“線上+線下”混合式教學法在高校公共體育課中的實踐研究

李秀娟 隋曉航 南陽理工學院

一、引言

2020年5月14日，聯(lián)合國教科文組織教育部計劃召開全球新聞發(fā)布會，高教司司長代表吳巖項目介紹目前全國高校開展在線課程教學改革工作成效時明確指出，實現(xiàn)中國目標的世界高等教育體系不只可能、也永遠不會退回到疫情前的原始狀態(tài)，在線課程教學實踐已經(jīng)開始成為實現(xiàn)中國計劃高等教育系統(tǒng)和整個世界現(xiàn)代高等教育持續(xù)發(fā)展計劃的一條重要方向。未來小學教育面臨的大發(fā)展新趨勢應該是越來越信息化的和更加智能化，單純地采用傳統(tǒng)式的教學方法或是單純地采用線上進行教學方式已經(jīng)越來越不能有效滿足當代學生成長的發(fā)展需求，需要實現(xiàn)線上學習和線下培訓相結(jié)合，從而使混合式教育模式發(fā)揮1+1＞2的教學效果。互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合不僅僅是簡單的相加在一起，而是要根據(jù)教學因素促進教學模式的改革。當前在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務、疫情背景推動下，線上線下的混合式教學模式也已然將成為課程教學改革新常態(tài)。大學里公共選修體育課也必須更順應于時代發(fā)展進步趨勢和教育社會發(fā)展，從以前單純的線下教學演變到了線上互動式教學，到了現(xiàn)在的線上課堂和上線下活動相結(jié)合的混合式課程教學。這也是高校公共體育課程建設和改革的必然趨勢。

二、高校公共體育課混合式教學現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，最初建立的線上教學模式有翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課，有效地將信息技術(shù)與網(wǎng)絡教育資源相結(jié)合運用到教學中。這三種教學模式，在我國理論研究進入實質(zhì)性的階段，但在實踐過程中，教學效果并不是那么理想。翻轉(zhuǎn)課堂看似把課堂交給學生，實際上還是有由老師把控，學生就像是風箏，始終脫離不了那根線，學生所有的學習行為都要圍繞老師劃定的區(qū)域與范圍。慕課教學模式單一，僅僅有不足10%的學生能堅持下來，教學質(zhì)量不高。微課知識點呈現(xiàn)碎片化、不系統(tǒng)，不適合長期教學需要。

大學公共體育課是以技能為主導類的教學項目，實踐性比較強，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課適合有基礎、身體素質(zhì)好、運動能力比較強的學生，但是公共體育課大部分學生身體協(xié)調(diào)性差、學習能力較弱，從而會造成學生的厭學情緒。

線上線下一體化混合式教學平臺是建立在基于人工智能、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡環(huán)境驅(qū)動環(huán)境下，將網(wǎng)絡教學新技術(shù)應用與先進信息技術(shù)深度融合發(fā)展的一個新型信息技術(shù)教學模式研究理念與課堂教學實踐新形態(tài)，能夠真正融合到網(wǎng)絡學習環(huán)境的高度個性化特征與傳統(tǒng)班級授課制群體個性化學習特點的獨特優(yōu)勢于和諧統(tǒng)一有機的教學整體。移動通信設備與教育的結(jié)合促使教學模式得到了創(chuàng)新與發(fā)展，混合式教學實現(xiàn)了教學在網(wǎng)絡與傳統(tǒng)課堂的同時開展。高校公共體育課也將信息網(wǎng)絡化應用到教學中，學生可以通過線上預習、線下練習，從而加速技術(shù)動作的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的體育課堂中，老師的主要任務是授課，老師講學生聽，學生練習時間少，技術(shù)動作掌不精，下節(jié)課教學中就會出現(xiàn)復習任務重、新的技術(shù)動作掌握不好，從而影響教學進度，學生學習效果差。線上線下混合式教學，學生通過線上學習，那么在線下課堂中，老師就會少講，學生多練習，師生互動頻率增加，老師能夠及時掌握學生學習進度。線上教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處。混合式教學不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以指導學生技術(shù)動作，改善教學效果。

三、應讓線上線下混合式教學在高校公共體育中成為新常態(tài)

（一）實施條件分析

社會化經(jīng)因素分析。托馬斯·弗里德曼曾經(jīng)說過，當迫切地需要突然成為可能，重大突破便會降臨。2020年為應對新冠肺炎疫情，全國大學中小學開展了“全景式”線上教學活動。高校公共體育課也積極開展線上教學，公共體育課涉及教學項目多，由于受體育項目運動特點影響，大部分高校線上開展了簡單易學，不受場地限制的項目，比如太極拳和健身氣功。從單純的傳統(tǒng)式教學到單純的線上教學，無論是老師還是學生從排斥到質(zhì)疑，再到接納并積極實踐，最后教師積累了教學經(jīng)驗，教學信息化水平也得到了很大提升。線上教學不應只是一項運動，我們需要總結(jié)經(jīng)驗，啟發(fā)新的教學模式。線上線下混合式教學已然是未來教學改革發(fā)展的趨勢。

當代大學生特征分析。從2018年開始，00后成為大學主力軍。他們在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中長大，被稱為新生代和網(wǎng)生代。隨之而來的移動通信設備手機、電腦和iPad成為學生主要生活工具，也是他們獲取知識多樣化的渠道。所以，在這樣的時代背景下，傳統(tǒng)授課的教學效果已經(jīng)大打折扣。

課程特點分析。高校公共體育課是理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程。體育各個項目理論部分呈現(xiàn)在課本里面，實踐部分需要我們在課堂中用肢體動作去感知，從而實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。然而公共體育課課時短，教學條件有限，學生身體協(xié)調(diào)性以及身體素質(zhì)各有差異。單純的線下教學就不能滿足教學要求，學生也只能學到皮毛，考試完短時間內(nèi)就把技術(shù)動作遺忘，容易忽略對體育項目感興趣的同學。混合式教學，老師可以把學生感興趣的教學資料、技術(shù)動作分解視頻以及相關(guān)的比賽視頻和項目裁判法上傳到線上，供學生查閱，不受時間地點限制，促使學生養(yǎng)成終身體育的價值理念。

（二）高校公共體育課混合式教學流程相對比較成熟

在互聯(lián)網(wǎng)與疫情同時存在的背景下，使混合式教學呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展。如今線下教學不應該“回歸老路”。線上教學啟迪了線下教學，同時也激活了教師教學自信心和創(chuàng)新意識。混合式教學實踐模式與流程也相對比較成熟。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分高校公共體育課已經(jīng)實施線上和線下相結(jié)合的教學模式。老師針對教學內(nèi)容課前進行教學設計，提出問題和任務。線上通過網(wǎng)絡平臺或手機客戶端app上傳教學資料，共學生查閱。線上及時發(fā)布公告、資源、作業(yè)和評價，督促學生完成任務，關(guān)注學生學習中出現(xiàn)的問題。線下教學中，老師采用對分課堂或探究學習法，以小組討論、協(xié)作練習來檢查學生線上學習情況，把課堂還給學生。然后老師巡回指導，針對小組出現(xiàn)的問題，指導學生正確的練習方法。最后通過線上提交作業(yè)，檢查學生掌握情況，并給出指導性意見。這樣線上和線下效果能夠得到及時的反饋，對學情做出詳細的分析，制定出科學合理的教學計劃。

四、高校公共體育課推廣混合式教學法的必要條件

（一）強化教師能力

公共體育課推行線上教學在帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，對網(wǎng)絡教學平臺陌生，擔心“教不好”，管不住學生，教學內(nèi)容單一，教學環(huán)節(jié)設計凌亂，偏離教學中心。線上教學和線下教學的出發(fā)點是一樣的，遵循學生興趣、找準學生認知最近發(fā)展區(qū)。

那么，實施混合式教學要明確目標，如何針對教學內(nèi)容以及學生特點建立科學合理的教學體系，然后在教學過程中去實踐檢驗。混合式教學中教師不僅要線上備課還要做好線下備課。線上課程內(nèi)容要創(chuàng)新，才能吸引學生學習的興趣，循序漸進。在做好線上對學生的答疑考核同時還要兼顧線下課堂的指導與評價工作，這就要求教師不僅要有扎實的基本功還要有一定的應變能力。信息時代，人工智能、信息技術(shù)發(fā)展快速，教師應積極吸取最前沿的信息技術(shù)，及時進行信息技術(shù)與課堂的更新應用，以增強自身的教學能力，提高教學質(zhì)量。

（二）整合教學資源

李克東博士認為，在混合式教學中，媒介更多是信息獲取的渠道而不只是工具。在混合式教學模式中，怎樣篩選教育資源為自己使用，為學生所用，就成為教師的一個重要能力問題。在課堂中，網(wǎng)絡教學平臺、學習環(huán)境、教學策略、教師與學生關(guān)系等各種教育要素都非常關(guān)鍵的，教師必須通過教學內(nèi)容整理與優(yōu)化，它是整個教學過程中的核心部分，從而帶給學生一個整體的學習體驗。在媒體選擇方面，要考慮那些媒體能更好地支撐學生的學習，而不是簡單的呈現(xiàn)老師的教學內(nèi)容。在混合式教學中要合理分配線上和線下所占用的時間比例，力求達到教學效果的最大化效應。

（三）有效的教學評價

教學評價是對教學過程以及結(jié)果做出的教學價值判斷，用于剖析教學中出現(xiàn)的問題和教學效果的檢驗，也是學校對老師進行教學監(jiān)督和管理的重要手段。在混合式教學中要以“學習中心論”為指導思想進行評價教學體系。用學生的學來評價教師的教，來評價課堂教學質(zhì)量。線上教學中，用數(shù)據(jù)說話，著重分析學生學課堂參情況、目標達成情況、學生學習積極性等幾個方面，多維度地進行評價，提高教學評價的科學性和普適性。

五、高校公共體育課實施線上線下混合式教學的路徑

（一）重新審視信息技術(shù)在體育教育中的角色定位

傳統(tǒng)固有思維認為，無論信息技術(shù)多么先進、炫酷，都只能在促進體育鍛煉快捷、方便等方面發(fā)揮作用，但是在這次疫情沖擊下，信息技術(shù)在體育教學中實實在在地變?yōu)榱恕爸鹘恰薄ｓw育課與“互聯(lián)網(wǎng)”聯(lián)合教學模式，更新了教學理念、創(chuàng)新了教學模式，促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入體育教學，增強體育教學改革的成效，達到提高學生體育課成績、提升體育教學質(zhì)量的目的。

（二）教師加強學習、完備知識，不斷提高線上教學技能

公共體育課程由于現(xiàn)場性、互動性較強，體育教師平時對于線上教學的關(guān)注較少、知識儲備不足，疫情教學期間出現(xiàn)了課程內(nèi)容設計、教學平臺應用、學生組織、在線答疑等多方面的問題。混合式教學模式的線上教學讓教師感受到了信息技術(shù)帶來的便捷。教師要嚴格審核固有的教學內(nèi)容，研究哪些內(nèi)容可以利用信息技術(shù)來提高教學環(huán)節(jié)時效性和針對性；研究哪些環(huán)節(jié)可以使學習內(nèi)容變得更直觀、更有思維可視性。同時，教師要時刻注意互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，以此來增強自己的信息技術(shù)能力，不斷吸收最前沿的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提升自身的信息職業(yè)素養(yǎng)，做到讓信息技術(shù)與自身教學真正融合起來，從而提高教育教學的效率。

（三）改變常用教學方法

利用“線上 + 線下”混合式教學法改變公共體育課輕知識重技能的局面。通過疫情課后的線上的教學案例反思我們不難的發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中我們所應該強調(diào)的正是“啟發(fā)式”的教學法原則；教師已經(jīng)通過線上網(wǎng)絡對教學對象進行完成了“啟”的整個教學實施過程，而對學生是否正在執(zhí)行著“發(fā)”完整的網(wǎng)絡學習的過程，教師則很難去掌握。“線上+線下”混合式教學，教師可以通過傳統(tǒng)的線下教學檢驗學生的學習情況，并對其技術(shù)動過進行指導。從而極大提高培養(yǎng)了廣大學生的學習工作自主性意識和創(chuàng)新積極性，提升課堂教學效率，開發(fā)教師上課新思路。

六、小結(jié)

線上線下一體化混合式教學也將日益成為今后高校繼續(xù)教育及教學工作發(fā)展變革的一條必然趨勢。混合式教學體系為所有學生們提供出了更為全面完整的學習環(huán)境，不用完全按照以往同一階段進度順序進行重復學習了；網(wǎng)絡平臺積累的學生數(shù)據(jù)資料也就可以更好幫助到學生準確了解他們自己目前的課程學習完成情況，從而快速找出未來更有適合自身的專業(yè)學習選擇方向。當然公共體育實施混合式教學法要根據(jù)體育項目特點去設計教學內(nèi)容，從實際出發(fā)，以增強學生學習欲望、養(yǎng)成終身體育理念為最終目的。線上教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式需要綜合運用不同的學習理論、技術(shù)手段和應用方式，對教師的教學資源建設、教學設計和教學管理提出了更高的要求。混合式教學實施過程中會遇到各種阻力與困難，這就要求我們老師要有變革的決心和信心，堅定方向，創(chuàng)建線上線下混合式教學新樣態(tài)。