環境中形成深刻的情感認知。比如，教師可以將多媒體輔助教學手段融入課堂教學活動當中，在吸引學生目光的同時，促進社會責任感和教學內容實現深度融合。比如，在教學《基因與染色體》相關內容知識的時候，教師可以將和本節課內容相關的視頻，像《中國基因組測序》等等在課堂當中運用多媒體設備進行播放，從而使得學生能夠更為清晰的了解和“人類基因組檢測計劃”有關的內容，然后引導學生對視頻當中的內容展開思考，在人類文明的進步和發展當中，人類基因組計劃的作用是什么，又有著怎樣的價值和意義，讓學生將自己的觀點進行闡述，在班級當中和其他同學展開交流和討論，在此基礎上讓社會責任感在學生心中得到厚植和內化。

（五）聯系社會熱點，培養社會責任感

生物這門學科和我們的實際生活有著非常緊密的聯系，并且知識學習的目的是在生活當中更好地運用。因此，教師除了要將教材中的核心知識點作為教學重點，與此同時，還需要結合多種教育資源，從中篩選與教學內容相匹配的實踐案例，帶領學生對相關問題進行解讀分析，在結合和聯系社會熱點的同時，引導學生參與到有關于生物知識的討論當中，在此基礎上形成自己的思想理解，避免在信息爆炸的現代社會缺乏獨立思想，并積極參與到相關實踐活動當中，承擔起社會責任。比如，在《基因工程及其應用》當中涉及有關于生物技術產業的研發人員這部分內容，生物技術研發當中有著關于疫苗的相關內容，此時教師就可以將當下社會熱點問題新冠疫情的內容融入生物教學活動中，幫助學生了解新冠病毒的相關知識，并從生物學角度對其進行分析、解讀，去幫助學生理解新冠疫苗的原理，以及國家所出臺的防疫政策等等，然后讓學生就這些內容發表自身的看法和見解，使其在學會用科學的眼光看待事物的同時，積極承擔起自身應有的社會責任。

（六）結合實踐活動，培養社會責任感

就生物知識的學習而言，和人類的生產、生活有著密不可分的關系，換言之這也表明生物學科內容與人們的衣食住行都有著不可分割的聯系。基于此，教師可以從生物學科和人們生活聯系緊密的特點入手，將社會生活作為生物課堂的教學素材，并且從中選取與教學內容相關實際案例，將生活問題在生物課堂中進行還原，讓學生感受生物學習價值，并形成生物探究意識。對于教師而言，在帶領學生分析生物問題、還原生物問題的過程中，還要積極鼓勵和引導學生參與到社會實踐當中，以此促進學生社會責任感的提升和增強。比如，在學習完《細胞中的糖類和脂質》這部分內容的時候，教師就可以將社會責任感的培養和實踐活動有機聯系起來。可以引導學生去思考一下，自己的身邊是不是有很多人患有糖尿病，或者過于肥胖，這類人往往自身的身體機能非常的差，不論是對于家人，還是給社會，都帶來了較大的壓力和負擔，而這些疾病和上述所學的內容有著非常緊密的聯系。因此，教師可以組織學生開展社會實踐活動，對預防上述疾病的發生進行宣傳，讓學生通過社區宣傳實踐活動引導人們在日常飲食中要盡可能少地攝入高脂和高糖成分的食物。通過這種社會宣傳實踐方式，一方面能夠使得學生對于學習的內容有著更為深入的認識，另一方面還能夠將其和社會實踐實現有機的結合，使得學生的社會責任感在實踐當中得到強化和提升。

三、結束語

綜上所述，在核心素養視角下，高中生物教學在開展教學實踐活動的時候，要注重學生社會責任感的培養和提升。這是因為社會責任感和人們的生產生活有著非常緊密的聯系，因此教師在課堂實踐活動當中，要加強對于學生社會責任感培養的重視，從全方位、多維度出發，落實社會責任感培養的教學目標，以此助推其全面的進步和發展。