技師學院語文教學中的情感教育研究

□張 薇

一、引言

情感教育在語文的教學總體系中所扮演的角色類似于“活力劑”，它為語文教學提供源源不斷的能量與可持續性，使語文教學始終在發展與進步的過程之中保持悠揚的生命力和不竭的原動力。如果在語文教學的實踐之中，忽視了情感教育的存在，那么，這將直接導致學生在感觀層面上的深層缺失。這種缺失會使學生缺乏對于感動的體悟，在日常的社交生活中變得舉步維艱。所以說，缺少情感教育的語文教學是不完整的、也是不負責任的。在國際化與全球化趨勢不斷增強的當今社會，如果高校想要自己所培養出的人才能夠更具競爭力，就必須加強語文教育中的情感教育。具體到職業教育與技師學院，就是要盡快走出歷史局限的誤區，確立情感培養目標，不斷創新、發展實施情感教育的路徑。

列寧曾經說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”這簡短的一句話，道出了“情感”對于人在生存與發展這一過程之中的重要意義。近些年，隨著素質教育的持續深入，對語文教學之中的情感教育進行專門研究的教師群體，呈現出了持續增長的態勢。對于本就基礎知識相對比較薄弱的技師學院學生而言，在語文教學中突出情感教育是激發其學習興趣的有效途徑。語文本就屬于人文學科，具有傳遞價值觀念、陶冶情操的功能指向。因此，在技師學院的語文教學中突出情感教育的模塊，是指引學生樹立正確三觀、良好的意識觀念和榮辱觀的基本依托；同時，這更是我國大力推進素質教育過程之中的必由之路。

二、情感教育的內涵及其與語文教學的關系

(一)情感教育的內涵。情感教育是教學體系的重要構成部分，也是教育過程的重要環節。作為一個獨特的關懷領域，其主要面向基本是指向抽象一端。例如學生的態度、情緒、情感以及信念感等。情感教育是感性教育，在這一教育過程之中，學生幾乎不會抱有任何壓力，他們會長時間處于精神愉悅的氛圍之中。因此，做好情感教育，是對學生的心理健康負責，也是對整個社會的和諧發展、可持續發展負責。此外，情感教育對于學生個人人格與道德品質的養成也具有重要的影響。在進行情感教育時，教師會在充分尊重學生人格尊嚴的前提下，著重培育其社會感知力與思想共情能力，目的是在這一過程中使學生養成良好的社會友好型人格，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟有文化的勞動者。在現今的教育之中，許多學校與教師都更加重視技能的培養，而忽視對于情感的塑造。這種情況在社會中并不罕見，在以技術人才輸出為導向的技師學院中表現得就更加明顯，這種觀點是完全錯誤的。因為無論是技術型人才還是知識型人才，如果其不能對自己所從事的事業持有一顆敬畏與熱愛之心，那么，他在任何崗位上都不會表現出創造力與行動力，也就更做不出什么實質性的成績。綜上所述，情感教育其實是一個與認識教育相對應的概念指向，其核心內涵就是要以人為中心，重視人的情感力量并善于去運用這種力量，并將這種力量施與教育，使其煥發出更加耀眼的光芒。

(二)情感教育與語文教學的關系。語文是一門人文學科課程，其中不僅蘊含著豐富的知識，還兼有意識形態領域的情感。這也就是說，在學生接觸語文這門學科的時候，他們所能得到的除卻基礎的理論性知識外，更多的是接受著它所帶來的政治傾向與感情色彩；并且，學生在進行內容的閱讀與思考時，面向的也不是一具形式主義的空殼，而是絲絲縷縷的情感澆灌。由此，我們能夠看出，在語文學科的教學之中，其外在形式與深層內容是具有切實的統一性的。在技師學院這一具體語境之中，對于學生在語文的教學中領會情感教育的力量，始終是我們所關注的焦點領域。而我們在這個領域走向成功的第一步，就是要把好教材這一關。被選入語文課文的文章一定要是文質兼優的佳作，不僅要具有較高的文學價值，還要給學生的思想與精神世界帶來積極影響。只有如此，教師才能夠將情感教育更加深刻地寓于語文課程的教學之中，帶給學生不一樣的情感學習體驗。語文教學與情感教育間的關系所在：一是能夠促成情感教育在語文課堂中得以有效開展的先決條件，是學生對于學問這門科目本身的學習熱情。在教學之中，教師要憑借自身生動形象的講解，使學生了解進行這項特定科目學習的意義所在，進而使學生對于其科目本身產生好奇心，全面促進學科發展，提升教學效果；二是理智感、審美情感和道德情操是語文情感教育的三大支柱，這為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。語文教學的關鍵所在，就是要通過講學與學生產生共鳴，并在共鳴之中滌洗靈魂、培育高尚的道德品質。

三、在技師學院語文教學中滲透情感教育的路徑

(一)教師要以身為范，做好領頭人。教師是學生學習道路上的領頭人，也是學生進行學習的標桿所在。特別是對于技師學院的學生而言，他們正處于一個人生發展的過渡時期。這個階段的學生群體心智發育尚未成熟，三觀的樹立也尚未定型。對于正處于青春期的他們而言，正是需要樹立標準與模范的時候。教師在這時就需要做到為人師表、以身為范，在日常的語文教學活動之中充分發揮知識傳播與情感引導的作用，促使學生獲得正確、良好的情感教育。而想要做到這些，需要技師學院的語文教師在實際的教學活動實踐中切實地去創新、去行動。具體說來：一是教師應具有扎實的知識儲備以及與時俱進的意識，跟隨時代的發展步伐不斷豐富自身的知識體系、創新教學方法，靈活應對學生生活與學習中可能會面臨的各種問題。在幫助學生解決這些問題的同時，把握機遇，進行情感教育的滲透；二是教師要時刻與學生保持暢通的交流狀態，塑造和諧、友好的師生關系。只有如此，學生才能夠安心地向教師吐露自己的真情實感，真正地促進教師與學生之間的教學相長，全面促進情感教育與語文教學的高度融合。

(二)充分利用教材，挖掘其中的情感因素。教材是學生進行日常學習所依附的最基本載體，也是語文教師進行情感教育的基礎所在。因此，教師在語文教學中進行情感教育時，要充分重視教材的力量，通過適宜的方法運用，深挖其中所蘊藏的深層情感因素，切實發揮語文教材在教學中的引導作用，使學生的學習內容與其認知、情感發展規律相契合。例如，當教師在講述著名作家朱自清的《背影》這一經典篇目時，應抓住其情感色彩最濃郁的親情部分，將其作為課堂教學的重點所在。《背影》全文并無太多華麗的辭藻語段，而是以最樸實無華的筆觸對“父親翻閱月臺為我買橘子”這一極其日常化的情景進行了文字寫生。在篇章的描繪中，作者絲毫未言及父愛，但又處處體現著父愛。為了進一步促進學生與作者產生共鳴，教師進行教學之時，就要在充分把握以親情作為切入點的前提下，引導學生思索自己與父母相處時的溫情畫面。通過這樣的形式，喚起學生的真情實感，將情感教學的作用發揮至極致。

(三)促進情感教育與語文專業化教學巧妙結合。在任何時候，技師學院的語文教學都需要清醒的定位認知。這是因為技師學院的語文教學與情感教育不能夠脫離其賴以生存的大環境而存在，這樣就會導致它失去意義。因此，教師在日常的教學實踐之中，要把握好教學目標的制定，在其中均衡學生在技能目標與情感目標培養上的天平指向，從而真正意義上實現學生綜合素質的全面提升。在技師學院的語文教學中，一方面，教師要重視對學生思維靈活度的培育，以此來全面提升其專業知識能力以及解決問題的能力，成為具備過硬專業技能的職業技術人才；另一方面，也要重視對學生情感與道德的教育。缺乏共情能力與道德操守的人在人格上是存在缺陷的，這樣的人即使具備扎實的專業技能，也會在走入社會后處處碰壁、甚至可能會對社會的和諧造成一定的危害。所以，滿足學生對情感教育的訴求是十分緊迫的。走入具體的教學實踐，單一的理論講解稍顯枯燥，因此，教師可以時常舉辦討論會、辯論賽等，以這些相對活潑的開展形式引導學生全面體會職業道德，合理控制個人情感。